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只知表扬不知批评，是不是就是同学们眼中的“好老师”呢？答案当然是否定的。连小孩子都知道：“老师对我严格是对我好。”老师怎能不了解光表扬不批评是对学生不负责任的做法呢？在班主任的日常教育管理工作中，表扬和批评应该占有相同的分量，不能厚此薄彼。那么，什么是班主任的批评教育呢？怎样进行批评教育呢？
班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是一种有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育，从而改正错误的活动。它能提高学生的思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。但是如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的娇惯呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。而恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。
一、选择恰如其分的时机。
班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
1.冷处理。如果遇到两个学生打架，要把握火候，先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则达不到批评教育的效果。
2.热处理。有的学生自控能力差，晚自习期间总是乱跑、乱讲话，扰乱班级纪律。班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁地进行批评教育，这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。
二、运用恰如其分的方式。
批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：
1.当众批评与个别批评。这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校内外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，对全班同学都有害而无益。
2.点名批评与不点名批评。大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不姑息。
还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评还是光明磊落的好。
3.外爆式批评与内爆式批评。外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。
三、讲究恰如其分的语言。
1.多赞扬，少批评。“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，要真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
有这样一位学生，人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。还有这样一位“差生”，在班上是一个小团伙的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处，然后对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而且是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他判若两人，带领他的小伙伴在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。可见，班主任应该多用赞扬来代替批评，这样不仅可以指出他的缺点，还可以把他的缺点变成优点，为班级带来意想不到的好处。
2.换个方式指出不足。一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来一个明显的转折——“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前面讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，反而使前边的表扬也被学生理解为虚情假意。
如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果要好，学生也乐于接受。
3.循循善诱，少用问号。一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如：“你这样做于你有什么好处？”“你知道这样做有什么严重的后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。
笔者曾遇到一起老师和学生的冲突，两个学生在课堂上发生口角，老师点了一个学生的名：“你为什么打人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。笔者也曾遇到过类似一件事，了解了情况后，对两位学生说：“我知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，而且靠打架和骂人来解决同学之间的矛盾，这也不大好吧？”教师循循善诱的谈话让学生感到尊重和信任，所以两位同学很快向老师、同学承认错误，并和大家一道去专心听课。
四、力求恰如其分的善后
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看做贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师一定要注意做好批评的善后工作。
在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和他一起寻求改正缺点的方法、途径。
班主任千万不能因为怕麻烦而忽视这种批评的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。有一位学生各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，我结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的语文课也反感起来，语文成绩直线下降。
另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉地表示老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，语文成绩也因此而逐步提高。
所以，做好批评的善后工作是非常必要的。
五、批评的大前提：以爱心和诚恳作为前提。
任何班主任在批评学生时都应该注意这样一个前提：以爱心和诚恳作为前提。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，这样说出来的话学生才易接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜，而是师生心灵之间上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、有善意，以便让学生心服口服。
总之，教育有法，却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育的艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，都有一颗爱心。
班主任批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是一种有目的有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育，从而改正错误的活动。它能提高学生的思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容，是班主任教育学生最常用的方式和手段。但是如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的娇惯呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。而恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。
一、选择恰如其分的时机。
班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
1.冷处理。如果遇到两个学生打架，要把握火候，先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则达不到批评教育的效果。
2.热处理。有的学生自控能力差，晚自习期间总是乱跑、乱讲话，扰乱班级纪律。班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁地进行批评教育，这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。
二、运用恰如其分的方式。
批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：
1.当众批评与个别批评。这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校内外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，对全班同学都有害而无益。
2.点名批评与不点名批评。大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不姑息。
还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评还是光明磊落的好。
3.外爆式批评与内爆式批评。外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。
三、讲究恰如其分的语言。
1.多赞扬，少批评。“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，要真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
有这样一位学生，人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。还有这样一位“差生”，在班上是一个小团伙的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处，然后对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而且是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他判若两人，带领他的小伙伴在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。可见，班主任应该多用赞扬来代替批评，这样不仅可以指出他的缺点，还可以把他的缺点变成优点，为班级带来意想不到的好处。
2.换个方式指出不足。一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来一个明显的转折——“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前面讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，反而使前边的表扬也被学生理解为虚情假意。
如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果要好，学生也乐于接受。
3.循循善诱，少用问号。一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如：“你这样做于你有什么好处？”“你知道这样做有什么严重的后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。
笔者曾遇到一起老师和学生的冲突，两个学生在课堂上发生口角，老师点了一个学生的名：“你为什么打人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。笔者也曾遇到过类似一件事，了解了情况后，对两位学生说：“我知道不能全怪你们中的任何一个，我也知道，你们为了维护自己的自尊，不是故意要破坏纪律的，但你们这样做，影响了同学们的学习，而且靠打架和骂人来解决同学之间的矛盾，这也不大好吧？”教师循循善诱的谈话让学生感到尊重和信任，所以两位同学很快向老师、同学承认错误，并和大家一道去专心听课。
四、力求恰如其分的善后
心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看做贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师一定要注意做好批评的善后工作。
在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和他一起寻求改正缺点的方法、途径。
班主任千万不能因为怕麻烦而忽视这种批评的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。有一位学生各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了煞煞他的傲气，我结合他平时的表现批评了他一通，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的语文课也反感起来，语文成绩直线下降。
另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉地表示老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，语文成绩也因此而逐步提高。
所以，做好批评的善后工作是非常必要的。
五、批评的大前提：以爱心和诚恳作为前提。
任何班主任在批评学生时都应该注意这样一个前提：以爱心和诚恳作为前提。班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，这样说出来的话学生才易接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜，而是师生心灵之间上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、有善意，以便让学生心服口服。
总之，教育有法，却无定法。班主任批评教育学生是一门实践性和科学性相结合的艺术。应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任批评教育的艺术与技巧。但我认为一千种班主任工作批评教育艺术与技巧的共同之处是，都有一颗爱心。