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【摘 要】 微课是指教师围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等為主要内容，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断，它具有教师不出镜、内容为核心、讲解像兄长、短小而精悍的特点。我们制作的微课应该聚焦于生动、新颖、核心、精炼，既要用不同风格的教学方式简明扼要地讲授最核心的知识点，又要体现一定的趣味性，吸引学生的学习热情。
【关键词】 微课；教学；物理；作用
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
1 制作微课的要点
微课的制作有多种形式，但是作为一名教师，我认为要从以下几方面去抓住要点，一是转变教学理念，树立教育变革的坚定信念。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在应试教育的环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施微课教学，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。所以说观念更新是至关重要的。二是要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的我们，青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，对于其他的软件和技术很少涉猎。制作微课就要求教师要把微课的科学性、准确性、学术性、真实性、技术性和艺术性于一体，这本身对于教师来说是具备信息化教育能力的一个考验。三要抓住微课教学的关键点。为了实施微课教学，很多教师将主要的精力都放在了微课的制作上，这就是本末倒置。微课自然重要，但教师要始终把握要从学生的角度去设计内容，体现以学生为本的教学思想，课堂的对话和讨论，教师要精心设计，以特色的教学内容、丰富的多媒体技术、恰如其分地将内容运用其中，方便学生不受时间空间和个人信息终端的限制。
2 微课应用的优点
有关教学微课的应用，理论和实践层面有多种主张。有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法，主张微课应该聚焦于预学习阶段实现翻转课堂；有的学者则认为应该结合区情、校情、班情，因地制宜。无论是采取何种应用方式，最终目的都是为了提高学生的学习效率。总体来说，有以下优点。
2.1聚焦预习阶段实现翻转课堂
受国外可汗学院的影响，教学微课的应用是为了实现翻转课堂，聚焦于学生的预学习阶段。例如我们在讲解人教版九年级物理第十四章《内燃机原理》时，课前，教师根据相关知识点结合学生学习规律制作《内燃机原理》微课，并配以自主学习单供学生自主学习，进行单一知识点较低层次的练习后，进行即时检测，帮助学生搭建学习框架，启发学生进行课前初步思考；课上利用小组讨论的形式，解决自主学习中遇到的汽油机和柴油机的工作原理、二者的区别等疑难问题；同时根据不同层次的要求设计问题，即时检验学习效果；最后可以再进一步进行相关的拓展。
2.2在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习
在讲解人教版九年级物理第十六章《滑动变阻器》时，学生对于影响导体电阻大小的因素需要掌握，这是我们引入《滑动变阻器》的微课，通过观看，学生初步有了电阻大小跟导体的长度、横截面积、材料有关的影响，教师再重点强调几点要素，学生的疑问就迎刃而解了。心理学研究证实：学生在第一次学习活动中接受新材料时的印象是最深刻的，如果第一次接受的学习材料是模糊甚至是错误的，后期的补救很难消除这种混沌状态，这称之为优先效应。中国工程院院士韦珏博士提出的脑科学研究中有关有效学习方法的论述也印证了优先效应的存在。因此，教师在学生学习的初始阶段为其提供最优质精炼的学习资源，在记忆原点为学生提供更加生动、新颖、核心、精炼的学习资源，避免因为教师对于教学把握不到位而导致学生学习的混沌状态。一方面可以结合不同学科、不同知识点运用于课堂教学的各个环节，更有效帮助学生建构知识，在整个教学过程中起到了画龙点睛的作用，记录的不仅是教师对于教学内容的精细化理解，同时也蕴含着帮助学生建构知识的教育策略、教学方法以及师生之间的情感互动，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师指点，实现知识的建构。另一方面，教学微课在导入环节，能够为学生创设学习情境，为学生提供直观的场景和生活经验，有助于激发学生的学习兴趣。人教版八年级上册第四章光现象时，我们导入《光现象的应用实例》的微课，在新授环节中，教师的点播辅以《光现象的应用实例》微课，帮助学生理解并有效建构知识。同时教学微课的设计集合了多位教师的思想精华，对知识点的讲解，对动作要领和实验操作等环节的演示比较符合学生的认知发展规律，使学生都能够享受到优质的教育资源，在共享优质教育资源的同时，帮助学生实现完美的第一次学习。
2.3巩固学习成果，拓展课外知识
教学微课在学习后期的运用主要集中于两个方面：一方面巩固学习成果，达到自我检测的目的。在总结人教版九年级全一册电学中的电路故障习题时，为了让学生学会分析故障，插入了“电路故障习题的处理”微课，通过观看，让学生理解了学习的内容。另一方面是对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究，提升学生创新意识和实践能力。主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度，发展学生合作性、创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。它既需要学生发自内心地自主地进行参与，同时也需要教师的指导。由于时间和空间限制，很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇，或者流于形式。教师可以根据不同的探究主题制作相应的微课，开阔学生的视野，启发学生的思维，对学生开展探究活动进行策略指导，满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。
3 结束语
教学微课是信息技术与课堂教学深度融合的产物，是教育信息化发展的必然趋势。教学微课应用的关键点不在于课前预习阶段、课堂学习阶段和巩固复习阶段，而在于每一个阶段都能够发挥其对于学习的促进作用，使学生在共享优质教育资源的基础上，转变学习方式，提升学习质量，真正实现学生的主体地位和教师的主导作用。
参考文献：
[1]仇宇隆.浅析微课在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015（4）.
[2]赵晓平.浅谈微课在中学物理教学中的应用[J].中小学电教，2015（12）.
【关键词】 微课；教学；物理；作用
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
1 制作微课的要点
微课的制作有多种形式，但是作为一名教师，我认为要从以下几方面去抓住要点，一是转变教学理念，树立教育变革的坚定信念。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在应试教育的环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施微课教学，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。所以说观念更新是至关重要的。二是要有较高的教育信息化素养。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的我们，青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，对于其他的软件和技术很少涉猎。制作微课就要求教师要把微课的科学性、准确性、学术性、真实性、技术性和艺术性于一体，这本身对于教师来说是具备信息化教育能力的一个考验。三要抓住微课教学的关键点。为了实施微课教学，很多教师将主要的精力都放在了微课的制作上，这就是本末倒置。微课自然重要，但教师要始终把握要从学生的角度去设计内容，体现以学生为本的教学思想，课堂的对话和讨论，教师要精心设计，以特色的教学内容、丰富的多媒体技术、恰如其分地将内容运用其中，方便学生不受时间空间和个人信息终端的限制。
2 微课应用的优点
有关教学微课的应用，理论和实践层面有多种主张。有的学者和教师效仿国外可汗学院的做法，主张微课应该聚焦于预学习阶段实现翻转课堂；有的学者则认为应该结合区情、校情、班情，因地制宜。无论是采取何种应用方式，最终目的都是为了提高学生的学习效率。总体来说，有以下优点。
2.1聚焦预习阶段实现翻转课堂
受国外可汗学院的影响，教学微课的应用是为了实现翻转课堂，聚焦于学生的预学习阶段。例如我们在讲解人教版九年级物理第十四章《内燃机原理》时，课前，教师根据相关知识点结合学生学习规律制作《内燃机原理》微课，并配以自主学习单供学生自主学习，进行单一知识点较低层次的练习后，进行即时检测，帮助学生搭建学习框架，启发学生进行课前初步思考；课上利用小组讨论的形式，解决自主学习中遇到的汽油机和柴油机的工作原理、二者的区别等疑难问题；同时根据不同层次的要求设计问题，即时检验学习效果；最后可以再进一步进行相关的拓展。
2.2在课堂教学中帮助学生实现完美的第一次学习
在讲解人教版九年级物理第十六章《滑动变阻器》时，学生对于影响导体电阻大小的因素需要掌握，这是我们引入《滑动变阻器》的微课，通过观看，学生初步有了电阻大小跟导体的长度、横截面积、材料有关的影响，教师再重点强调几点要素，学生的疑问就迎刃而解了。心理学研究证实：学生在第一次学习活动中接受新材料时的印象是最深刻的，如果第一次接受的学习材料是模糊甚至是错误的，后期的补救很难消除这种混沌状态，这称之为优先效应。中国工程院院士韦珏博士提出的脑科学研究中有关有效学习方法的论述也印证了优先效应的存在。因此，教师在学生学习的初始阶段为其提供最优质精炼的学习资源，在记忆原点为学生提供更加生动、新颖、核心、精炼的学习资源，避免因为教师对于教学把握不到位而导致学生学习的混沌状态。一方面可以结合不同学科、不同知识点运用于课堂教学的各个环节，更有效帮助学生建构知识，在整个教学过程中起到了画龙点睛的作用，记录的不仅是教师对于教学内容的精细化理解，同时也蕴含着帮助学生建构知识的教育策略、教学方法以及师生之间的情感互动，使学习者在身临其境的学习环境中，得到名师指点，实现知识的建构。另一方面，教学微课在导入环节，能够为学生创设学习情境，为学生提供直观的场景和生活经验，有助于激发学生的学习兴趣。人教版八年级上册第四章光现象时，我们导入《光现象的应用实例》的微课，在新授环节中，教师的点播辅以《光现象的应用实例》微课，帮助学生理解并有效建构知识。同时教学微课的设计集合了多位教师的思想精华，对知识点的讲解，对动作要领和实验操作等环节的演示比较符合学生的认知发展规律，使学生都能够享受到优质的教育资源，在共享优质教育资源的同时，帮助学生实现完美的第一次学习。
2.3巩固学习成果，拓展课外知识
教学微课在学习后期的运用主要集中于两个方面：一方面巩固学习成果，达到自我检测的目的。在总结人教版九年级全一册电学中的电路故障习题时，为了让学生学会分析故障，插入了“电路故障习题的处理”微课，通过观看，让学生理解了学习的内容。另一方面是对于某些主题内容进行延伸拓展和学生的个性化探究，提升学生创新意识和实践能力。主题探究性学习对于培养学生的问题意识、创新精神和科学严密的学习态度，发展学生合作性、创新性解决问题的能力具有很强的促进作用。它既需要学生发自内心地自主地进行参与，同时也需要教师的指导。由于时间和空间限制，很多探究性学习由于缺乏科学的指导在实践中有失偏颇，或者流于形式。教师可以根据不同的探究主题制作相应的微课，开阔学生的视野，启发学生的思维，对学生开展探究活动进行策略指导，满足学生对主题学习进一步探究的欲望和学习热情。
3 结束语
教学微课是信息技术与课堂教学深度融合的产物，是教育信息化发展的必然趋势。教学微课应用的关键点不在于课前预习阶段、课堂学习阶段和巩固复习阶段，而在于每一个阶段都能够发挥其对于学习的促进作用，使学生在共享优质教育资源的基础上，转变学习方式，提升学习质量，真正实现学生的主体地位和教师的主导作用。
参考文献：
[1]仇宇隆.浅析微课在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2015（4）.
[2]赵晓平.浅谈微课在中学物理教学中的应用[J].中小学电教，2015（12）.