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物理学本身是生动有趣的,它来源于实践,生活中到处都有物理知识。物理学是青少年可以大显身手的领域,它应该吸引广大学生成为物理爱好者,但是现在由于应试教育的弊端,再加上教学不得法,又不注意培养学生对物理的学习兴趣,因而使学生感到物理难学,望而生畏,加上学习枯燥、缺乏兴趣,就会产生厌学情绪,处于被动学习的地位。因此,培养学生对物理学习的兴趣,是至关重要的。学习兴趣属于素质范畴,也是人格的内涵,加强对学生的素质教育和培养学生健全的人格,都应当把培养学生的学习兴趣,当作教育、教学的重要方面。所以在教学中培养学生对物理学习的兴趣是教师的重要任务。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。
一、明确学习物理的目的,激发学生学习的兴趣
物理教师要在课堂教学的过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,尤其是在讲授物理新课的时候。需要指出的是:教师举出的例子最好是在生活中司空见惯而又不容易引起人们注意和思索的例子,例如,在讲解“浮力的应用”一节时,老师可以用对比的方法:为什么一块质量只有1kg的铁块不能浮在水面上,而质量高达几千吨的航空母舰却能在海上航行?类似于这样的问题一经提出,就会在学生的脑海中引起思考——平时那么熟悉的现象为什么我就没有想到呢?是什么原因造成这种现象呢?让学生在大脑中多问几个“为什么”是激发学生学习兴趣的最好方法。另外,物理教师要尽量向学生介绍所学物理知识在现实生活的应用,要让学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的,是与我们的生活密切相关的,而不仅仅是书本空洞乏味的理论、教条。如能够向学生找到这些物理知识在现代生活中的最新应用是最好不过的。因为根据教育心理学的理论:符合人类需要和新奇的事物容易引起学生的兴趣,老师切不可认为应用举例会耽误正课的时间而少举例,更不能认为应用举例,高考不考而不举例,这样做将不利于学生兴趣的培养。
当然“兴趣物理”教学法在培养学生对物理的兴趣的同时也给物理教师提出了更高的要求。就拿应用举例来说,它要求物理老师具有丰富的常识,要广闻博览,举出的例子要准确无误,因此,它无疑是对物理老师的综合素质的一次全面的检验学习物理目的明确的学生,对物理不仅有由直接兴趣还有间接兴趣,使兴趣理性化,把学习物理与自身的需要和责任感融合起来,学习自觉、有毅力、有恒心。而学习物理目的不明确的学生,突出的表现就是学习被动,缺乏责任心,对物理没有学习兴趣,对待物理学习就是为了应付考试。所以培养学生学习兴趣,首先要帮助学生明确学习物理的目的。
1.可以组织物理学习方面的主题班会,激发学生学习物理的兴趣。
2.结合课堂教学,组织学生走出校门,开展社会实践。
3.介绍国内外科学技术新成果、科学研究信息,激发学生的兴趣。
二、加强和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
1.通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。
2.用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。
3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效果。
三、通过介绍物理学史,讲物理学家的趣闻轶事,诱发学生对物理学的向往
在课堂教学中,在讲物理概念和规律时,可以采用多种方法,吸引学生的注意力,引起他们对所学知识的兴趣,根据教材内容穿插一些有关的物理学史的内容,不失为一种好方法。有助于激发学生学习物理的兴趣,培养良好的学习习惯。只有当学生学习有了兴趣,才能表现出学习的自觉性、主动性,才能在学习中发扬开拓和探索精神,以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中,不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来,使学生认识到学习的现实意义。还须把历史引入教学中。把科学理论的建立,科学发现的过程,科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣,让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法,不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯,变被动学习为主动获取知识。
四、开展研究性学习以及探索性试验
对一个物理学问题,如果平铺直叙的讲给学生听,一般来说难以启动学生的主动性。如果利用研究性学习以及探索性的教法,尤其是开展探索性试验,学生往往会不由自主地参与进来,兴趣油然而生。
学生实验中大多是验证性的,其中有一些实验适宜改为探索性学生实验,这将更加激发学生的学习兴趣,比如“共点力的合成”、“验证牛顿第二定律”等。所谓探索性学生实验,是指在教师发挥主导作用下,让学生充分发挥主体作用,自己动手,通过观察测量活动去探索研究,从而归纳总结出物理规律。学生在做实验之前,只是一些猜想,并不知道会有怎样的结论,而是通过亲自动手实验去发现规律,他们是在主动的学习,具有很高的学习积极性。总的来说,探索性实验与验证性实验相比较,前者是去寻求对物理规律的认识,后者是对已有物理规律进行验证。它们都是学习研究中所必需的,但由于前者更具有刺激性,能吸引学生,因而容易激发出浓厚的兴趣。
学生课下甚至课上热衷于抛扔一些小食品中夹带的画片,很多高手飞的又远又稳,对于这种影响学习甚至扰乱课堂秩序的“不好”的举动,可以加以引导,让他们从物理学的角度来探讨这个问题,取得课堂教学所达不到的效果。学生的学习兴趣不是自发的而是学科教师着力培养和发展起来的。只要教师把培养学习兴趣看作是教学中必不可少的组成部分,是分内工作而不是外加的,那么就一定能创造出教室热情教,学生主动学,师生共同热爱物理的情景。
一、明确学习物理的目的,激发学生学习的兴趣
物理教师要在课堂教学的过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,尤其是在讲授物理新课的时候。需要指出的是:教师举出的例子最好是在生活中司空见惯而又不容易引起人们注意和思索的例子,例如,在讲解“浮力的应用”一节时,老师可以用对比的方法:为什么一块质量只有1kg的铁块不能浮在水面上,而质量高达几千吨的航空母舰却能在海上航行?类似于这样的问题一经提出,就会在学生的脑海中引起思考——平时那么熟悉的现象为什么我就没有想到呢?是什么原因造成这种现象呢?让学生在大脑中多问几个“为什么”是激发学生学习兴趣的最好方法。另外,物理教师要尽量向学生介绍所学物理知识在现实生活的应用,要让学生了解自己所学的知识在现实生活中是有用的,是与我们的生活密切相关的,而不仅仅是书本空洞乏味的理论、教条。如能够向学生找到这些物理知识在现代生活中的最新应用是最好不过的。因为根据教育心理学的理论:符合人类需要和新奇的事物容易引起学生的兴趣,老师切不可认为应用举例会耽误正课的时间而少举例,更不能认为应用举例,高考不考而不举例,这样做将不利于学生兴趣的培养。
当然“兴趣物理”教学法在培养学生对物理的兴趣的同时也给物理教师提出了更高的要求。就拿应用举例来说,它要求物理老师具有丰富的常识,要广闻博览,举出的例子要准确无误,因此,它无疑是对物理老师的综合素质的一次全面的检验学习物理目的明确的学生,对物理不仅有由直接兴趣还有间接兴趣,使兴趣理性化,把学习物理与自身的需要和责任感融合起来,学习自觉、有毅力、有恒心。而学习物理目的不明确的学生,突出的表现就是学习被动,缺乏责任心,对物理没有学习兴趣,对待物理学习就是为了应付考试。所以培养学生学习兴趣,首先要帮助学生明确学习物理的目的。
1.可以组织物理学习方面的主题班会,激发学生学习物理的兴趣。
2.结合课堂教学,组织学生走出校门,开展社会实践。
3.介绍国内外科学技术新成果、科学研究信息,激发学生的兴趣。
二、加强和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学,物理概念的建立与物理规律的发现,都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。
1.通过趣味新奇的物理实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。
2.用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。
3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参与学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效果。
三、通过介绍物理学史,讲物理学家的趣闻轶事,诱发学生对物理学的向往
在课堂教学中,在讲物理概念和规律时,可以采用多种方法,吸引学生的注意力,引起他们对所学知识的兴趣,根据教材内容穿插一些有关的物理学史的内容,不失为一种好方法。有助于激发学生学习物理的兴趣,培养良好的学习习惯。只有当学生学习有了兴趣,才能表现出学习的自觉性、主动性,才能在学习中发扬开拓和探索精神,以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中,不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来,使学生认识到学习的现实意义。还须把历史引入教学中。把科学理论的建立,科学发现的过程,科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争论以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣,让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法,不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯,变被动学习为主动获取知识。
四、开展研究性学习以及探索性试验
对一个物理学问题,如果平铺直叙的讲给学生听,一般来说难以启动学生的主动性。如果利用研究性学习以及探索性的教法,尤其是开展探索性试验,学生往往会不由自主地参与进来,兴趣油然而生。
学生实验中大多是验证性的,其中有一些实验适宜改为探索性学生实验,这将更加激发学生的学习兴趣,比如“共点力的合成”、“验证牛顿第二定律”等。所谓探索性学生实验,是指在教师发挥主导作用下,让学生充分发挥主体作用,自己动手,通过观察测量活动去探索研究,从而归纳总结出物理规律。学生在做实验之前,只是一些猜想,并不知道会有怎样的结论,而是通过亲自动手实验去发现规律,他们是在主动的学习,具有很高的学习积极性。总的来说,探索性实验与验证性实验相比较,前者是去寻求对物理规律的认识,后者是对已有物理规律进行验证。它们都是学习研究中所必需的,但由于前者更具有刺激性,能吸引学生,因而容易激发出浓厚的兴趣。
学生课下甚至课上热衷于抛扔一些小食品中夹带的画片,很多高手飞的又远又稳,对于这种影响学习甚至扰乱课堂秩序的“不好”的举动,可以加以引导,让他们从物理学的角度来探讨这个问题,取得课堂教学所达不到的效果。学生的学习兴趣不是自发的而是学科教师着力培养和发展起来的。只要教师把培养学习兴趣看作是教学中必不可少的组成部分,是分内工作而不是外加的,那么就一定能创造出教室热情教,学生主动学,师生共同热爱物理的情景。