生本课堂中，小组合作学习成为主要的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，课改初期学习最普遍的形式就是“小组合作学习”。可是，许多老师并不知道则样引导学生开展“小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。其实，要真正落实号“小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。
　　一、让“小组合作学习”具有鲜明的指向
　　苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名符其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”因此。当我们在课堂上安排学生开展“小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的课堂活动，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目標，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。刚开始学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。支玉恒老师在教学《难忘的启蒙》这篇课文时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，支老师提出了以下的明确小组合作学习任务：一是有感情地朗读课文；二是有感情的背诵一个自然段；三是概括所学段落的主要内容；四是讲述一个重要的认识或体会；五是给其他三组各提一个问题；六是总结本组学习和展示的情况。之后，学生们围绕着这六个问题，自主阅读，合作探究，合作学习愉悦而有效，老师没有讲一个字，学生们自己读懂了文章。
　　二、让“小组合作学习”拥有明确的分工
　　在开展“小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“小组合作学习”成了好学生的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。低年级学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各自的任务，如教学《画家乡》这一课时，教师带领着孩子们学完第二自然段后，可以让学生以小组为单位，合作学习第三自然段。因为这是一年级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学生任务：一是一个学生朗读本段；二是一个学生读自己画的这段中的好词好句；三是一个学生说说自己读了这段后的感受；四是最后一个学生担当讲解员，向大家介绍本段中家乡的美丽景色。中高年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。
　　三、让“小组合作学习”运用有效的方法
　　在我们的课堂上，“小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。因此，我们组织学生开展“小组合作学习”时，应教会学生运用一些有效的合作学习的方法。如一是让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；二是简单的学习任务一般平均分配人力；三是合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；……如《尊严》这课时，我让学生以小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务：一是课文主要写了一件什么事情；二是画出描写年轻人的神态、动作和语言的句子；三是从年轻人的表现中你体会到什么。由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。
　　四、让“小组合作学习”采用适当的评价
　　评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，拥有自信。
　　因而教师在组织“小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价：一是如对学生在合作学习中态度的评价；二是对学生在合作学习中解决问题的能力的评价；三是对学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以使学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。如果是在教学一篇课文时而进行的小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的小组合作学习，由于时间较长，对学生的评价可以分阶段进行，评价人员既可以是同学和老师，還可以是家长和其让人员。