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【摘要】批判性思维属于学生的高阶思维品质，帮助初中学生形成批判性思维对初高中衔接教学至关重要，也属于学生核心素养发展的重要任务。本文基于市级课题研究中发现初中英语批判性阅读教学中存在的语篇缺乏深度解析、学习缺乏指导策略、指导缺乏有效情境、问题缺乏深度设计等问题进行分析，从而提出在初中英语阅读教学中培养初中生批判性思维的策略。
【关键词】批判性思维;阅读教学;培育策略
【作者简介】商坤，常州市实验初级中学。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平，因而学生的批判性思维得到越来越多初中英语教师的重视和关注（包丰，2019）。笔者目前所供职的常州市实验初级中学英语教研组非常重视学生思维品质的培育，在实践过程中发现学生在初中英语阅读学习中存在批判性思维缺失的现象。2019年8月，笔者申报的题为“初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践研究”的常州市教育科学“十三五”规划青年专项课题获得立项。笔者还了解到参与某省特级教师评审的22位英语教师，其中近一半在现场说课环节的阅读教学设计过程中提及初中生批判性阅读思维的培养。
二、批判性思维的概念界定
批判性思维是高中新课标确立的核心素养四要素之一，正受到越来越多的初中英语教师的重视。初中英语阅读教学中批判性思维如何落实到教学实践中以及如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力便显得尤为重要。批判性思维是学生高阶思维品质的重要组成部分，帮助初中学生形成批判性思维不仅是初高中衔接教学的重要任务，也是学生核心素养发展的重要任务。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，表现为批判性思维;要鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。在各种思维能力中，批判性思维是创造性思维的动力和基础，没有批判就没有创造。
三、初中英语阅读教学的缺失
1.语篇深度解析的缺失。笔者通过课题组听课发现，初中阅读教学中的任务设计多为浅层次的任务设计和文本分析，缺乏逻辑思维、批判性思维等高阶思维的培养和训练。指向批判性思维培养的英语阅读教学促进学生深度学习思维的培养，需要围绕教学目标开展循序渐进的教学活动，需要对语篇进行深层次解析。
2.学习策略指导的缺失。笔者通过课题组听课发现，在阅读教学过程中教师采用了不同的教学策略，Pre-reading和Post-reading活动有一定的策略指导，在While-reading过程中存在一定的缺失，预测、推断、总结等方法使用较多，而分析、质疑、评判的使用存在缺失。批判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等方法，达到对阅读材料的深刻理解，这就要求教师在阅读教学中采取恰当的指导策略。基于批判性思维的培养，教师需要围绕主题，通过问题链的设计，层层铺垫，推动学生思维发展。
3.有效情境创设的缺失。有效情境的创设有利于教学重难点在语言运用中得到突破，促进学生思维品质的提高。笔者通过课题组听课发现，阅读教学中已然存在不恰当的情境创设，一些问题和主题情境存在偏差。有效性、关联性和思辨性是教学情境创设过程中需要关注的地方。有效情境的创设能够促进学生在阅读过程中达成既定目标，反之适得其反。
4.深度提问设计的缺失。笔者通过课题组听课发现，有一定思维含量、促进学生深度分析评价类的问题较少，对于提高学生批判性思维的作用有限。基于批判性思维培育的初中英语阅读教学需要设计包含相当思维含量的问题，而不能仅仅停留在寻找信息、查找细节、对话展示等活动上，需要设计一些分析类、评价类问题，从而促进学生高阶思维的发展。
四、批判性思维培养的指导策略
初中阶段是小学和高中之间重要的承上启下阶段，在英语阅读教学中培养初中生的批判性思维，不仅有利于学生阅读能力的提升，更有利于学生思维品质的提升，有利于学生核心素养全面发展以及促进学生情感态度价值观的正确树立。“德尔菲”项目（The Delphi Project）提出：批判性思维是“做出有目的、自我监督的判断过程（purposeful、self-regulatory judgment）”。批判性思维技能包括六项技能：解读（Interpretation）、分析（Analysis）、推理（Inference）、评价（Evaluation）、解釋（Explanation）和自我监控（Self-regulation）。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷，2018）。在此，我们以译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit4的阅读部分“Gulliver in Lilliput”的教学为例。
1.解析语篇，深度提问。有效并且合理的问题设置能调动学生的积极思维，是培养学生批判性思维的重要途径之一，可以有效推动批判性阅读的开展。在开展教学前，我们要理解阅读文本的背景知识以及单元主题意义和本课的主题意义，通过对比分析文本中Gulliver和Tiny men的不同语言和行为，鼓励学生从批判性思维视角回答问题。我们可以让学生尝试回答以下问题：
How did Gulliver feel when the ship crashed against the rocks？
How did tiny men tie Gulliver to the ground？
Why did tiny men tie Gulliver to the ground？
问题是促进思维发展的有效方式。针对文本中一开始没有出现Gulliver的船触礁后发生的情绪变化、Tiny men如何绑住Gulliver以及发生原因等问题进行设问，学生可以在文本已知内容的基础上进行分析、推理等思维活动。教师还可以设置一些发展学生批判性思维的问题，如：How did you feel...？ What do you think of...？ How did... feel when...？ Why do you think...？ 在提出这些可以促进学生在深度学习过程中促进思维发展的问题的同时，还要继续追问：What will you do if you were Gulliver？ 这样可以让学生设身处地进行新一轮批判性阅读，在分析、推理的过程中尝试解决问题。 2.体验学习，创设情境。体验学习是让学生进入文本情境开展深度阅读和深度思考的有效性方式。教师要引导学生基于角色所处的具体情境设身处地积极思考，创设问题，分析人物的各种经歷变化或情感变化，作出积极的价值判断。初中生在英语阅读课堂中对角色扮演进行理解，可以提问阅读材料的主题内涵，侧重对于文本的深度学习，便于对文本内涵的个性化理解、评价和批判。在不同的学生扮演了 Gulliver和 Small men后，笔者提出以下问题：
If you were Gulliver， do you know why they tied you to the ground？
If you were the small men， what will you say to Gulliver when he managed to break the ropes？ What will you make him know your language？
学生在情境中通过角色体验，在深度思考中加深对于文本的理解，并对照作品将Gulliver和Tiny men的内心情感、心理变化进行了有效呈现和推断，正所谓“仁者见仁，智者见智”，有助于初中生对文本进行个性化理解。
3.思维融合，积极探究。英语阅读教学不能仅仅满足获取语言知识，更重要的是引导学生学会在“知”上深层次探究发展思维品质的问题，引导学生学会在“行”上运用比较与对比的学习策略，从而做到“知行合一”的融合，让学生在思维充分发展的情况下，能够运用语言知识回归生活解决问题。文学性语篇内容丰富、情节曲折，其承载的语篇目的、主题意义、组织结构、语言知识的整合、语言运用的典范等均需通过师生的文本结构活动来达成。笔者引导学生通过合作学习，搭建批判性续写的读写支架。
“成功完成一项产出任务，至少需要在内容（ ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（discourse structure）”三方面搭建支架，实现输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2015）。在实施批判性阅读教学时，要提高问题设计的层次性和思维含量，符合学生的认知规律和科学训练路径。由于文本选自名著，没有给出结尾，让学生批判性续写有利于发展学生的思维品质和具体解决问题的能力。
五、研究结语
教师在课堂实践中要引导学生对文本不同寻常之处作出独立的评价。培养批判性思维就是改善学生的思维能力。围绕目标，教师需要在教学活动中对文本的深层意义进行解读，教师在课堂实践中对阅读教学活动和设问的设计，让学生根据已有信息，对插图、主题词、文本等方面进行推理，进行能够有利于逻辑思维能力和推理能力提高的训练，在教育实践中实现学生思维品质的提升，将批判性思维中的评价能力基于解读、分析和推理，对文中事实信息进行合理判断和评价;在设计活动的过程中，要促进学生质疑等积极思维的过程。教师需要组织学生进行合作讨论，鼓励学生积极思考，并通过其他途径验证自己的评价。启发学生批判性思维的活动，需通过教学实践、教师推理、思维导图、创新评价等环节，并反复实践验证，在不断调整后，基于初中生批判性和创新思维品质的提高，通过理论学习以及反复实践，争取早日形成促进思维积极有效迁移的阅读课堂教学校本化教学范式。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]包丰.初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：8-13.
[3]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016（5）：1-5.
[4]陈素萍.培养批判性思维能力的解构式英语小说阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2015（10）：27-31.
[5]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：17-22.
[6]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[7]赵大中.初中英语批判性阅读教学的认识误区及其纠正对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020（3）：40-45.
[8]薛海燕.促进文学性语篇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（4）：40-44.
[9]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.
【关键词】批判性思维;阅读教学;培育策略
【作者简介】商坤，常州市实验初级中学。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质确立为英语学科核心素养四个要素之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平，因而学生的批判性思维得到越来越多初中英语教师的重视和关注（包丰，2019）。笔者目前所供职的常州市实验初级中学英语教研组非常重视学生思维品质的培育，在实践过程中发现学生在初中英语阅读学习中存在批判性思维缺失的现象。2019年8月，笔者申报的题为“初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践研究”的常州市教育科学“十三五”规划青年专项课题获得立项。笔者还了解到参与某省特级教师评审的22位英语教师，其中近一半在现场说课环节的阅读教学设计过程中提及初中生批判性阅读思维的培养。
二、批判性思维的概念界定
批判性思维是高中新课标确立的核心素养四要素之一，正受到越来越多的初中英语教师的重视。初中英语阅读教学中批判性思维如何落实到教学实践中以及如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力便显得尤为重要。批判性思维是学生高阶思维品质的重要组成部分，帮助初中学生形成批判性思维不仅是初高中衔接教学的重要任务，也是学生核心素养发展的重要任务。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，表现为批判性思维;要鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。在各种思维能力中，批判性思维是创造性思维的动力和基础，没有批判就没有创造。
三、初中英语阅读教学的缺失
1.语篇深度解析的缺失。笔者通过课题组听课发现，初中阅读教学中的任务设计多为浅层次的任务设计和文本分析，缺乏逻辑思维、批判性思维等高阶思维的培养和训练。指向批判性思维培养的英语阅读教学促进学生深度学习思维的培养，需要围绕教学目标开展循序渐进的教学活动，需要对语篇进行深层次解析。
2.学习策略指导的缺失。笔者通过课题组听课发现，在阅读教学过程中教师采用了不同的教学策略，Pre-reading和Post-reading活动有一定的策略指导，在While-reading过程中存在一定的缺失，预测、推断、总结等方法使用较多，而分析、质疑、评判的使用存在缺失。批判性阅读要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等方法，达到对阅读材料的深刻理解，这就要求教师在阅读教学中采取恰当的指导策略。基于批判性思维的培养，教师需要围绕主题，通过问题链的设计，层层铺垫，推动学生思维发展。
3.有效情境创设的缺失。有效情境的创设有利于教学重难点在语言运用中得到突破，促进学生思维品质的提高。笔者通过课题组听课发现，阅读教学中已然存在不恰当的情境创设，一些问题和主题情境存在偏差。有效性、关联性和思辨性是教学情境创设过程中需要关注的地方。有效情境的创设能够促进学生在阅读过程中达成既定目标，反之适得其反。
4.深度提问设计的缺失。笔者通过课题组听课发现，有一定思维含量、促进学生深度分析评价类的问题较少，对于提高学生批判性思维的作用有限。基于批判性思维培育的初中英语阅读教学需要设计包含相当思维含量的问题，而不能仅仅停留在寻找信息、查找细节、对话展示等活动上，需要设计一些分析类、评价类问题，从而促进学生高阶思维的发展。
四、批判性思维培养的指导策略
初中阶段是小学和高中之间重要的承上启下阶段，在英语阅读教学中培养初中生的批判性思维，不仅有利于学生阅读能力的提升，更有利于学生思维品质的提升，有利于学生核心素养全面发展以及促进学生情感态度价值观的正确树立。“德尔菲”项目（The Delphi Project）提出：批判性思维是“做出有目的、自我监督的判断过程（purposeful、self-regulatory judgment）”。批判性思维技能包括六项技能：解读（Interpretation）、分析（Analysis）、推理（Inference）、评价（Evaluation）、解釋（Explanation）和自我监控（Self-regulation）。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假（梅德明、王蔷，2018）。在此，我们以译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit4的阅读部分“Gulliver in Lilliput”的教学为例。
1.解析语篇，深度提问。有效并且合理的问题设置能调动学生的积极思维，是培养学生批判性思维的重要途径之一，可以有效推动批判性阅读的开展。在开展教学前，我们要理解阅读文本的背景知识以及单元主题意义和本课的主题意义，通过对比分析文本中Gulliver和Tiny men的不同语言和行为，鼓励学生从批判性思维视角回答问题。我们可以让学生尝试回答以下问题：
How did Gulliver feel when the ship crashed against the rocks？
How did tiny men tie Gulliver to the ground？
Why did tiny men tie Gulliver to the ground？
问题是促进思维发展的有效方式。针对文本中一开始没有出现Gulliver的船触礁后发生的情绪变化、Tiny men如何绑住Gulliver以及发生原因等问题进行设问，学生可以在文本已知内容的基础上进行分析、推理等思维活动。教师还可以设置一些发展学生批判性思维的问题，如：How did you feel...？ What do you think of...？ How did... feel when...？ Why do you think...？ 在提出这些可以促进学生在深度学习过程中促进思维发展的问题的同时，还要继续追问：What will you do if you were Gulliver？ 这样可以让学生设身处地进行新一轮批判性阅读，在分析、推理的过程中尝试解决问题。 2.体验学习，创设情境。体验学习是让学生进入文本情境开展深度阅读和深度思考的有效性方式。教师要引导学生基于角色所处的具体情境设身处地积极思考，创设问题，分析人物的各种经歷变化或情感变化，作出积极的价值判断。初中生在英语阅读课堂中对角色扮演进行理解，可以提问阅读材料的主题内涵，侧重对于文本的深度学习，便于对文本内涵的个性化理解、评价和批判。在不同的学生扮演了 Gulliver和 Small men后，笔者提出以下问题：
If you were Gulliver， do you know why they tied you to the ground？
If you were the small men， what will you say to Gulliver when he managed to break the ropes？ What will you make him know your language？
学生在情境中通过角色体验，在深度思考中加深对于文本的理解，并对照作品将Gulliver和Tiny men的内心情感、心理变化进行了有效呈现和推断，正所谓“仁者见仁，智者见智”，有助于初中生对文本进行个性化理解。
3.思维融合，积极探究。英语阅读教学不能仅仅满足获取语言知识，更重要的是引导学生学会在“知”上深层次探究发展思维品质的问题，引导学生学会在“行”上运用比较与对比的学习策略，从而做到“知行合一”的融合，让学生在思维充分发展的情况下，能够运用语言知识回归生活解决问题。文学性语篇内容丰富、情节曲折，其承载的语篇目的、主题意义、组织结构、语言知识的整合、语言运用的典范等均需通过师生的文本结构活动来达成。笔者引导学生通过合作学习，搭建批判性续写的读写支架。
“成功完成一项产出任务，至少需要在内容（ ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（discourse structure）”三方面搭建支架，实现输入性学习和产出性运用紧密结合（文秋芳，2015）。在实施批判性阅读教学时，要提高问题设计的层次性和思维含量，符合学生的认知规律和科学训练路径。由于文本选自名著，没有给出结尾，让学生批判性续写有利于发展学生的思维品质和具体解决问题的能力。
五、研究结语
教师在课堂实践中要引导学生对文本不同寻常之处作出独立的评价。培养批判性思维就是改善学生的思维能力。围绕目标，教师需要在教学活动中对文本的深层意义进行解读，教师在课堂实践中对阅读教学活动和设问的设计，让学生根据已有信息，对插图、主题词、文本等方面进行推理，进行能够有利于逻辑思维能力和推理能力提高的训练，在教育实践中实现学生思维品质的提升，将批判性思维中的评价能力基于解读、分析和推理，对文中事实信息进行合理判断和评价;在设计活动的过程中，要促进学生质疑等积极思维的过程。教师需要组织学生进行合作讨论，鼓励学生积极思考，并通过其他途径验证自己的评价。启发学生批判性思维的活动，需通过教学实践、教师推理、思维导图、创新评价等环节，并反复实践验证，在不断调整后，基于初中生批判性和创新思维品质的提高，通过理论学习以及反复实践，争取早日形成促进思维积极有效迁移的阅读课堂教学校本化教学范式。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]包丰.初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：8-13.
[3]陈则航，王蔷.在小学英语阅读教学中培养学生批判性思维[J].中小学外语教学（小学篇），2016（5）：1-5.
[4]陈素萍.培养批判性思维能力的解构式英语小说阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2015（10）：27-31.
[5]董焱.基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：17-22.
[6]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[7]赵大中.初中英语批判性阅读教学的认识误区及其纠正对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020（3）：40-45.
[8]薛海燕.促进文学性语篇深度学习的教学策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2020（4）：40-44.
[9]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（4）：547-558.