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摘 要：数学是一门重要的学科，几乎是所有自然科学都会用到的一项重要工具。特别是小学数学，简单易懂，在生活中的应用非常广泛。在小学阶段为学生打下良好的数学基础，不仅有利于丰富他们今后的人生选择，还可以有效提升其生活技能，让他们明白学习的意义所在。而运算能力是数学的核心素养之一，占据着极为关键的位置。本文即从丰富教学形式、聯系实际生活和家校协同合作三个方面，对如何提升小学生的数学运算能力进行探讨，供大家参考。
关键词：小学生；数学运算能力；提升
运算教学一直是小学数学中的一个重点，同时也是难点。说是重点，在于运算是数学知识技能得以不断进步的重要基础；说是难点，则有很大的原因要归结到部分教师的教学方法上。因为部分教师在运算教学中还在采取过去的老办法，给出大量习题让学生反复练习，但小学生很容易觉得这种方式枯燥无聊，以致缺乏兴趣，注意力不集中，错误百出。所以，有必要对运算教学模式进行创新，营造出更多的变化，长期保持学生的学习兴趣，这样才能为他们运算能力的提升创造一个较为坚实的基础。
一、丰富教学形式，提升学生兴趣
经过多年的研究实践，教育界已经普遍认识到学生才是教学活动的主体，不论教师采用什么样的教学方法，都必须通过学生积极主动地配合才能够发挥效果。从这个角度来说，“兴趣是最好的老师”这句话无疑是非常正确的。上文已经提到，部分教师仍在依靠习题的反复练习来进行运算教学，这显然是与小学生的心理性格特征相悖的，因此导致学生兴趣不浓、教学效果不彰也就是很自然的事情了。教师应把握住小学生的特点，灵活采用丰富生动的运算教学方法，让学生能够在轻松愉快的氛围中主动配合，潜移默化提升自身运算能力。
例如，教师可以在运算教学中引入小组学习。即给出一道比较复杂四则运算应用题，学生根据自己的理解进行分工，比如有的负责读题列算式、有的负责计算算式前半部、还有的负责计算算式后半部等，互相检查各自负责的部分后再完成最终计算得出答案，看哪个小组算得又快又准。在这一过程中，学生在好胜心的驱使下会把自身特长充分展现出来，是一个绝佳的互相学习的机会。比如学生A口算能力强，运算速度快；学生B则有较强的估算意识，可以很快发现答案中的错误，两人此时就有互相交流学习的机会，给学生的新鲜感更足。
二、联系实际生活，重视口算能力
口算属于运算能力的一部分。通过观察实际生活可以发现，越是普遍、熟悉的生活场景，用到口算的机会越多，反而没有足够的条件让学生去进行笔算。数学学习的目的在于应用，科学研究上的“高端”应用距离小学生还比较遥远，日常生活才是小学生更熟悉也更愿意参与的场景。所以，教师要尽可能在教学中联系实际生活，着力培养学生的口算能力，锻炼他们举一反三的意识，能够应对简单的生活问题，从学习中得多更多的收获感。而口算能力的提升和成功解决实际问题的愉悦，又会带动学生整体运算能力的进步。
例如，在刚进入口算学习的阶段，难度可以低一点，设置这样一个情境：班里要为每名同学发一个本子，现在发现少了七本，如果要派你去买，每个本子一元钱，口算需要从班费中支取多少呢？这样一来，学生会觉得自己正在承担一项重要的“使命”，积极性比较高。随着能力水平的上升，再逐渐加大难度，重新设置生活情境：现在班费有360元，打算用在春游时购买物料，班里有25名同学，请大家口算下分摊到每名同学是多少钱？诸如此类的问题，都是现实生活中可能以各种形式出现的，有助于学生展开丰富的联想加以应用。
三、家校协同合作，培养运算习惯
小学生的学习负担较轻，平时的业余时间比较充分，教师应该想办法通过家校协同教育的方式，把这些时间充分利用起来。当然，这里不是说教师要让家长把学生关在家里反复练习，而是在业余活动中把较为简单、与运算相关的问题放手交给学生去解决，在他们解决不了时要给予力所能及的指导而不是严厉的批评，解决成功则要给予适当的鼓励，从而不断激发学生的学习信心，逐渐培养起运算的习惯。
例如，家长带孩子出去游玩时，可以把门票价格的计算交给学生，让他们自己完成买票、找钱等一系列操作，这会给他们带来很大的成就感。也可以交给他们一些更加复杂的任务，如家里要采购某些东西，只知道大概价格和所需数量，然后让学生尝试去估算预算，采购时的精算也交给学生来完成，全面锻炼他们的运算能力。如果学生碰到算理上的问题，家长不知该如何解释时，可以及时通过微信等工具与教师联系，由教师及时介入或在课堂上进行重点讲解。
总而言之，运算是一项非常基础的数学能力。学习就像构筑一座大厦，基础不牢虽然短时间内看不出什么后果，但终有导致大厦晃动乃至坍塌的一天，到时候再进行弥补要费力得多。希望广大小学数学教师都能秉持为学生未来负责的态度，认真审视本校实际情况，加大教学上的创新实践，努力推动小学数学运算教学更上一层楼。
参考文献：
[1]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2019（03）：72-73.
[2]谢晶晶.基于核心素养下小学数学运算能力的提升[J].基础教育论坛，2018（34）：25-26.
关键词：小学生；数学运算能力；提升
运算教学一直是小学数学中的一个重点，同时也是难点。说是重点，在于运算是数学知识技能得以不断进步的重要基础；说是难点，则有很大的原因要归结到部分教师的教学方法上。因为部分教师在运算教学中还在采取过去的老办法，给出大量习题让学生反复练习，但小学生很容易觉得这种方式枯燥无聊，以致缺乏兴趣，注意力不集中，错误百出。所以，有必要对运算教学模式进行创新，营造出更多的变化，长期保持学生的学习兴趣，这样才能为他们运算能力的提升创造一个较为坚实的基础。
一、丰富教学形式，提升学生兴趣
经过多年的研究实践，教育界已经普遍认识到学生才是教学活动的主体，不论教师采用什么样的教学方法，都必须通过学生积极主动地配合才能够发挥效果。从这个角度来说，“兴趣是最好的老师”这句话无疑是非常正确的。上文已经提到，部分教师仍在依靠习题的反复练习来进行运算教学，这显然是与小学生的心理性格特征相悖的，因此导致学生兴趣不浓、教学效果不彰也就是很自然的事情了。教师应把握住小学生的特点，灵活采用丰富生动的运算教学方法，让学生能够在轻松愉快的氛围中主动配合，潜移默化提升自身运算能力。
例如，教师可以在运算教学中引入小组学习。即给出一道比较复杂四则运算应用题，学生根据自己的理解进行分工，比如有的负责读题列算式、有的负责计算算式前半部、还有的负责计算算式后半部等，互相检查各自负责的部分后再完成最终计算得出答案，看哪个小组算得又快又准。在这一过程中，学生在好胜心的驱使下会把自身特长充分展现出来，是一个绝佳的互相学习的机会。比如学生A口算能力强，运算速度快；学生B则有较强的估算意识，可以很快发现答案中的错误，两人此时就有互相交流学习的机会，给学生的新鲜感更足。
二、联系实际生活，重视口算能力
口算属于运算能力的一部分。通过观察实际生活可以发现，越是普遍、熟悉的生活场景，用到口算的机会越多，反而没有足够的条件让学生去进行笔算。数学学习的目的在于应用，科学研究上的“高端”应用距离小学生还比较遥远，日常生活才是小学生更熟悉也更愿意参与的场景。所以，教师要尽可能在教学中联系实际生活，着力培养学生的口算能力，锻炼他们举一反三的意识，能够应对简单的生活问题，从学习中得多更多的收获感。而口算能力的提升和成功解决实际问题的愉悦，又会带动学生整体运算能力的进步。
例如，在刚进入口算学习的阶段，难度可以低一点，设置这样一个情境：班里要为每名同学发一个本子，现在发现少了七本，如果要派你去买，每个本子一元钱，口算需要从班费中支取多少呢？这样一来，学生会觉得自己正在承担一项重要的“使命”，积极性比较高。随着能力水平的上升，再逐渐加大难度，重新设置生活情境：现在班费有360元，打算用在春游时购买物料，班里有25名同学，请大家口算下分摊到每名同学是多少钱？诸如此类的问题，都是现实生活中可能以各种形式出现的，有助于学生展开丰富的联想加以应用。
三、家校协同合作，培养运算习惯
小学生的学习负担较轻，平时的业余时间比较充分，教师应该想办法通过家校协同教育的方式，把这些时间充分利用起来。当然，这里不是说教师要让家长把学生关在家里反复练习，而是在业余活动中把较为简单、与运算相关的问题放手交给学生去解决，在他们解决不了时要给予力所能及的指导而不是严厉的批评，解决成功则要给予适当的鼓励，从而不断激发学生的学习信心，逐渐培养起运算的习惯。
例如，家长带孩子出去游玩时，可以把门票价格的计算交给学生，让他们自己完成买票、找钱等一系列操作，这会给他们带来很大的成就感。也可以交给他们一些更加复杂的任务，如家里要采购某些东西，只知道大概价格和所需数量，然后让学生尝试去估算预算，采购时的精算也交给学生来完成，全面锻炼他们的运算能力。如果学生碰到算理上的问题，家长不知该如何解释时，可以及时通过微信等工具与教师联系，由教师及时介入或在课堂上进行重点讲解。
总而言之，运算是一项非常基础的数学能力。学习就像构筑一座大厦，基础不牢虽然短时间内看不出什么后果，但终有导致大厦晃动乃至坍塌的一天，到时候再进行弥补要费力得多。希望广大小学数学教师都能秉持为学生未来负责的态度，认真审视本校实际情况，加大教学上的创新实践，努力推动小学数学运算教学更上一层楼。
参考文献：
[1]潘明明.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].学周刊，2019（03）：72-73.
[2]谢晶晶.基于核心素养下小学数学运算能力的提升[J].基础教育论坛，2018（34）：25-26.