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课堂提问之与教学的关系相当重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。如何用精、用巧小学语文课堂提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，在教师在课堂提问中要把握提问的几个方面：
一、课堂提问的要求
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。课堂教学离不开提问，好的课堂提问能促进学生动脑、动口、动手，启迪学生心智和思维，激发学生强烈的求知欲，达到培养学生好问、善思的良好行为目的，因此要对提问进行巧妙地设计，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。要达到这些效果，教师在设计课堂提问时，必须做到：
1.提问要从学生出发。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平，知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所设计的问题要难易适中，不能失之偏颇。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。
2.提问要联系教材。提问要求教师吃透教材，对教材的重点、难点、训练点烂熟于胸，有这样一个前提之后，再来设计课堂提问，使之总是前后围绕一个中心，层层展开，环环相扣，不至于丢三忘四，或随意添加，使每一课的问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和掌握。
3.提问要紧扣目的。提问的设计，要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目的、有计划、有步骤地提出，切忌缺乏目的性和计划性。要给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。
4.提问要具体、准确、严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学具体，做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字上的教学技巧和方法，使课堂提问成为运用语言的艺术。教师在问题确定之后要斟词酌句，使设计的提问逻辑严密，语言准确，力求问得明白、清楚、通俗、简练。
5.提问要能启发思维。课堂提问的目的在于启发学生思维，在教师的点拨之下，学习与掌握教学内容。提问具有启发性，也就是具有挑战性。有挑战的任务，学生才会依据个人的能力、主观的努力和选择的方法来解释所获得的成功。这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增添信心产生快乐，并锻炼意志力和自制力。
二、难易适中
教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅能使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所欲。
在教学过程中，老师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因可能是难度大。遇到此种情况，老师应想方设法“化难为易”，联系生情，降低问题的难度，以避免“冷堂”的境地。只有这样，学生的思维才能被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发。
三、激发兴趣
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的还是消极的、被动的。？
因此，在设置问题时要选准角度，借助问题，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断地生发出来。这就要求教师在挖掘教材时从每一个疑难点、细节等入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。
如教学古诗《赠汪伦》时，我在黑板上写下了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，接着提问学生：“人与人告别一般在家门口就送别了，为什么李白上船时，汪伦才赶来相送呢？”问题一出，一下子激发了学生的好奇心，学生各抒己见。有的说：“李白和汪伦是好朋友，李白怕自己走了汪伦伤心难过，就不告而别，汪伦知道后匆匆赶来相送，所以才来迟了。”有的说：“李白和汪伦感情深厚，李白要离去，和汪伦在家门口告别后汪伦觉得还想送，就赶到桃花潭边相送。”
还有的说：“汪伦知道李白要走就去买酒相送，而李白接到紧急家书来不及告诉汪伦，在桌上留下一张纸条后离开了，汪伦回来后发现纸条急匆匆赶到桃花潭相送。”
四、注意精问
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事：“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”因此课堂提问只是一种手段，它的目的在于激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问，起到投石激浪、推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问、与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。
一、课堂提问的要求
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。课堂教学离不开提问，好的课堂提问能促进学生动脑、动口、动手，启迪学生心智和思维，激发学生强烈的求知欲，达到培养学生好问、善思的良好行为目的，因此要对提问进行巧妙地设计，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。要达到这些效果，教师在设计课堂提问时，必须做到：
1.提问要从学生出发。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平，知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，所设计的问题要难易适中，不能失之偏颇。如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。
2.提问要联系教材。提问要求教师吃透教材，对教材的重点、难点、训练点烂熟于胸，有这样一个前提之后，再来设计课堂提问，使之总是前后围绕一个中心，层层展开，环环相扣，不至于丢三忘四，或随意添加，使每一课的问题形成一个完整的知识系统，学生学起来思路清晰，便于知识的理解和掌握。
3.提问要紧扣目的。提问的设计，要依据课堂教学目标，围绕教材中心，有目的、有计划、有步骤地提出，切忌缺乏目的性和计划性。要给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。
4.提问要具体、准确、严密。教师设计的每一个提问必须严谨科学具体，做到在语言设计和运用上精心思索，巧妙安排，体现教师在语言文字上的教学技巧和方法，使课堂提问成为运用语言的艺术。教师在问题确定之后要斟词酌句，使设计的提问逻辑严密，语言准确，力求问得明白、清楚、通俗、简练。
5.提问要能启发思维。课堂提问的目的在于启发学生思维，在教师的点拨之下，学习与掌握教学内容。提问具有启发性，也就是具有挑战性。有挑战的任务，学生才会依据个人的能力、主观的努力和选择的方法来解释所获得的成功。这样可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增添信心产生快乐，并锻炼意志力和自制力。
二、难易适中
教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅能使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所欲。
在教学过程中，老师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因可能是难度大。遇到此种情况，老师应想方设法“化难为易”，联系生情，降低问题的难度，以避免“冷堂”的境地。只有这样，学生的思维才能被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发。
三、激发兴趣
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的还是消极的、被动的。？
因此，在设置问题时要选准角度，借助问题，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断地生发出来。这就要求教师在挖掘教材时从每一个疑难点、细节等入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。
如教学古诗《赠汪伦》时，我在黑板上写下了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，接着提问学生：“人与人告别一般在家门口就送别了，为什么李白上船时，汪伦才赶来相送呢？”问题一出，一下子激发了学生的好奇心，学生各抒己见。有的说：“李白和汪伦是好朋友，李白怕自己走了汪伦伤心难过，就不告而别，汪伦知道后匆匆赶来相送，所以才来迟了。”有的说：“李白和汪伦感情深厚，李白要离去，和汪伦在家门口告别后汪伦觉得还想送，就赶到桃花潭边相送。”
还有的说：“汪伦知道李白要走就去买酒相送，而李白接到紧急家书来不及告诉汪伦，在桌上留下一张纸条后离开了，汪伦回来后发现纸条急匆匆赶到桃花潭相送。”
四、注意精问
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事：“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”因此课堂提问只是一种手段，它的目的在于激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问，起到投石激浪、推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问、与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，面是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。