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摘 要：随着教材改革的進行，初中语文教材中自读课文所占比重越来越大。如何让学生把讲读课文中所到的知识应用于自读课文中，培养他们的迁移能力，引导他们学会如何学习，是初中语文教师教学的方向。因此初中语文教师在进行自读课文的教学时，要优化自读课文的教学方式和教学方法，注重培养学生的自主学习能力，通过教学有效提高他们的素质，提高自读课文的教学质量。
关键词：自读课文；初中语文；有效应用
自读课文是初中语文教材中的重要组成部分，也是初中语文教学中不能缺少的部分。自读课文的教学有利于学生自主能力和知识迁移能力的提高，让学生巩固讲读课文的知识，养成他们良好的阅读习惯，因此初中语文教师在教学时，要重视自读课文的教学，根据学生学习情况的不同，在他们进行自读课文的学习时进行有针对性的指点，使学生掌握学习的方法，学会把讲读课文中学到的知识运用于自读文章中，促进他们综合素质的提高。
一、初中语文自读课文的教学现状
现在的初中语文教学中对于自读课文的教学出现两个极端现象，有些教师对课文不加区分，都按照精讲课文进行讲解。还有些教师对自读课文完全忽略不讲，而导致语文教学的效果不佳。这主要是由于教师对自读课文的关键作用认识不清，不明白自读课和讲读课类型的不同，也无法理解自读课文的教学目的。虽然课程改革已经推行了许多年，但是有些语文教师的教学观念仍然落后，在工作中态度消极，只是按照教材进行教学，对教学内容没有进行深入的研究，对自读课文的阅读也不重视，更不会对自读课文的教学进行规划和指导，因而制约了学生语文能力的提高，阻碍了初中语文阅读教学的发展。还有些初中语文教师在教学时，只注重课文的讲授而忽略了对学生的整体训练，导致学生没有形成完整的语文知识体系，也没有掌握语文学习的正确方法，因而影响了初中语文的教学质量。有些初中语文老师认为自读课不需要组织和指导，在自读课文的教学中不重视培养学生的学习能力，对于学生在自读教学中的表现毫不关心，放任自流任其发展。
二、初中语文自读课文教学的有效应用
1.比较阅读学新温故
初中语文教师在进行自读课的教学时要让学生自读并不是放任不管，而是在学生进行自读的过程中组织指导学生，让学生进行有效的阅读，提高学生的阅读效果。在进行自读教学时，教师可以采用比较教学的方法，达到同中求异，学新温故的教学目标。如在学习《一棵桃树》时，可以让学生与《紫藤萝瀑布》进行比较阅读，根据问题引导学生巩固旧知，学习新知。如给学生设置如下问题：本文通过叙述小桃树的身世，在暗中写了“我”的经历，请分别谈谈小桃树与我的经历，并指出两者间的联系。通过写小桃树生长在家里院子的角落里，来暗示我从小就生长在荒僻落后的小山村中。再通过小桃树得不到良好的生长条件而长得很委屈，暗示我从小生活在小山村，孤陋寡闻，直到后来我进城才了解天地的宽广。在文中通过写小桃树经受风雨摧残，暗示我在生活道路中经受过的风雨和磨难。再让学生比较小桃树和上紫藤萝的经历让学生体会作者所要抒发的真实情感。
2.读写结合以读促写
初中语文教师在进行自读教学时，可以通过自读，引导学生模仿写作，达到以读促写的作用。初中语文课程标准中明确提出初中学生要具备独立写作的能力。而写作一直是学生的学习弱点，教师在教学时要利用自读课文提出学生的写作水平，达到以读促写的目的。如在议论文三要素的教学中，学生对议论文的写作存在一些误解，认为只有把论据连起来就是议论文。教师在教学时要引导通过阅读掌握写作的方法。如在学习《最苦与最乐》这篇自读课文时，教师可以引导学生进行自主阅读，并让学生在读熟文章的基础上说出文中除了论据外，还有哪些句段，并说出这些句段的作用。通过引导让学生掌握议论文的写作方法，并根据自己积累的论据模仿《最苦与最乐》的结构写一篇议论文，并对照文章写出自己写作时的得失。
3.释疑解难促进知识内化
初中语文教师在进行教学时，要及时帮助学生解决自读中遇到的问题，采用多样的辅导形式与方法对学生进行辅导，通过辅导加深学生对知识的理解，使知识内化。如在讲解《大道之行也》这篇文章时，为了让学生理解“大道”的精髓，教师可以通过启发式的教学方法，引导学生在阅读时联系文章的写作背景，通过阅读让学生理解其在当时的意义。在对词语进行解释时，教师可以引导学生在一段话中理解词语的意思，而不是简单地把答案告诉学生。再如学生进行自读时，教师可以组织学生进行拓展性研究性学习，联系乌托邦理想社会对“大同”和“桃源”构建的理想社会进行理解，加深学生对文章的理解。
4.以问引读迁移训练
初中语文教师在进行自读文章的教学时，要有意识的传授给学生一些问题的方法，如在教学中告诉学生学会用“为什么，怎么样”进行设问，让学生了解自读的文章中写了什么，这样写的原因及怎样写等，通过问题引导学生理解文章。在学生完成自读文章的阅读后，鼓励学生学完进行训练，帮助学生制定自学提纲，轻松掌握学习的内容。在学习完自读文章后，找出类似文章进行巩固练习，以掌握不同类型文章的阅读方法。如在学习《走一步，再走一步》时，教师可以通过学习问题引导学生进行阅读，并让学生举出身边有关克服困难走向成功的例子，通过学生熟悉的内容培养学生勇于克服困难，敢于战胜困难的勇气和决心。
初中语文教师在进行教学时，要重视教材中的自读课文，要正确处理讲读课与自读课的关系。在学生进行自读时进行有针对性的指导，让学生在自读中充分发挥自己的主观能动性，进行个性化的阅读，通过阅读全面提高他们的语文能力。
参考文献
[1]彭裕英.基于核心素养下初中语文自读课文教学举措探析[J].神州，2017，（31）：168.
[2]黄幼琛.新课标下的初中语文自读课文教学探索——一堂自读课文《心声》的教学体会[J].考试周刊，2018，（28）：49.
[3]诸定国.“自读课文”的教材定位与施教策略——"统编初中语文教材研读及教学"系列研究之一[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2018，（3）：79-84.
[4]吴兴翠.初中语文自读课文教学策略初探——以部编本初中语文教材为例[J].科学咨询，2017，（51）：204.
[5]武艳朝.加强自读课文教学，提升初中语文成绩[J].考试周刊，2014，（6）：36.
关键词：自读课文；初中语文；有效应用
自读课文是初中语文教材中的重要组成部分，也是初中语文教学中不能缺少的部分。自读课文的教学有利于学生自主能力和知识迁移能力的提高，让学生巩固讲读课文的知识，养成他们良好的阅读习惯，因此初中语文教师在教学时，要重视自读课文的教学，根据学生学习情况的不同，在他们进行自读课文的学习时进行有针对性的指点，使学生掌握学习的方法，学会把讲读课文中学到的知识运用于自读文章中，促进他们综合素质的提高。
一、初中语文自读课文的教学现状
现在的初中语文教学中对于自读课文的教学出现两个极端现象，有些教师对课文不加区分，都按照精讲课文进行讲解。还有些教师对自读课文完全忽略不讲，而导致语文教学的效果不佳。这主要是由于教师对自读课文的关键作用认识不清，不明白自读课和讲读课类型的不同，也无法理解自读课文的教学目的。虽然课程改革已经推行了许多年，但是有些语文教师的教学观念仍然落后，在工作中态度消极，只是按照教材进行教学，对教学内容没有进行深入的研究，对自读课文的阅读也不重视，更不会对自读课文的教学进行规划和指导，因而制约了学生语文能力的提高，阻碍了初中语文阅读教学的发展。还有些初中语文教师在教学时，只注重课文的讲授而忽略了对学生的整体训练，导致学生没有形成完整的语文知识体系，也没有掌握语文学习的正确方法，因而影响了初中语文的教学质量。有些初中语文老师认为自读课不需要组织和指导，在自读课文的教学中不重视培养学生的学习能力，对于学生在自读教学中的表现毫不关心，放任自流任其发展。
二、初中语文自读课文教学的有效应用
1.比较阅读学新温故
初中语文教师在进行自读课的教学时要让学生自读并不是放任不管，而是在学生进行自读的过程中组织指导学生，让学生进行有效的阅读，提高学生的阅读效果。在进行自读教学时，教师可以采用比较教学的方法，达到同中求异，学新温故的教学目标。如在学习《一棵桃树》时，可以让学生与《紫藤萝瀑布》进行比较阅读，根据问题引导学生巩固旧知，学习新知。如给学生设置如下问题：本文通过叙述小桃树的身世，在暗中写了“我”的经历，请分别谈谈小桃树与我的经历，并指出两者间的联系。通过写小桃树生长在家里院子的角落里，来暗示我从小就生长在荒僻落后的小山村中。再通过小桃树得不到良好的生长条件而长得很委屈，暗示我从小生活在小山村，孤陋寡闻，直到后来我进城才了解天地的宽广。在文中通过写小桃树经受风雨摧残，暗示我在生活道路中经受过的风雨和磨难。再让学生比较小桃树和上紫藤萝的经历让学生体会作者所要抒发的真实情感。
2.读写结合以读促写
初中语文教师在进行自读教学时，可以通过自读，引导学生模仿写作，达到以读促写的作用。初中语文课程标准中明确提出初中学生要具备独立写作的能力。而写作一直是学生的学习弱点，教师在教学时要利用自读课文提出学生的写作水平，达到以读促写的目的。如在议论文三要素的教学中，学生对议论文的写作存在一些误解，认为只有把论据连起来就是议论文。教师在教学时要引导通过阅读掌握写作的方法。如在学习《最苦与最乐》这篇自读课文时，教师可以引导学生进行自主阅读，并让学生在读熟文章的基础上说出文中除了论据外，还有哪些句段，并说出这些句段的作用。通过引导让学生掌握议论文的写作方法，并根据自己积累的论据模仿《最苦与最乐》的结构写一篇议论文，并对照文章写出自己写作时的得失。
3.释疑解难促进知识内化
初中语文教师在进行教学时，要及时帮助学生解决自读中遇到的问题，采用多样的辅导形式与方法对学生进行辅导，通过辅导加深学生对知识的理解，使知识内化。如在讲解《大道之行也》这篇文章时，为了让学生理解“大道”的精髓，教师可以通过启发式的教学方法，引导学生在阅读时联系文章的写作背景，通过阅读让学生理解其在当时的意义。在对词语进行解释时，教师可以引导学生在一段话中理解词语的意思，而不是简单地把答案告诉学生。再如学生进行自读时，教师可以组织学生进行拓展性研究性学习，联系乌托邦理想社会对“大同”和“桃源”构建的理想社会进行理解，加深学生对文章的理解。
4.以问引读迁移训练
初中语文教师在进行自读文章的教学时，要有意识的传授给学生一些问题的方法，如在教学中告诉学生学会用“为什么，怎么样”进行设问，让学生了解自读的文章中写了什么，这样写的原因及怎样写等，通过问题引导学生理解文章。在学生完成自读文章的阅读后，鼓励学生学完进行训练，帮助学生制定自学提纲，轻松掌握学习的内容。在学习完自读文章后，找出类似文章进行巩固练习，以掌握不同类型文章的阅读方法。如在学习《走一步，再走一步》时，教师可以通过学习问题引导学生进行阅读，并让学生举出身边有关克服困难走向成功的例子，通过学生熟悉的内容培养学生勇于克服困难，敢于战胜困难的勇气和决心。
初中语文教师在进行教学时，要重视教材中的自读课文，要正确处理讲读课与自读课的关系。在学生进行自读时进行有针对性的指导，让学生在自读中充分发挥自己的主观能动性，进行个性化的阅读，通过阅读全面提高他们的语文能力。
参考文献
[1]彭裕英.基于核心素养下初中语文自读课文教学举措探析[J].神州，2017，（31）：168.
[2]黄幼琛.新课标下的初中语文自读课文教学探索——一堂自读课文《心声》的教学体会[J].考试周刊，2018，（28）：49.
[3]诸定国.“自读课文”的教材定位与施教策略——"统编初中语文教材研读及教学"系列研究之一[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2018，（3）：79-84.
[4]吴兴翠.初中语文自读课文教学策略初探——以部编本初中语文教材为例[J].科学咨询，2017，（51）：204.
[5]武艳朝.加强自读课文教学，提升初中语文成绩[J].考试周刊，2014，（6）：36.