现代教育技术运用的普及，让多媒体课件渐渐成了课堂的主角。多媒体课件以其声像并茂的方式使无声的教材内容变得有声有色，引领学生进入特定的教学情境，最大限度地调动学生的学习积极性，为教学带来了质的飞跃，为此赢得了广大教师的青睐。
　　教师在备课时，会花大量时间和精力来设计课件，把课件制作得精美、丰富多彩，让课堂的每一步、每一个环节都有课件来挑大梁。课堂上，教师只需要轻松地敲敲键盘、点点鼠标，牵引着学生按照设定的流程一步一步走完即可。
　　曾经，我也沉迷于多媒体课件的直观、动态所带来的课堂效果。作为一个语文教师，我常常羞涩于自己的书写。有了白板，我们不再担心书写不美观。我们可以用课件动态地演示每个字每一笔的书写。文章，我们可以配上情境来帮助学生体会；晦涩的词语，我们可以结合相宜的图片理解。多媒体课件，就像一把万能钥匙，能够轻而易举地帮我们解决许多难题，以至于觉得上课要是没有课件是万万不行的。直到一次經历，引发我的思考，让我逐渐摆脱了对它的依赖，走出了信息化技术教学的误区。
　　那次，同往常一样，我带着精心准备的课件伴着上课的铃声走进教室。当我打开课件正准备开始新课时，停电了，多彩的白板变成一片空白，我的大脑也有一瞬的空白。这节课学习《日月潭》这篇写景美文，备课时，为了激发孩子们的学习兴趣，我搜集了许多日月潭的风光图，想让孩子们先在视觉享受中产生阅读的欲望，然后通过一张张图文并茂的PPT带领孩子们识字、有滋有味地读文，体会日月潭的美丽风景。可是，现在没了课件，怎样帮助孩子们感受文字中描绘的秀丽风光呢？我叹了一口气，又不得不快速调整心态和教学方法。没了多媒体课件这个拐杖，我乖乖拿着书本引着学生进入文本。忐忑着，一节课在热烈的氛围中不知不觉结束了。
　　回顾课堂，原想用图片帮助学生形象理解“群山环绕”“树木茂盛”“仙境”“朦胧”“清晰”这些重点词语，没了图片的辅助，没想到孩子们依照生活经验和知识积累把字词解得有声有色，用他们自己的语言呈现了一幅又一幅美丽的画卷。如在交流“绕”的识字方法时，孩子们七嘴八舌地编了一首儿歌：“有水把花浇，花儿对我笑；有火烧一烧，食物香味飘；有线绕一圈，大家围着跳；日出天就晓，朝霞真美妙。”在交流什么是仙境时，有个孩子兴奋地描述：“那是神仙居住的地方，长满了奇花异草，到处飘着白白的雾，花花草草在雾中时隐时现，又漂亮又神秘。”刚说完，就有孩子反驳：“不对，不对，你说的是电视里面的仙境。日月潭下雨了，有了雾——”当孩子在思考该怎样表述清楚时，又有孩子迫不及待发言：“我知道，就像新娘子穿的婚纱一样，薄薄的，白白的，可美啦！”“对，对，我爸爸说过，这叫朦胧美。”“对呀，这个段里就有朦胧这个词。没错，下雨后，水上和山上都会有雾，飘过来飘过去，一会儿看得清，一会儿又看不清，这叫朦胧美。”你一言，我一语，孩子们解决了我担心的重难点。
　　看着孩子们快乐的笑脸，听着孩子们生动的言语，我猛然醒悟：当教师忙着敲击幻灯片，让课件成为课堂的主打曲时，教师就跟电影院的放映员没有任何区别了，而这一行为也就把课堂学习的主体——学生变成了实实在在的“观众”。这样，课堂没有了精彩的生成，又哪会有生气与活力呢？
　　多媒体课件可以丰富我们的课堂，但我们应该牢记：多媒体课件只是为课堂教学服务的工具，无论多好，它都只能唱“配角”。教师要合理利用多媒体课件，使它能够更好地为课堂教学服务。
　　（作者单位：长阳刘家冲小学）