近年来，随着办学行为的不断规范、双休日的真正实行，教师在教学中出现了急躁心态和赶进度现象。由于课堂上只有老师的讲解，缺少学生的自主学习和训练，课后老师又不放心、不敢放手，出现了大量布置作业现象，老师、学生感觉很茫然。老师觉得不会教了，讲得很累，学生不会；学生觉得不会学了，一听就会，一做就错。
　　面对这种状况，文水县实验中学认识到构建高效和谐课堂的重要性，从2012～2013学年度开始，根据市、县教体局安排，推行以学生为主体，自主、合作、探究为核心的“导学案”教学模式，把课堂还给学生，将解决问题的思维过程的每个环节，设计为思维递进的一个个小的问题。通过一个个小问题的解决，最终使问题迎刃而解！教给学生解决问题的思维方法，还原学生错误思维，然后引向正确思路。“问题导学模式”是把知识转化为问题，以问题的提出、问题的探究和问题的解决为过程进行学生思维训练。现在逐步形成了“自主学习、合作探究、展示反馈、拓展延伸”四环节的课堂教学模式。
　　经过几年的探索与实践，学校给学生的家庭作业控制在了每天1.5小时以内。学生学得轻松带劲，老师教得用心开心。
　　学校要求校领导与备课组长每周至少听课两节，评课两次，并且对课堂教学具有否决、认可权和评价记分权，其结果直接与教师的学期课堂教学评价挂钩，计入教师年终总评价表。学校还组织各年级、各备课组展开了“问题意识教学、思维对话课堂”模式的大讨论，举行了多轮次的观摩教学。现在，课时减少了，教师做到了有所为、有所不为。“有助于学生能力培养”的要“有所为”；以教师的完全讲替代学生的学，要“有所不为”。形成了新的教学理念，学校提出，在教学中，要做到“五变”，也就是变“听中学”为“在做中学”、“在思中学”；变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；变“单一个体的学”为“独立自主与合作交流相结合的学”；变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；变“单一向书本学”为“多提供各种经历的学”。
　　通过研讨和探索，学校提出了“导学案”教学的五个内涵：民主平等的教学、互动交往的教学、沟通合作的教学、创造生成的教学、以人为本发展的教学。学校以问题意识教学研究为抓手、以“导学案”教学模式为突破口进行的课堂教学改革，适应了教改的新常态，收到了较好的教学效果，教学质量稳步提高。
　　为适应“导学案”教学模式的课堂运用水平不断提高，学校倡导竞争下的合作与合作下的竞争，倡导整体、团结、合作、一盘棋的团队精神，要求全体教师要互帮互学，资源共享，整体共赢，集体备课。
　　加大奖励评价力度。学校采取备课组和班级的“捆绑式”奖励及评价措施，统计成绩采用“双过线”制约措施。组的成绩好，组长、组员拿最高奖、拿最高的评价分；组的成绩差了，组长拿全组教师中最低的那位教师的奖金和评价分，其他教师同样受牵连。这种互利互惠、相互制约措施的实施，为集体共赢奠定了基础。
　　加大对集体备课的管理力度。学校制定了统一的集体备课要求，实行集体备课制，创造了有序竞争氛围。集体备课做到了“一包”“二设”“三定”“四选”“五统”“六备”：一包，即校领导包科，三个年级主要学科都有一位校领导或中层领导负责。二设，即预设集体备课计划、预设集体备课安排。每学期放假前学科组长制定好本组教研计划，并具体安排好每个成员教师编写导学案或教案的任务。三定，即定集体备课时间、定集体备课地点、定集体备课课题。四选，即选课堂例题、选课堂习题、选课后作业题、选单元过关题。五统，即统一授课进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。六备，即备课程标准、备教材、备重难点、备教法、备学法、备落实。
　　学校实行集体备课、个人备课与二次备课制。初一、初二集体备课分四步：先主备教师个备，于本组教研前两天把初稿交与备课组长，备课组长复印并分发到每个组员，以便每个组员有充分的准备；带着课题集体研究，每个人先充分发言，提出修改或补充意见，然后根据大家意见，由主备教师再整理定案，由组长交文印室；每个人根据大家的意见，在定案的基础上完善自己的备课；课后二次备课，即授课结束后，在下次教研时共同探讨得失。初三集体备课是：先是主备课人带着课题研究备课，后集体研究修改，再进行个人备课，最后是教师课后二次备课。学校要求各备课组集体备课、个人备课经过课堂实践后，必须进行二次备课，对教学进行反思、改进，要用不同的笔色进行二次备课记录，学校每学期对备课尤其是二次备课情况进行检查，并与评价挂钩。
　　加强集体备课监管。分管领导、年级责任人必须做到定时参加集体备课、不定时抽查集体备课、及时讲评集体备课。对集体备课流于形式的备课组进行通报，对集体备课的先进经验及时给予推广，并于每学期评选出优秀教研组及优秀教研活动给予表彰和奖励。刘富荣