摘要：在进行应用题教学时，审题是关键，说思路是有效途径，抓数学语言的训练实际上也是抓思维能力的训练，而应用题最能培养学生的语言条理性。
　　关键词：数学语言；思维训练；阅读能力
　　培养学生的数学语言表达能力，不仅有益于提高学生阅读、理解的能力，还能活跃思维，提高思维的敏锐度和应变能力，下面我谈谈在应用题教学方面训练学生语言表达方面的做法：
　　（一）讲题意：
　　对于应用题，审题是事关成败的关键，因此，在此可一说。审题时，让同桌互相说说通过读题你知道了什么？还知道了什么？求的是什么？还需知道什么？这样，一方面，通过“说”，加深了学生对题意的把握；另一方面，“说”的过程，也是学生信息内部处理的过程，有助于理清思路。
　　（二）说思路：
　　说应用题的分析思路，可帮助学生掌握应用题的结构特征、内在联系和解题方法。“逐步培养学生能有根有据、有条有理得进行思考，比较完整的叙述思考过程，说明理由。”
　　如：在解决问题：“学校买来故事书250本，科技书是故事书的6倍，两种书共买来多少本？”要求学生说出：根据题意，要求两种书共有的本数，应先知道故事书的本数和科技书的本数，故事书的本数已知，所以要先求科技书的本数，再求两种共有本数。师追问：科技书的本数怎样求？从那句话中可看出？两种书共有本数怎样求？数量关系怎样？
　　对于接受能力较强的学生，还可引导他们这样说：把故事书的本数看作是1份，科技書就是6份，两种书共有（6+1）份。求两种书共有多少本，就是求250的7倍是多少。
　　根据学生的层次和分析能力的差异，一般可先让学生试说，指名说，然后再自由说。这样，在集体氛围的熏陶下，让那些不敢说、说不来的学生敢说会说，充分的参与。从而，让学生的思维能力在数学学习的“再创造”过程中得以发展。
　　（三）说收获与疑惑
　　这一说主要安排在一道题解答完毕之时，通过“现在你有什么想说的？”或“通过这道题的解答，你有什么体会、心得想和大家分享？”以此再次激发学生表达的欲望，而这一说，往往是学生对前面整个思考过程的自我小结。它的表达，有利于学生知识的增加、经验的积累，也有利于学生知识体系的形成。如上一题部分学生在交流时就谈到对于一些“几倍求和”的应用题，可以用简便方法来解。马上有学生补充用这种解法关键一定要找准对应的份数和它们的“一”，学生的思维在这里明显得到升华。
　　数学语言还有助于培养良好的思想品质、高尚的道德情操，勇于追求真理的精神，果敢而严谨的性格、一丝不苟的工作作风和良好的语言表达能力，对人一生都具有重要影响。因此在平时教学中，教师要不断优化课堂语言，使学生能用数学的眼光思考问题，让数学语言成为学生思维的一部分。