摘 要：在六年级语文教师的教学课堂中，学生的主体地位必须得到充分的显现，这样才符合新课程标准的理念。为此六年级语文教师就进行了教学策略的不断改革和创新，其中留白策略就是其中一种行之有效的策略，因为其既能够发展小学生的思维，又能够培养小学生的自主学习能力。本文笔者基于此，对留白策略在六年级语文教学中的有效运用进行了研究，并围绕课堂导入中的“留白”、课文讲解中的“留白”和课堂评价中的“留白”展开论述。
　　关键词：留白策略；语文教学；六年级
　　留白是一种艺术表现手法，它指的是书画艺术创作中专门留下相应的空白，进而使得整个作品划片更加协调。留白策略之所以能够有效运用到六年级语文教师的教学中，其主要原因在于一篇好的文章就是一件艺术作品，其中有很多地方是值得学生深思的。这时六年级语文教师就需要为学生进行文本留白的挖掘，并为学生留下思考的空间，进而让学生对文章的理解更加深刻，也因此获得更多的知识。这也是留白策略应用的意义所在。
　　一、在课堂导入中进行“留白”
　　课堂导入环节是六年级语文教师课堂教学的首要也是重要的环节，一个好的课堂导入可以将学生的注意力牢牢地吸引到课堂的教学内容中去。留白策略就能够做到这一点，教师通过展示图片、创设情境等方式来激发学生的好奇心和求知欲，让他们去猜测接下来要学习的文章内容。这样的话，学生就会跃跃欲试，他们也因此会将自己的注意力从其他地方转移到课堂上，进而快速地进入到学习的状态。例如：《竹节人》是一篇描述儿童玩具的文章，因而笔者就在课堂导入中以“玩具”为话题来进行留白，进而给学生充分想象的空间。笔者会向学生提出如下问题：你们小时候的挖掘都有哪些呢？你最喜欢的玩具是什么呢？如果让你向别人介绍自己最喜欢的玩具，你又会说些什么呢？由此引发学生的思考和想象。接下来笔者就会对学生说：这篇文章是作者对其玩具竹节人的介绍，按照你们的想法，你觉得作者会怎样介绍呢？这样一来，学生就能够对接下来即将要学习的文章产生探究的兴趣，笔者也能够顺利地开展自己的课堂教学活动。
　　二、在课文讲解中进行“留白”
　　当六年级语文教师采取讲解式的教学方法将知识一味地传递给学生时，学生也根本不会思考，他们只会通过死记硬背的方式来对知识进行记忆。这样一来，学生就无法对所学的知识进行灵活的应用。因而教师在进行课文讲解的过程中必须要进行“留白”，最明显的表现形式就是对学生进行提问，进而激发学生的语文思维。除此之外，教师还需要将“留白”延伸到提问后，进而给学生充分思考的时间和空间。例如：在进行《草虫的村落》这篇文章的知识讲解中，笔者需要让学生去体会作者如何运用丰富的想象来表达自己独特感受的写法。为此笔者在学生进行文章的阅读之前就为他们提出了如下问题：“草虫的村落”在哪儿？作者是怎样想象的呢？当提出问题之后，笔者并没有立即邀请学生回答问题，而是在考虑问题难度的基础上为学生留出了5分钟的思考时间。在此过程中，笔者要求学生将自己思考的结果用文字的形式记录下来。这样的话，不管笔者有没有提问，学生都不会敷衍对待。这样一来，学生就能够通过对课文的学习获得答案，进而对知识有着更加深刻的理解。
　　三、在課堂评价中进行“留白”
　　俗话说：人贵有自知之明。学生必须要对自己在学习上的表现有着清晰的认知，这样他们才会有进步的空间。但学生对自我的评价属于主观意识，他们还需要教师和其他学生的客观评价。这也就说明教师的课堂评价环节是很有必要的。为了让该环节变得更有意义，教师就需要进行“留白”，通过对学生进行多元化的评价，可以让他们对自我有着更准确的认识，进而能够改善自我在学习中存在的缺陷，获得有效的进步。例如：笔者在对学生进行评价的时候就会这样说：我觉得×××有着怎样怎样的优点，还有着怎样怎样的缺陷，你们觉得呢？由此将话题传给学生，让他们进行彼此间的相互评价以及自我评价。为了避免学生羞于开口，笔者就为学生进行了计分，每次说出自己或者其他学生的一条优点，计2分，说出自己或者其他学生的一条缺点，计1分。当然，学生只有正确地点明才会得分。最后笔者会根据学生具体的得分来为他们进行不同程度的奖励。这样的话，学生就能够积极踊跃地发言，进而能够对自我有着更清晰和准确的认知。
　　总而言之，六年级语文教师过分重视课堂的教学形式是不可取的，因为在此过程中，学生只是知识的被动接收者，他们也因此无法感受到语文知识的魅力所在，进而对语文知识的学习失去兴趣。这并不是教师希望看到的画面，因而他们必须要将留白策略科学有效地应用到自己的日常教学中。但教师必须要明白的一点是，“留白”不是避而不谈和避重就轻，而是引而不发和含蓄铺垫。教师也因此需要不断地对其进行研究，进而使其发挥最大的作用。
　　参考文献：
　　[1]刘欢.小学语文教学“留白”艺术运用策略研究[J].学周刊，2017（22）：112-113.
　　[2]朱慧兰.小学语文阅读教学的“留白”策略[J].江西教育，2015（18）：49.