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【摘 要】通过研究初中数学学习中困难学生的形成原因和解决策略，切实落实数学新课程改革的要求，全面提高教学质量和效益，最终实现每一个学生在数学上得到不同的发展，人人获得有价值的数学。
【关键词】学困生的转化 耐心疏导 激发兴趣 因材施教
新课标要求“义务教育数学課程的最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学得到不同的发展。”然而，初中数学学习困难的学生（简称学困生）所占的比例较大，这种状况直接影响数学新课程改革的进程。那么，学困生形成的主要原因是什么？如何采取措施加以转化？笔者对本校的学生进行了调查，并结合自己的教学实践作了一些粗浅的探讨。
一、主要表现
“双基”掌握不牢。首先是对数学的基础知识掌握不够，对数学上的概念、公式、定理理解不透，不能说明概念体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清楚。其次对数学解题的基本技能不能熟练运用，解题时不能灵活运用定理、公式，不遵循一定的步骤，生搬硬套公式，解题过程没有逻辑性。调查中部分学生连移项、去分母等简单的技能都不会。
学习的自觉性差。从调查的情况来看，大部分学困生课堂上对教师讲授的内容、提出的问题漠不关心，布置的练习、作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。课下、回家从不预习、复习、练习，他们学习完全处于被动应付状态，没有自觉性和主动性。
学习的积极性不够。课堂上发言不积极，对师生互动、学生互动等探究活动不积极参与，漫不经心，不肯动脑筋，缺乏积极的思考动力。对平时检测的成绩不关注，抱着无所谓的态度，缺乏竞争意识。
二、形成原因
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是学困生形成的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对本校的抽样调查表明，学习兴趣薄弱的学生数学成绩也较差，学习兴趣与学困生的形成有着密切的联系。
掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成必须借助于已有的技能技巧。也就是说，初中数学就像是螺旋结构，那一个环节脱节，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。调查中不少学生因一个环节没有学好，后面跟不上，致使成绩逐步下滑。
思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高。学生正处于由直观思维为主向抽象思维为主过渡的又一关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象思维逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促使学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
三、方法与措施
（一）运用情感原理，耐心疏导，唤起学困生的学习热情
学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学困生有多方面的需求，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要。
在教学中，教师首先应该热爱学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，建立和谐的师生关系。这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若教师对他们不闻不问，或经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。因此教师应把真诚的爱给予他们，尊重、关心、理解、宽容他们；对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到他们身上，就会引起他们心理的共振、行动上的回报。
（二）实施成功教育，激发兴趣，树立学困生的学习信心
学困生形成是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。为此，我们要运用新的教育教学理念，激发他们的学习兴趣，树立他们的学习信心。
1、激发学困生的数学兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生的学习兴趣，是转化学困生的重要手段。我们在教学中注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发学困生学习数学的兴趣。
2、创设成功的机遇。在培养学困生对数学学习兴趣的同时，还为他们创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧饿厌烦心理，增强对数学的情感。
（三）更新教学模式，因材施教，培养学困生的学习能力
帮助学困生树立学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但靠有信心还是不够的。因此帮助树立信心后，更重要的工作是创造条件使他们真正地学习和掌握课标、教材所要求的数学知识，要做到这一点就要我们教师改进教法，加强对学生学法指导，培养他们良好的学习习惯和方法，提高他们的学习能力。
总之，学困生的转化，既要我们教师在教学中细心、耐心地引导培养，又要我们在新课标理念的指导下，转变教学观念，因材施教，使每一个学生在数学上得到不同的发展，人人获得有价值的数学。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准研制组编，《九年义务教育全日制初级中学数学新课程标准与内容标准》，人民教育出版社，2004年版.
[2]汪吉明，《中小学学生评价技巧集粹—新课程教师教育智慧书系》，浙江教育出版社，2007年版.
[3]季素月，《给数学教师的101条建议》，南京师范大学.
【关键词】学困生的转化 耐心疏导 激发兴趣 因材施教
新课标要求“义务教育数学課程的最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学得到不同的发展。”然而，初中数学学习困难的学生（简称学困生）所占的比例较大，这种状况直接影响数学新课程改革的进程。那么，学困生形成的主要原因是什么？如何采取措施加以转化？笔者对本校的学生进行了调查，并结合自己的教学实践作了一些粗浅的探讨。
一、主要表现
“双基”掌握不牢。首先是对数学的基础知识掌握不够，对数学上的概念、公式、定理理解不透，不能说明概念体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清楚。其次对数学解题的基本技能不能熟练运用，解题时不能灵活运用定理、公式，不遵循一定的步骤，生搬硬套公式，解题过程没有逻辑性。调查中部分学生连移项、去分母等简单的技能都不会。
学习的自觉性差。从调查的情况来看，大部分学困生课堂上对教师讲授的内容、提出的问题漠不关心，布置的练习、作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。课下、回家从不预习、复习、练习，他们学习完全处于被动应付状态，没有自觉性和主动性。
学习的积极性不够。课堂上发言不积极，对师生互动、学生互动等探究活动不积极参与，漫不经心，不肯动脑筋，缺乏积极的思考动力。对平时检测的成绩不关注，抱着无所谓的态度，缺乏竞争意识。
二、形成原因
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是学困生形成的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对本校的抽样调查表明，学习兴趣薄弱的学生数学成绩也较差，学习兴趣与学困生的形成有着密切的联系。
掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成必须借助于已有的技能技巧。也就是说，初中数学就像是螺旋结构，那一个环节脱节，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。调查中不少学生因一个环节没有学好，后面跟不上，致使成绩逐步下滑。
思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初中是数学学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高。学生正处于由直观思维为主向抽象思维为主过渡的又一关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象思维逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促使学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
三、方法与措施
（一）运用情感原理，耐心疏导，唤起学困生的学习热情
学困生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学困生有多方面的需求，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要。
在教学中，教师首先应该热爱学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，建立和谐的师生关系。这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若教师对他们不闻不问，或经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。因此教师应把真诚的爱给予他们，尊重、关心、理解、宽容他们；对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行。实践表明，只要教师把爱的情感倾注到他们身上，就会引起他们心理的共振、行动上的回报。
（二）实施成功教育，激发兴趣，树立学困生的学习信心
学困生形成是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。为此，我们要运用新的教育教学理念，激发他们的学习兴趣，树立他们的学习信心。
1、激发学困生的数学兴趣。兴趣是最好的老师，是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生的学习兴趣，是转化学困生的重要手段。我们在教学中注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发学困生学习数学的兴趣。
2、创设成功的机遇。在培养学困生对数学学习兴趣的同时，还为他们创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧饿厌烦心理，增强对数学的情感。
（三）更新教学模式，因材施教，培养学困生的学习能力
帮助学困生树立学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但靠有信心还是不够的。因此帮助树立信心后，更重要的工作是创造条件使他们真正地学习和掌握课标、教材所要求的数学知识，要做到这一点就要我们教师改进教法，加强对学生学法指导，培养他们良好的学习习惯和方法，提高他们的学习能力。
总之，学困生的转化，既要我们教师在教学中细心、耐心地引导培养，又要我们在新课标理念的指导下，转变教学观念，因材施教，使每一个学生在数学上得到不同的发展，人人获得有价值的数学。
【参考文献】
[1]义务教育数学课程标准研制组编，《九年义务教育全日制初级中学数学新课程标准与内容标准》，人民教育出版社，2004年版.
[2]汪吉明，《中小学学生评价技巧集粹—新课程教师教育智慧书系》，浙江教育出版社，2007年版.
[3]季素月，《给数学教师的101条建议》，南京师范大学.