论文部分内容阅读
一、仔细钻研，扎根教材
单元地位：
《螳螂捕蝉》是北京版语文实验教材第11册第六单元第二篇精读课文。本单元的训练重点是：培养学生借助词典和注释大体把握古诗文大意；懂得文章表达的感情和道理；通过阅读受到中华传统文化、艺术的熏陶，培养热爱传统文化的情感。
主要内容：
本文是一篇文言文，选自汉代刘向所撰《说苑·正谏》。主要内容是吴王想要攻打楚国，如果有敢劝谏的人就要被处死，于是吴王身边的一个侍从就给吴王讲了一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，吴王听后便打消了攻打楚国的念头。用来比喻在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
结构分析：
本文的结构是按照事情的发展顺序进行的，围绕起因、经过、结果分为三层，而“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”是全文的中心句，揭示了做事情、处理问题，不要只顾眼前的利益而要全面考虑问题，尤其是潜伏的祸患或危机。
写作特点：
由于本文是一篇文言文，所以具备了文言文的基本特点：行文简练、一字多义、古今异义、语序颠倒，令人回味无穷；尤其是文章的中心句更是画龙点睛之笔，不仅语言精练，点明了深刻的道理，至今千古流传。
二、深入探究，学情分析
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。而六年级的学生经过五年多的培养，积累了一定的学习方法，具备了自主学习的能力。在课堂上他们能读得入情入境，抓住重点词句品味语言，掌握了批注的方法，且思维活跃，发言积极。但仍缺乏科学的学习策略和创新能力。
本节课将力求运用学生已有的学习文言文的方法来了解文章大意，通过抓住重点句、分析时代背景，让学生在读中悟、在悟中读，领悟故事的道理，体会文言文的特点，感受古文的魅力。
三、揣摩方法，制定目标
教学目标：
1.学会本课6个生字，能正确、流利地朗读课文。
2.借助字词典和书中注释，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。
3.领悟课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
4.体会文言文的特点，感受古文的魅力。
教学重点：
借助字词典和书中注释，理解课文的内容，了解事情的起因、经过、结果，理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。
教学难点：
懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
四、循序渐进、设计思路
本课书的教学计划我将用两课时完成。第一课时，在读通课文了解时代背景的情况下，借助字典、书下注释理解文章大意，领悟“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理，进而品味“少孺子”聪明、对国忠诚的优秀品质，培养学生的创新能力和发散思维；第二课时，则通过学生对课文熟读成诵的同时，分析“其”字一字多义的古文特点，并结合语文实践活动的习作，完成故事的复述和创编，进行读写结合的训练，最终完成教学目标。
五、把握思路，安排流程
揭示课题，简介背景；初读课文，读通读顺；
回顾学法，自学互议；师生交流，精读解意；
梳理结构，深读悟理；熟读成诵，积累语言。
六、夯实教学，提高素养
（一）揭示课题，简介背景
出示课题，指名分析螳螂两个字的构字特点皆是（形声字：左边表形，右边表声）并引领学生和老师一起书空，巩固学生根据字的特点记忆字形的方法。
出示作者简介和春秋形势图，让学生简单地了解：历史上的春秋时代，烽烟四起，战火连天，由一百多个国家互相兼并，最后变成七个大国，吴国也在其中，但是各个国家之间虎视眈眈，只要一有机会就会群起而攻之，吞并对方。从而感受时代背景，激发学习兴趣。
（二）初读课文，读通读顺
《语文课程标准》指出：“要在每天的语文课中安排10分钟的写字时间”，因此我在抓住字音、断句让学生通读课文、读出韵味的同时，教学“谏”字的演变过程，并进行课堂写字练习。既让学生感受了中国的汉字文化，又夯实了语文识字、写字的基础教学。
（三）回顾学法，自学互议
通过追忆学习文言文的方法，让学生自学课文，并用自己的话说一说；课文讲了一件什么事？进行整体感知。
（四）师生交流，精读解意
在疏通文意时，学生只要能说出大意即可，关键是抓住一些关键字、词、句来重点体会，学有所得。
抓住“游于后园”的“游”字，在现代汉语里指人游逛、观赏，而这里指走来走去；译为：在后园走来走去。而“悲鸣”的“ 悲”字本义是悲伤，古汉语里却有“动听的意思”，感受文言文词序颠倒，古今异议的特点。
抓住“沾”“如是者”以及通假字“傍”等词运用字典和联系上下文、书下注释等多种方法理解意思，体会古文学习的乐趣。
最后再让学生总述故事大意，教师完成板书，并引导学生根据理解再读课文，增强学习古文的趣味性。
（五）梳理结构，深读悟理
第一，理清层次，概括内容。
第二，分析故事，深剖明理。
剖析：交流答案时，追问：蝉、螳螂、黄雀都有眼前的利益，身后也都有隐藏着祸患，那么吴王眼前的利益又是什么？身后又隐伏着什么样的祸患呢？之后教师再次出示春秋形势图并顺势而导：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就会引来其他国家前来追击，这样吴国将会腹背受敌，后果不堪设想。不仅会遭到巨大损失，甚至有丢掉整个江山的危险。
明理：学生畅所欲言：这个故事告诉了我们什么道理呢？培养学生的发散能力和逻辑思维。教师总结并板书。
第三，细致品味，人物评价：在课的结尾教师再点拨：少孺子正是看到了这些潜在的危险，以事喻理，巧妙劝谏，启发吴王。那你认为他是怎样一个人？吴王是怎样的人？学生讨论并评价，从而升华主题，学习人物品质。
（六）熟读成诵，积累语言
在解意明理后，试着背诵课文，点明：这个故事已经流传至今，演变成八个字的成语板书：螳螂捕蝉，黄雀在后，再让学生说一说其它的成语故事。实现语言积累，厚实语文素养。
本课力求在学生已有的学习能力的基础上，通过“读文、解意、明理”的教学思路，抓住中心句分析道理的方法，将文章顺序与感悟道理相结合，并在语境中发挥想象，在读中悟，在悟中读，体会人物特点；并因势利导升华主题。
单元地位：
《螳螂捕蝉》是北京版语文实验教材第11册第六单元第二篇精读课文。本单元的训练重点是：培养学生借助词典和注释大体把握古诗文大意；懂得文章表达的感情和道理；通过阅读受到中华传统文化、艺术的熏陶，培养热爱传统文化的情感。
主要内容：
本文是一篇文言文，选自汉代刘向所撰《说苑·正谏》。主要内容是吴王想要攻打楚国，如果有敢劝谏的人就要被处死，于是吴王身边的一个侍从就给吴王讲了一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，吴王听后便打消了攻打楚国的念头。用来比喻在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前的利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
结构分析：
本文的结构是按照事情的发展顺序进行的，围绕起因、经过、结果分为三层，而“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”是全文的中心句，揭示了做事情、处理问题，不要只顾眼前的利益而要全面考虑问题，尤其是潜伏的祸患或危机。
写作特点：
由于本文是一篇文言文，所以具备了文言文的基本特点：行文简练、一字多义、古今异义、语序颠倒，令人回味无穷；尤其是文章的中心句更是画龙点睛之笔，不仅语言精练，点明了深刻的道理，至今千古流传。
二、深入探究，学情分析
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。而六年级的学生经过五年多的培养，积累了一定的学习方法，具备了自主学习的能力。在课堂上他们能读得入情入境，抓住重点词句品味语言，掌握了批注的方法，且思维活跃，发言积极。但仍缺乏科学的学习策略和创新能力。
本节课将力求运用学生已有的学习文言文的方法来了解文章大意，通过抓住重点句、分析时代背景，让学生在读中悟、在悟中读，领悟故事的道理，体会文言文的特点，感受古文的魅力。
三、揣摩方法，制定目标
教学目标：
1.学会本课6个生字，能正确、流利地朗读课文。
2.借助字词典和书中注释，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。
3.领悟课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
4.体会文言文的特点，感受古文的魅力。
教学重点：
借助字词典和书中注释，理解课文的内容，了解事情的起因、经过、结果，理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。
教学难点：
懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
四、循序渐进、设计思路
本课书的教学计划我将用两课时完成。第一课时，在读通课文了解时代背景的情况下，借助字典、书下注释理解文章大意，领悟“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理，进而品味“少孺子”聪明、对国忠诚的优秀品质，培养学生的创新能力和发散思维；第二课时，则通过学生对课文熟读成诵的同时，分析“其”字一字多义的古文特点，并结合语文实践活动的习作，完成故事的复述和创编，进行读写结合的训练，最终完成教学目标。
五、把握思路，安排流程
揭示课题，简介背景；初读课文，读通读顺；
回顾学法，自学互议；师生交流，精读解意；
梳理结构，深读悟理；熟读成诵，积累语言。
六、夯实教学，提高素养
（一）揭示课题，简介背景
出示课题，指名分析螳螂两个字的构字特点皆是（形声字：左边表形，右边表声）并引领学生和老师一起书空，巩固学生根据字的特点记忆字形的方法。
出示作者简介和春秋形势图，让学生简单地了解：历史上的春秋时代，烽烟四起，战火连天，由一百多个国家互相兼并，最后变成七个大国，吴国也在其中，但是各个国家之间虎视眈眈，只要一有机会就会群起而攻之，吞并对方。从而感受时代背景，激发学习兴趣。
（二）初读课文，读通读顺
《语文课程标准》指出：“要在每天的语文课中安排10分钟的写字时间”，因此我在抓住字音、断句让学生通读课文、读出韵味的同时，教学“谏”字的演变过程，并进行课堂写字练习。既让学生感受了中国的汉字文化，又夯实了语文识字、写字的基础教学。
（三）回顾学法，自学互议
通过追忆学习文言文的方法，让学生自学课文，并用自己的话说一说；课文讲了一件什么事？进行整体感知。
（四）师生交流，精读解意
在疏通文意时，学生只要能说出大意即可，关键是抓住一些关键字、词、句来重点体会，学有所得。
抓住“游于后园”的“游”字，在现代汉语里指人游逛、观赏，而这里指走来走去；译为：在后园走来走去。而“悲鸣”的“ 悲”字本义是悲伤，古汉语里却有“动听的意思”，感受文言文词序颠倒，古今异议的特点。
抓住“沾”“如是者”以及通假字“傍”等词运用字典和联系上下文、书下注释等多种方法理解意思，体会古文学习的乐趣。
最后再让学生总述故事大意，教师完成板书，并引导学生根据理解再读课文，增强学习古文的趣味性。
（五）梳理结构，深读悟理
第一，理清层次，概括内容。
第二，分析故事，深剖明理。
剖析：交流答案时，追问：蝉、螳螂、黄雀都有眼前的利益，身后也都有隐藏着祸患，那么吴王眼前的利益又是什么？身后又隐伏着什么样的祸患呢？之后教师再次出示春秋形势图并顺势而导：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，就会引来其他国家前来追击，这样吴国将会腹背受敌，后果不堪设想。不仅会遭到巨大损失，甚至有丢掉整个江山的危险。
明理：学生畅所欲言：这个故事告诉了我们什么道理呢？培养学生的发散能力和逻辑思维。教师总结并板书。
第三，细致品味，人物评价：在课的结尾教师再点拨：少孺子正是看到了这些潜在的危险，以事喻理，巧妙劝谏，启发吴王。那你认为他是怎样一个人？吴王是怎样的人？学生讨论并评价，从而升华主题，学习人物品质。
（六）熟读成诵，积累语言
在解意明理后，试着背诵课文，点明：这个故事已经流传至今，演变成八个字的成语板书：螳螂捕蝉，黄雀在后，再让学生说一说其它的成语故事。实现语言积累，厚实语文素养。
本课力求在学生已有的学习能力的基础上，通过“读文、解意、明理”的教学思路，抓住中心句分析道理的方法，将文章顺序与感悟道理相结合，并在语境中发挥想象，在读中悟，在悟中读，体会人物特点；并因势利导升华主题。