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内容提要：作业是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学生学习效果的重要手段，那么作业讲评就显得尤为重要，如何上好作业讲评课主要从两点做起：一、布置作业要科学;二、讲评作业有方法。
关键词：作业;科学;讲评;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引入
“同学们，今天我们这节课重点来讲评作业，请打开练习册第32页。这次作业做的不是太好，正确率很低，下面我们一起来探讨这些题，首先看第一大题第1小题……”
老师一道题一道题的在黑板上讲，学生在练习册上一一订正，所有题讲完之后，要求各小组长检查每个组员是否订正完毕。
整堂课就是老师讲学生订正，课堂气氛很严肃。我随手翻了翻身边学生的练习册，几乎全错，红笔订正的写满了册子。我指着一道题问他“从这一步到下面这一步的依据是什么？这一步怎么来的？”“嗯……”满脸通红的他支支吾吾最终也没说出个所以然。
听了这一节作业讲评课引起了我的深度思考，现从以下几个方面阐述自己对这节课的见解。
二、作业布置要科学
作业是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学生学习效果的重要手段。通过作业，有助于学生深刻地理解教材，巩固知识和培养能力，作业优劣直接影响到教育教学质量的提升。
问题一：这节课的作业布置形式单一，采取了一刀切，没有体现照顾个体差异，而且作业量也大。
一個班的学生学习程度是不一样的，有的接受快，有的接受慢;有的乐学，有的厌学;所有的这些必然导致他们成绩的差距，如果作业布置再是一刀切，那必然会使得优秀的学生无法拓展，弱的学生因不会做而渐渐失去学习的兴趣。“加德纳的多元智能理论中提出：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。因此，要想避免作业布置出现问题一，应从以下入手：
1、精选作业。课前准备的重要环节，根据教学内容选择最能巩固所学知识的作业，不要将课后练习或者练习册上的题随便划几道题就当家庭作业了。教师要精心选择，按照巩固和消化所学知识为主，在不断的实践中逐渐把知识转化为技能，这样有助于学生智力与创造才能的发展 。
2、试做作业。老师通过试做，可以预设学生做题速度，以及做题效果，同时避免重复性、机械性作业。
3、分层布置作业。“加德纳的多元智能理论中提出：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。因此，尊重学生个体差异，按照他们的基础分层布置作业，层次分的越多越好，切忌绝对两层，分层作业使得优秀的更加优秀，弱的慢慢赶上来。
4、作业类型。基础型、探究型和拓展型。
基础型：是学生实践的主阵地，主要是巩固和消化所学知识，并将知识转化为技能。学习基础较弱的学生只需要完成这类作业就可以了;基础比较好可以由自己来选择数量。
探究型：根据所学内容设计问题，让学生在一定的情境中，主动发现问题、体验感悟、实践操作等活动中完成。这类作业设计不同的难度，学生是乐于接受并实践的。
拓展型：基于所学基础知识，采用各种的方法，对所学知识加深理解和巩固并灵活运用。关键是培养学生从不同角度和采用不同的方法认识问题。拓展型作业需要学生具备一定的学习基础和技能，适合基础比较好的学生。
5、作业量。作业量要恰当，基于初中学生每天作业总量不超过90分钟，要保证学生能保质保量独立完成作业的时间。教师在试做时一定要考虑到学生实际作业时间，不要超量，更不能过量，过量的作业必然会引起不良循环。
三、作业讲评有方法
问题二：课堂讲评没有重难点;没有体现照顾个体差异;忽视与学生的互动，不清楚学生掌握情况。
首先，这堂作业讲评课，授课教师将每一道题都讲了一遍，没有体现哪些题是重点，也没有体现哪些题更有拓展性，更没有体现大多数学生的需求。一堂课上完，学生听得很累（因为教师比较严厉，课堂气氛比较紧张）但效果不好。
其次，授课教师一讲到底，学生从头记到尾。这节课授课教师就是从上课讲到了下课，学生就忙着机械的记笔记、订正，教师所讲内容根本没有时间去思考，更来不及消化。
再次，授课教师一味讲解，除了“听懂了吧？”“知道了吧？”“赶紧记下来”以外，几乎没有与学生互动。缺少互动，就不能精准掌握学生的实际情况，而且不给学生喘息的机会，也没有调动学生的主观能动性，更没有给学生提供展示的机会。
最后，作业评价单一，“只有几个同学做的还可以，其他同学做得都不好”就这一句话结束了。试想，学生的心里是啥滋味，而且长此以往，学生必将对作业的好坏就无动于衷，一旦到了这一步，后果将不堪设想。
基于以上问题，我认为，作业讲评要有方法。
1、认真梳理学生能够作业中存在的问题，并将问题归类，讲评时专项进行，循序渐进，不至于学生东一榔头西一棒槌。
2、梳理出哪些问题可以由学生合作探究能解决，哪些问题可以由学生讲解，哪些问题必须由教师讲解等等。在讲评时，教师可以在提示、引导、鼓励学生的情况下，让学生理解、消化，同时发表自己的看法，要充分发挥学生独立思考的能力。可以通过让学生个人讲解，小组展示，教师补充等形式，生生互动，师生互动，真正让学生动起来，课堂气氛活起来。
3、教师作业点评，要细而且要从每个学生的优点出发，要善于发现学生的闪光点，哪怕是作业质量差的学生，多鼓励学生发挥自己的特长（书写规范，善于表达等等），施展自己的才能（所学知识灵活运用，大胆思考等等），激励学生敢于发言、敢于实践的积极性。
4、学生点评作业。当学生点评时，就会看到别人的长处，也总结自己的不足，为今后有效作业提供了保障。
总之，布置作业及讲评的方式有很多种，好的方法当然可以有选择的借鉴，再加上自己的想法运用到实际教学中去。个人认为无论何种方法，只要适合自己，适合学生良好发展就是最好的。
关键词：作业;科学;讲评;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引入
“同学们，今天我们这节课重点来讲评作业，请打开练习册第32页。这次作业做的不是太好，正确率很低，下面我们一起来探讨这些题，首先看第一大题第1小题……”
老师一道题一道题的在黑板上讲，学生在练习册上一一订正，所有题讲完之后，要求各小组长检查每个组员是否订正完毕。
整堂课就是老师讲学生订正，课堂气氛很严肃。我随手翻了翻身边学生的练习册，几乎全错，红笔订正的写满了册子。我指着一道题问他“从这一步到下面这一步的依据是什么？这一步怎么来的？”“嗯……”满脸通红的他支支吾吾最终也没说出个所以然。
听了这一节作业讲评课引起了我的深度思考，现从以下几个方面阐述自己对这节课的见解。
二、作业布置要科学
作业是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学生学习效果的重要手段。通过作业，有助于学生深刻地理解教材，巩固知识和培养能力，作业优劣直接影响到教育教学质量的提升。
问题一：这节课的作业布置形式单一，采取了一刀切，没有体现照顾个体差异，而且作业量也大。
一個班的学生学习程度是不一样的，有的接受快，有的接受慢;有的乐学，有的厌学;所有的这些必然导致他们成绩的差距，如果作业布置再是一刀切，那必然会使得优秀的学生无法拓展，弱的学生因不会做而渐渐失去学习的兴趣。“加德纳的多元智能理论中提出：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。因此，要想避免作业布置出现问题一，应从以下入手：
1、精选作业。课前准备的重要环节，根据教学内容选择最能巩固所学知识的作业，不要将课后练习或者练习册上的题随便划几道题就当家庭作业了。教师要精心选择，按照巩固和消化所学知识为主，在不断的实践中逐渐把知识转化为技能，这样有助于学生智力与创造才能的发展 。
2、试做作业。老师通过试做，可以预设学生做题速度，以及做题效果，同时避免重复性、机械性作业。
3、分层布置作业。“加德纳的多元智能理论中提出：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法”。因此，尊重学生个体差异，按照他们的基础分层布置作业，层次分的越多越好，切忌绝对两层，分层作业使得优秀的更加优秀，弱的慢慢赶上来。
4、作业类型。基础型、探究型和拓展型。
基础型：是学生实践的主阵地，主要是巩固和消化所学知识，并将知识转化为技能。学习基础较弱的学生只需要完成这类作业就可以了;基础比较好可以由自己来选择数量。
探究型：根据所学内容设计问题，让学生在一定的情境中，主动发现问题、体验感悟、实践操作等活动中完成。这类作业设计不同的难度，学生是乐于接受并实践的。
拓展型：基于所学基础知识，采用各种的方法，对所学知识加深理解和巩固并灵活运用。关键是培养学生从不同角度和采用不同的方法认识问题。拓展型作业需要学生具备一定的学习基础和技能，适合基础比较好的学生。
5、作业量。作业量要恰当，基于初中学生每天作业总量不超过90分钟，要保证学生能保质保量独立完成作业的时间。教师在试做时一定要考虑到学生实际作业时间，不要超量，更不能过量，过量的作业必然会引起不良循环。
三、作业讲评有方法
问题二：课堂讲评没有重难点;没有体现照顾个体差异;忽视与学生的互动，不清楚学生掌握情况。
首先，这堂作业讲评课，授课教师将每一道题都讲了一遍，没有体现哪些题是重点，也没有体现哪些题更有拓展性，更没有体现大多数学生的需求。一堂课上完，学生听得很累（因为教师比较严厉，课堂气氛比较紧张）但效果不好。
其次，授课教师一讲到底，学生从头记到尾。这节课授课教师就是从上课讲到了下课，学生就忙着机械的记笔记、订正，教师所讲内容根本没有时间去思考，更来不及消化。
再次，授课教师一味讲解，除了“听懂了吧？”“知道了吧？”“赶紧记下来”以外，几乎没有与学生互动。缺少互动，就不能精准掌握学生的实际情况，而且不给学生喘息的机会，也没有调动学生的主观能动性，更没有给学生提供展示的机会。
最后，作业评价单一，“只有几个同学做的还可以，其他同学做得都不好”就这一句话结束了。试想，学生的心里是啥滋味，而且长此以往，学生必将对作业的好坏就无动于衷，一旦到了这一步，后果将不堪设想。
基于以上问题，我认为，作业讲评要有方法。
1、认真梳理学生能够作业中存在的问题，并将问题归类，讲评时专项进行，循序渐进，不至于学生东一榔头西一棒槌。
2、梳理出哪些问题可以由学生合作探究能解决，哪些问题可以由学生讲解，哪些问题必须由教师讲解等等。在讲评时，教师可以在提示、引导、鼓励学生的情况下，让学生理解、消化，同时发表自己的看法，要充分发挥学生独立思考的能力。可以通过让学生个人讲解，小组展示，教师补充等形式，生生互动，师生互动，真正让学生动起来，课堂气氛活起来。
3、教师作业点评，要细而且要从每个学生的优点出发，要善于发现学生的闪光点，哪怕是作业质量差的学生，多鼓励学生发挥自己的特长（书写规范，善于表达等等），施展自己的才能（所学知识灵活运用，大胆思考等等），激励学生敢于发言、敢于实践的积极性。
4、学生点评作业。当学生点评时，就会看到别人的长处，也总结自己的不足，为今后有效作业提供了保障。
总之，布置作业及讲评的方式有很多种，好的方法当然可以有选择的借鉴，再加上自己的想法运用到实际教学中去。个人认为无论何种方法，只要适合自己，适合学生良好发展就是最好的。