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抽象思维能力作为思维逻辑能力的核心，能够通过其有效地把握事物的本质，从而形成一定的逻辑思维观念。对于高中物理来说，相较于其他的学科更加地晦涩，不易于学生理解，因此培养学生良好的抽象思维能力能够有效地帮助学生掌握高中物理的理论知识。因此，在高中物理的教学过程中不能够再以知识层面的教学为主，而应该注重对学生的思维能力的培养，以良好的抽象思维能力来调动学生的物理学习。
一、强化学生概括能力，提高抽象分析水平
抽象分析和概括能力作为了解分析问题的重要前提要素，能够将一个事物的本质与非本质看清，将其中的属性有效地区分开来。而概括能力能够将事物的一般属性和共同特征之间进行有效地联结分析，从而找出其中存在的共性，通过这也能够将事物进行有效地分析归纳。在高中物理实际教学的过程当中，培养抽象思维最主要的外显特征就是将抽象与概括进行统一，并且通过它们的互相统一来进行思维的不断发散和扩展，从而对高中物理的理论知识有一个有效的概念界定和理论界限。
而为了能够有效地锻炼学生的概括与抽象分析能力需借助物理教学内容来为学生提供有效地锻炼机会，让学生能够通过自己的活动操作来概括物理概念和理论。例如，在教授“探究单摆的振动周期”这一相关理论知识的时候，教师在讲解有关这一课程的相关知识时，除了要将其中的知识点讲述出来，还需要为学生提供如单摆模型相关的教学模具，让学生能够通过自主操作单摆模型或者其他的教学模具来观察单摆具体的运动规律。让学生通过自己的实际观察来对其中的现象进行分析，通过自己的实际观察来发现其中蕴含的规律。通过这一方式不仅能够激发学生的参与热情还能够拓展学生的观察能力和概括能力，提出相关的物理理论，学生在这一活动过程中其抽象思维能力必定能够有一定程度的提升，通过总结归纳单摆运动过程中的规律能够锻炼学生的概括能力，有效地深化对于课本中物理理论知识的理解、掌握。
二、构建学科抽象框架，提高归纳能力
在高中物理的教学中其囊括的课程类型不仅有理论基础知识，还包括了实验基础、物理规律和实际应用等，众多课程类型也就要求学生必须要建立一个科学合理的学科抽象框架，只有这样才能够有效地处理这些课程类目，更好地进行高中物理学习。要想有效地搭建合理科学的学科抽象框架就需要从两个方面着手。
（一）明晰物理内容之间的逻辑关系
在学习高中物理的相关知识的过程中需要明白物理内容之间的逻辑关系，要明白其中的逻辑关系应当按照问题的提出、分析以及解决这主线进行，按照这一主线进行相关内容的学习，不仅能够帮助学生尽快地掌握和理解其知识也能够处进行学生开展逻辑推理。在这一主线当中提出相应问题主要是为了能够让学生的思考提供一个方向，以便学生的合作探究活动能够开展，在这一项活动开展的过程中作为教师应该扮演“引路人”的角色，在整个活动过程中只可以在一旁给予基础的引导和辅助性的提示，以此来营造合作探究的氛围，让学生能够习惯自主思考、合作探究的思维模式，充分地感受到独立思考所带来的成就感，体验探索的魅力。例如，在进行“机械守恒定律验证试验”这一节教学时，教师可以为学生提供刻度尺、自由落体等验证方式让学生进行选择，在选择后让学生自行采集相关数据，并且要引导学生对于试验过程中存在和发现的一些问题进行自主的探究分析，通过这来提高学生的归纳能力。
（二）创建系统化知识框架
教师应该引导学生创建一个系统化的知识框架。对于知识体系的构建可以根据知识空间的逻辑关系进行，所搭建的学科知识体系一定要在一定的学术规律之内，并且能够让学生通过探寻的方式逐步地进行变化，让其朝着更加科学的方向发展。在教师的引导下，学生通过这两个方面能够在抽象思维和逻辑归纳能力方面得到有效的提升。
三、掌握抽象思维培养方法，有效促进学生思维能力提升
在高中物理教学中采取科学合理的抽象思维培养方法能够更加有效地保证学生思维能力的提升，在抽象思维培养的方法中主要使用的有两种。
（一）理论归纳
在高中物理中理论知识很多，所以需要培养学生的理论归纳能力，并通过这来促进其抽象思维的强化。这一方式的运用需要教师在教授高中物理理论知识的过程中，通过一些问题来引导学生对于相关物理现象进行思考，在思考地过程中让学生进行问题的分析和解决，也在这一过程中明白、掌握物理的内在本质，在将这探究得到的结论进行总结归纳，进一步地探寻其中的内在规律，以便掌握事物各个要素之间的内在联系，提升对其掌握程度。理论归纳不仅能够有效地培养学生的思维能力，强化学生的探究能力，也能够让教师的教学效率得到进一步提高。
（二）知识探究
教师通过知识探究的方式能够让学生自主进行问题的探究，以此来促进学生快速地形成抽象思维。在实际的运用过程中，教师可以事先设定一个学习点，让学生在学习这一课程内容的过程中可以通过这一学习点展开探究并且结合相应的物理原理来对这一抽象的定律概念进行理解、分析、歸纳等。在学生围绕这一学习点展开探究的时候，教师可以适当地提出一些问题，让学生的探究不至于失去方向以及偏移主题。在教师有效引导的基础上学生能够通过旧有的知识进行恰当的运用，发散其思维，快速准确地找出问题的解决方法以及事物的内在本质。
结束语：
总而言之，在高中物理的教学过程中对于学生抽象思维能力的培养是一项重要且艰巨的工作，学生在学习高中物理的过程中认为其物理知识晦涩难懂，高中物理教师必须使用恰当的教学方法有效地消除学生对于高中物理学习的负面情绪，促进学生抽象思维能力的提升，进而创造性地完成高中物理的教学任务。
一、强化学生概括能力，提高抽象分析水平
抽象分析和概括能力作为了解分析问题的重要前提要素，能够将一个事物的本质与非本质看清，将其中的属性有效地区分开来。而概括能力能够将事物的一般属性和共同特征之间进行有效地联结分析，从而找出其中存在的共性，通过这也能够将事物进行有效地分析归纳。在高中物理实际教学的过程当中，培养抽象思维最主要的外显特征就是将抽象与概括进行统一，并且通过它们的互相统一来进行思维的不断发散和扩展，从而对高中物理的理论知识有一个有效的概念界定和理论界限。
而为了能够有效地锻炼学生的概括与抽象分析能力需借助物理教学内容来为学生提供有效地锻炼机会，让学生能够通过自己的活动操作来概括物理概念和理论。例如，在教授“探究单摆的振动周期”这一相关理论知识的时候，教师在讲解有关这一课程的相关知识时，除了要将其中的知识点讲述出来，还需要为学生提供如单摆模型相关的教学模具，让学生能够通过自主操作单摆模型或者其他的教学模具来观察单摆具体的运动规律。让学生通过自己的实际观察来对其中的现象进行分析，通过自己的实际观察来发现其中蕴含的规律。通过这一方式不仅能够激发学生的参与热情还能够拓展学生的观察能力和概括能力，提出相关的物理理论，学生在这一活动过程中其抽象思维能力必定能够有一定程度的提升，通过总结归纳单摆运动过程中的规律能够锻炼学生的概括能力，有效地深化对于课本中物理理论知识的理解、掌握。
二、构建学科抽象框架，提高归纳能力
在高中物理的教学中其囊括的课程类型不仅有理论基础知识，还包括了实验基础、物理规律和实际应用等，众多课程类型也就要求学生必须要建立一个科学合理的学科抽象框架，只有这样才能够有效地处理这些课程类目，更好地进行高中物理学习。要想有效地搭建合理科学的学科抽象框架就需要从两个方面着手。
（一）明晰物理内容之间的逻辑关系
在学习高中物理的相关知识的过程中需要明白物理内容之间的逻辑关系，要明白其中的逻辑关系应当按照问题的提出、分析以及解决这主线进行，按照这一主线进行相关内容的学习，不仅能够帮助学生尽快地掌握和理解其知识也能够处进行学生开展逻辑推理。在这一主线当中提出相应问题主要是为了能够让学生的思考提供一个方向，以便学生的合作探究活动能够开展，在这一项活动开展的过程中作为教师应该扮演“引路人”的角色，在整个活动过程中只可以在一旁给予基础的引导和辅助性的提示，以此来营造合作探究的氛围，让学生能够习惯自主思考、合作探究的思维模式，充分地感受到独立思考所带来的成就感，体验探索的魅力。例如，在进行“机械守恒定律验证试验”这一节教学时，教师可以为学生提供刻度尺、自由落体等验证方式让学生进行选择，在选择后让学生自行采集相关数据，并且要引导学生对于试验过程中存在和发现的一些问题进行自主的探究分析，通过这来提高学生的归纳能力。
（二）创建系统化知识框架
教师应该引导学生创建一个系统化的知识框架。对于知识体系的构建可以根据知识空间的逻辑关系进行，所搭建的学科知识体系一定要在一定的学术规律之内，并且能够让学生通过探寻的方式逐步地进行变化，让其朝着更加科学的方向发展。在教师的引导下，学生通过这两个方面能够在抽象思维和逻辑归纳能力方面得到有效的提升。
三、掌握抽象思维培养方法，有效促进学生思维能力提升
在高中物理教学中采取科学合理的抽象思维培养方法能够更加有效地保证学生思维能力的提升，在抽象思维培养的方法中主要使用的有两种。
（一）理论归纳
在高中物理中理论知识很多，所以需要培养学生的理论归纳能力，并通过这来促进其抽象思维的强化。这一方式的运用需要教师在教授高中物理理论知识的过程中，通过一些问题来引导学生对于相关物理现象进行思考，在思考地过程中让学生进行问题的分析和解决，也在这一过程中明白、掌握物理的内在本质，在将这探究得到的结论进行总结归纳，进一步地探寻其中的内在规律，以便掌握事物各个要素之间的内在联系，提升对其掌握程度。理论归纳不仅能够有效地培养学生的思维能力，强化学生的探究能力，也能够让教师的教学效率得到进一步提高。
（二）知识探究
教师通过知识探究的方式能够让学生自主进行问题的探究，以此来促进学生快速地形成抽象思维。在实际的运用过程中，教师可以事先设定一个学习点，让学生在学习这一课程内容的过程中可以通过这一学习点展开探究并且结合相应的物理原理来对这一抽象的定律概念进行理解、分析、歸纳等。在学生围绕这一学习点展开探究的时候，教师可以适当地提出一些问题，让学生的探究不至于失去方向以及偏移主题。在教师有效引导的基础上学生能够通过旧有的知识进行恰当的运用，发散其思维，快速准确地找出问题的解决方法以及事物的内在本质。
结束语：
总而言之，在高中物理的教学过程中对于学生抽象思维能力的培养是一项重要且艰巨的工作，学生在学习高中物理的过程中认为其物理知识晦涩难懂，高中物理教师必须使用恰当的教学方法有效地消除学生对于高中物理学习的负面情绪，促进学生抽象思维能力的提升，进而创造性地完成高中物理的教学任务。