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【摘要】阅读是人类获取信息和知识的重要手段，大量阅读是扩大词汇量、提高阅读水平和写作水平的有效手段。本文就如何在阅读教学中培养学生自主阅读能力创设理论依据并在此基础上提出了一系列自主阅读的策略。
【关键词】英语阅读 自主能力 初中生
一、引言
英语阅读是加强学生语言输入的重要渠道，是提升学生语言能力的主要方式。然而，一些对中学生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读没有积极的情感态度，课外阅读时间少，能力薄弱。所以我们必须立足课本，延伸课外，以教师为主导，学生为主体，尤其需要培养学生自主阅读能力，这样才能提高学生的阅读水平。
所谓自主性阅读能力就是学生能够主动交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有个性、读有创造。知识是基础，策略是手段，运用是目的。只有这样，才能把学生培养成为一个具有独立阅读能力的人。
二、理论基础
Krashen的输入假设理论认为，大量可理解性的输入是语言学习的必要条件。学生阅读得越多，理解就越容易，就会更喜欢阅读，就会读得越快，他们就会成为更好的阅读者。同时“阅读多的人通常有更成熟的写作风格”。我们的语言能力是阅读的结果。
三、阅读训练自主能力培养的策略
1.深入教材，有梯度地分解任务阅读。阅读的主要目的是理解作者表达的思想，根据理解深度由低到高可以分为三个层次：表层理解（Literal Comprehension）、深层理解（Inferential Comprehension）、评价性理解（Critical Comprehension）。这三个层次由易到难，层层深入，体现了阅读者的理解程度。这样的阅读任务分解有利于面向全体学生，调动学生的注意力，激发学生的思维，让学生体会到阅读的乐趣就如智力角逐一样。
笔者在教学中以《牛津初中英语》九上第四单元Growing up中，阅读文本标题是《The shortest player in the NBA》为例。首先根据学生阅读前的预习提出一些简单的问题检测学生对文本的表层理解，根据标题可以问学生：Who is the shortest player in the NBA？因为此文本是介绍人物传记类的，是以时间为顺序来写的，所以根据文本的时间线索可以提问：When did he become the shortest player in the NBA？ What happened next year？ 之后可让学生猜测文章将会给我们讲述怎样的故事，最终得出结论：How did Spud Webb become a great player？在学生对文本有了大体理解的基础上，可以层层深入进行细节剖析，每段进行问题的设置都要由浅入深。如在讲解最后一段时可以这样设置问题：What lesson did Spud give us？ To whom did Spud want to prove “size and body type does not matter……”通篇文本在設置问题时采取了从整体到局部，层层深入的方法，既关注全局又注重细节，指导学生探索知识的方法，引导学生思维的探索，让学生与文本与作者都进行了很好的互动交流，最终达成共鸣。
2.重视知识积累，强化语言输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input—processing—output）；经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。因此，我们必须重视知识的积累，采取读后说和读后写的方式来进行语言输出的有效训练。
（1）读后说。在用读后说的形式来对阅读材料进行输出时，可以采用四种形式，即在对原文充分理解的基础上，由教师和学生双方互动，对原文进行“总说、换说、补说、评说”。
下面笔者以译林版《牛津初中英语》八上第八单元Reading—Green Switzerland为例示范四种说法。
总说：Switzerland is a beautiful country. People in Switzerland recycle many things and use new energy to reduce pollution. The government also has laws to protect the environment.
换说：There are many high mountains and clean blue lake in Switzerland. Things like glass，plastic paper and clothes are separated into different groups and then recycled. There are some laws to limit many kinds of pollution.
补说：The environment in Switzerland is perfect. Do you enjoy this kind of country？ Would you like to live there？
评说：What can our government do to protect our environment？ What can a student do to protect the environment around us？
除此之外，教师还可运用其他形式来进行读后说的训练。如：结合生活实际创设一个真实的模拟场景、鼓励学生发挥想象力续写故事、角色扮演。也可采用演讲、辩论等形式各抒己见。这些形式本身可以形成良性循环，使课堂出现一次又一次的高潮，激发学生踊跃参与，加大语言输出的强度。 （2）读后写。在教学中，教师应把阅读和Task板块有机结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，再运用灵活多样的方法因地制宜的进行写作训练。如在教授《牛津初中英语》九上第三单元Teenage problems时，教师在学生对文本大概了解后，要求学生进一步阅读相关话题的文章，扩大词汇量。然后学生仿照文本结构，写出自己在这个阶段的压力问题。也可换一种方式，假设自己是老师，对于文本提出的两位学生的压力问题进行回复。学生在进行读后写的操练时，既对所阅读的文章有了进一步细致深刻的了解，又能在动手动脑的过程中学会灵活运用从文章中学到的词汇和句型来表达自己的思想，从而提高写作能力。
3.研究阅读策略，培养自我探究。英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，笔者结合学生的实际情况制定了以下模式：课前预习—课堂理解—课外拓展—自我评价。
（1）课前预习。众所周知，“凡事预则立，不预则废”，这告诉我们课前预习的重要性。在预习过程中，要手脑并用，圈出重要的信息，划出难懂的句子，写下陌生的词汇。只有这样，才能做到有的放矢，强化课堂学习效果。
（2）课堂理解。课堂上教师应注意提高自身素质，用自己的激情去感染学生，创设愉快的教学情境，努力提高课堂效率。在阅读过程中，教师要利用多种方法引导学生交流自己的想法，只有这样才会是既自由自在又丰富多彩的教学。
（3）课外拓展。为了锻炼学生的英语自主阅读能力，教师可鼓励他们进行课外阅读，利用网络，联系课文内容进行自主阅读的拓展训练。如学了《牛津初中英语》八下第六单元：Volunteering for the Special Olympics World Games后，可以指导学生阅读关于里约奥约会的新闻，让他们汇报所获取的相关材料，这样既调动了学生自主学习的积极性，也实現了现代信息技术与英语教学的结合。
同时教师也可推荐一些体现英美文化特点的材料给学生进行阅读，不断扩大对英语国家文化的了解，提高独立分析问题和解决问题的能力。
（4）自我评价。新课标的实施意见提出，中学英语教学要鼓励学生采用积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式。所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论，还要引导学生对自己的思维进行评价和反思，总结好的方法，形成有自己特色的自主阅读策略。
四、结语
阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的构建，教师必须让学生在阅读过程中学会总结、学会反思、自主学习。阅读能力的提升表明一个学生整体英语素质的提升。教师要为他们创造更高层次的语言活动条件，让阅读走向悦读。
参考文献：
[1]杨延从.任务型阅读的整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
[2]仝亚军.高中学生英语自主阅读能力的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）.
[3]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学（中学篇），2008（3）.
[4]Harmer，J.“How to Teach English”，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[5]Krashen，S.D.“The Power of Reading：Insights from the Research”，Portsmouth，NH：Heinemann.2004.
作者简介：程秋雅（1982.11-），女，汉族，苏州常熟人，学士，中学一级教师，主要从事初中英语教学。
【关键词】英语阅读 自主能力 初中生
一、引言
英语阅读是加强学生语言输入的重要渠道，是提升学生语言能力的主要方式。然而，一些对中学生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读没有积极的情感态度，课外阅读时间少，能力薄弱。所以我们必须立足课本，延伸课外，以教师为主导，学生为主体，尤其需要培养学生自主阅读能力，这样才能提高学生的阅读水平。
所谓自主性阅读能力就是学生能够主动交流阅读体验，读有动力、读有方法、读有个性、读有创造。知识是基础，策略是手段，运用是目的。只有这样，才能把学生培养成为一个具有独立阅读能力的人。
二、理论基础
Krashen的输入假设理论认为，大量可理解性的输入是语言学习的必要条件。学生阅读得越多，理解就越容易，就会更喜欢阅读，就会读得越快，他们就会成为更好的阅读者。同时“阅读多的人通常有更成熟的写作风格”。我们的语言能力是阅读的结果。
三、阅读训练自主能力培养的策略
1.深入教材，有梯度地分解任务阅读。阅读的主要目的是理解作者表达的思想，根据理解深度由低到高可以分为三个层次：表层理解（Literal Comprehension）、深层理解（Inferential Comprehension）、评价性理解（Critical Comprehension）。这三个层次由易到难，层层深入，体现了阅读者的理解程度。这样的阅读任务分解有利于面向全体学生，调动学生的注意力，激发学生的思维，让学生体会到阅读的乐趣就如智力角逐一样。
笔者在教学中以《牛津初中英语》九上第四单元Growing up中，阅读文本标题是《The shortest player in the NBA》为例。首先根据学生阅读前的预习提出一些简单的问题检测学生对文本的表层理解，根据标题可以问学生：Who is the shortest player in the NBA？因为此文本是介绍人物传记类的，是以时间为顺序来写的，所以根据文本的时间线索可以提问：When did he become the shortest player in the NBA？ What happened next year？ 之后可让学生猜测文章将会给我们讲述怎样的故事，最终得出结论：How did Spud Webb become a great player？在学生对文本有了大体理解的基础上，可以层层深入进行细节剖析，每段进行问题的设置都要由浅入深。如在讲解最后一段时可以这样设置问题：What lesson did Spud give us？ To whom did Spud want to prove “size and body type does not matter……”通篇文本在設置问题时采取了从整体到局部，层层深入的方法，既关注全局又注重细节，指导学生探索知识的方法，引导学生思维的探索，让学生与文本与作者都进行了很好的互动交流，最终达成共鸣。
2.重视知识积累，强化语言输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input—processing—output）；经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。因此，我们必须重视知识的积累，采取读后说和读后写的方式来进行语言输出的有效训练。
（1）读后说。在用读后说的形式来对阅读材料进行输出时，可以采用四种形式，即在对原文充分理解的基础上，由教师和学生双方互动，对原文进行“总说、换说、补说、评说”。
下面笔者以译林版《牛津初中英语》八上第八单元Reading—Green Switzerland为例示范四种说法。
总说：Switzerland is a beautiful country. People in Switzerland recycle many things and use new energy to reduce pollution. The government also has laws to protect the environment.
换说：There are many high mountains and clean blue lake in Switzerland. Things like glass，plastic paper and clothes are separated into different groups and then recycled. There are some laws to limit many kinds of pollution.
补说：The environment in Switzerland is perfect. Do you enjoy this kind of country？ Would you like to live there？
评说：What can our government do to protect our environment？ What can a student do to protect the environment around us？
除此之外，教师还可运用其他形式来进行读后说的训练。如：结合生活实际创设一个真实的模拟场景、鼓励学生发挥想象力续写故事、角色扮演。也可采用演讲、辩论等形式各抒己见。这些形式本身可以形成良性循环，使课堂出现一次又一次的高潮，激发学生踊跃参与，加大语言输出的强度。 （2）读后写。在教学中，教师应把阅读和Task板块有机结合起来，提供学生阅读材料的背景知识，指导学生阅读文本，再运用灵活多样的方法因地制宜的进行写作训练。如在教授《牛津初中英语》九上第三单元Teenage problems时，教师在学生对文本大概了解后，要求学生进一步阅读相关话题的文章，扩大词汇量。然后学生仿照文本结构，写出自己在这个阶段的压力问题。也可换一种方式，假设自己是老师，对于文本提出的两位学生的压力问题进行回复。学生在进行读后写的操练时，既对所阅读的文章有了进一步细致深刻的了解，又能在动手动脑的过程中学会灵活运用从文章中学到的词汇和句型来表达自己的思想，从而提高写作能力。
3.研究阅读策略，培养自我探究。英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，笔者结合学生的实际情况制定了以下模式：课前预习—课堂理解—课外拓展—自我评价。
（1）课前预习。众所周知，“凡事预则立，不预则废”，这告诉我们课前预习的重要性。在预习过程中，要手脑并用，圈出重要的信息，划出难懂的句子，写下陌生的词汇。只有这样，才能做到有的放矢，强化课堂学习效果。
（2）课堂理解。课堂上教师应注意提高自身素质，用自己的激情去感染学生，创设愉快的教学情境，努力提高课堂效率。在阅读过程中，教师要利用多种方法引导学生交流自己的想法，只有这样才会是既自由自在又丰富多彩的教学。
（3）课外拓展。为了锻炼学生的英语自主阅读能力，教师可鼓励他们进行课外阅读，利用网络，联系课文内容进行自主阅读的拓展训练。如学了《牛津初中英语》八下第六单元：Volunteering for the Special Olympics World Games后，可以指导学生阅读关于里约奥约会的新闻，让他们汇报所获取的相关材料，这样既调动了学生自主学习的积极性，也实現了现代信息技术与英语教学的结合。
同时教师也可推荐一些体现英美文化特点的材料给学生进行阅读，不断扩大对英语国家文化的了解，提高独立分析问题和解决问题的能力。
（4）自我评价。新课标的实施意见提出，中学英语教学要鼓励学生采用积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式。所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论，还要引导学生对自己的思维进行评价和反思，总结好的方法，形成有自己特色的自主阅读策略。
四、结语
阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的构建，教师必须让学生在阅读过程中学会总结、学会反思、自主学习。阅读能力的提升表明一个学生整体英语素质的提升。教师要为他们创造更高层次的语言活动条件，让阅读走向悦读。
参考文献：
[1]杨延从.任务型阅读的整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）.
[2]仝亚军.高中学生英语自主阅读能力的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007（10）.
[3]王蔷.从课堂教学看新课程理念的落实[J].中小学外语教学（中学篇），2008（3）.
[4]Harmer，J.“How to Teach English”，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[5]Krashen，S.D.“The Power of Reading：Insights from the Research”，Portsmouth，NH：Heinemann.2004.
作者简介：程秋雅（1982.11-），女，汉族，苏州常熟人，学士，中学一级教师，主要从事初中英语教学。