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摘 要：《语文课程标准》对拼音教学提出要求：“帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以做到直呼音节。”对汉语拼音要求一步步的提高，这显示了小学汉语拼音的极其重要性。
关键词：拼音 情景 规律 效率
拼音教学是一个基础，拼音的质量直接关系到学生今后的学习生活，是新生入学后首要的学习内容。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说死记硬背的效果并不理想。身为教师，我们要扬教学之长，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道门槛——汉语拼音。对此我的体会如下：
一、直观教学，启发学生参与
直观教学生动、形象，易于学生感受和理解。通过视、听、读加深印象，强化记忆，激发学生参与教学活动。如，在初学单韵母i时，让学生认识自己的上身穿的是什么——衣服，再看看自己的衣服的样子，然后描绘一下是什么：有的说是钮扣衣，钮扣代表i的那一点，钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖，而且读音也读“衣”；还有的是拉丝衣，长长的拉丝就是“l”那拉头就是“·”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服。教师再适时点拨学习i的四个声调。这样岂不是一举两得。既认识了实物——衣服，又学会了拼音，在认识拼音教学中，用实物学会拼音的例子还有很多。如学a、o、e、ü等等。
二、创设趣味情境或游戏，激发学生学习热情
一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听童谣、儿歌，可以说这些能最大限度地调动学生们的无意注意力，延长注意的时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级学生的以上特点，我注重在拼音教学中进行编写童谣儿歌。如教学拼写规则中u上两点的省略规则时，可编成：小ü小ü有礼貌，看见jqxy，就脱帽；又如标声调的规则可编成：看见a（大哥）不放过，没有a（大哥）找o（二哥）、e（三哥），i、u并排标在后，单个韵母不用说；拐棍加榭fff，把伞撑开ttt，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh等，这些童谣既注意了拼写规则和读音声要领，又形象生动有趣。
三、教方法，找规律
指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用综合——分析——综合的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。比如学习声母b，首先让学生观察，然后出现音节ba；，告诉学生这是ba；ba（爸爸）的b；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生ba；这个音节是由声母b和韵母a组成，最后又回到拼音词语ba；上来。这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。如教学鼻韵母an、en、ang、ong，先让学生掌握——n与——ng的发音部位和发音方法，再教anang的读音，让学生模仿老师的口型做a的口型，紧接发——n和——ng的音。经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。
四、知识上的综合，更利于提高教学效率
汉语拼音课程的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的地把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。
在具体教学中我是这么做的：在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yi yi yi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wu wu wu。”真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的帮助下，学生说出“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yu yu yu 。”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。
五、家校联合，得到家长的支持
家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。
相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。为学生们今后的语文学习打下坚实的基础.
参考文献
[1]《小学汉语拼音教学研究》.人民教育出版社。
[2]《汉语拼音总复习》.西师大。
[3]孙波《最新汉语拼音教程》。
关键词：拼音 情景 规律 效率
拼音教学是一个基础，拼音的质量直接关系到学生今后的学习生活，是新生入学后首要的学习内容。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说死记硬背的效果并不理想。身为教师，我们要扬教学之长，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道门槛——汉语拼音。对此我的体会如下：
一、直观教学，启发学生参与
直观教学生动、形象，易于学生感受和理解。通过视、听、读加深印象，强化记忆，激发学生参与教学活动。如，在初学单韵母i时，让学生认识自己的上身穿的是什么——衣服，再看看自己的衣服的样子，然后描绘一下是什么：有的说是钮扣衣，钮扣代表i的那一点，钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖，而且读音也读“衣”；还有的是拉丝衣，长长的拉丝就是“l”那拉头就是“·”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服。教师再适时点拨学习i的四个声调。这样岂不是一举两得。既认识了实物——衣服，又学会了拼音，在认识拼音教学中，用实物学会拼音的例子还有很多。如学a、o、e、ü等等。
二、创设趣味情境或游戏，激发学生学习热情
一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听童谣、儿歌，可以说这些能最大限度地调动学生们的无意注意力，延长注意的时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级学生的以上特点，我注重在拼音教学中进行编写童谣儿歌。如教学拼写规则中u上两点的省略规则时，可编成：小ü小ü有礼貌，看见jqxy，就脱帽；又如标声调的规则可编成：看见a（大哥）不放过，没有a（大哥）找o（二哥）、e（三哥），i、u并排标在后，单个韵母不用说；拐棍加榭fff，把伞撑开ttt，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh等，这些童谣既注意了拼写规则和读音声要领，又形象生动有趣。
三、教方法，找规律
指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用综合——分析——综合的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。比如学习声母b，首先让学生观察，然后出现音节ba；，告诉学生这是ba；ba（爸爸）的b；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生ba；这个音节是由声母b和韵母a组成，最后又回到拼音词语ba；上来。这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。如教学鼻韵母an、en、ang、ong，先让学生掌握——n与——ng的发音部位和发音方法，再教anang的读音，让学生模仿老师的口型做a的口型，紧接发——n和——ng的音。经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。
四、知识上的综合，更利于提高教学效率
汉语拼音课程的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的地把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。
在具体教学中我是这么做的：在学完小i，学大y和整体认读音节yi时，我告诉学生“小i的妈妈是大y，大y、小i快快乐乐生活在一起，整体认读音节yi yi yi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到小u、大w和整体认读音节wu时，学生在我的启发下说出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐生活在一起，整体认读音节wu wu wu。”真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。之后在学习小ü和整体认读音节yu时，在我的帮助下，学生说出“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yu yu yu 。”事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。
五、家校联合，得到家长的支持
家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。
相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。为学生们今后的语文学习打下坚实的基础.
参考文献
[1]《小学汉语拼音教学研究》.人民教育出版社。
[2]《汉语拼音总复习》.西师大。
[3]孙波《最新汉语拼音教程》。