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【摘要】新课程强调学生发表自己的见解，激发更多精彩的回答能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。本文以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行小组合作学习的尝试。
【关键词】英语教学 小组合作
新课程强调学生发表自己的见解，激发更多精彩的回答能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。我校以新课程理论为先导，以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行小组合作学习的尝试。此种模式的教学，学是核心，导是关键，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促进学生高质高效的学习，从而提高课堂教学的有效性和学生核心素养。
一、以分层教学为契机，树立学生信心
1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除他们学习活动的心理障碍。比如刚开始学生小组合作学习时，要先扶后放，先列阅读提纲给学生，一至二周后就漸渐淡化，学生便能运用基本的阅读技巧自己说出课文的主旨。学生从中体会到通过自思自悟带来的成功的愉悦感。
2.充分利用分层教学。分层教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层、具体、量化、可测评。教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。语言能力差的学生由于语言储存量小，语感不强，阻碍了他们口语的组织，因而只要求他们适当背诵，也就是说反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因而可要求他们复述课文，或模拟创作。小组合作学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的自信心与积极性。
二、以合作学习为主导，还学生自主权
1.以前置学习的任务单为先导。改变传统的教学流程，突出课前自主学习是学生重要的学习环节。首先，改革备课形式.把传统的 “教案设计”变成前置学习的任务单设计：前置学习不能等同于预习，而是在问题的引导下，学生据以自身的经验，结合阅读课本、课外书籍、互联网检索、同伴互助、动手实验和随访专家等形式展开的自主学习。任务单不但要提出问题，引导学生展开自主学习活动，而且还要提供方法、工具、路径。任务单不是答题卡，而是“寻宝图”。所以，前置学习任务单的设计，是教师最重要的一项创造性劳动，是教师与学生共同生成的一项课程资源，由传统的重’教”转变到重“学”上来。日复一日的，学生课前自主学习意识越来越强烈.同时教师也对学生预习情况有深入的了解和把握，把预习环节落到实处。
2.突出学生小组合作学习。课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。教师要培养学生自主学习的和互帮互教的能力，给学生讨论交流的机会是必不可少的。因为学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。实践证明这种教学的效果比教师教的效果还好，学生间的交流可以减轻学生的心理压力，适合学生的需要，交流方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。在讨论交流中，教师应把握几点：（1）讨论交流应在自我探索学习的基础上进行；（2）交流的问题应是教学的重点、难点；（3）形式可以多样化；（4）教师指导监控，灵活掌握时间；（5）鼓励学生发表不同意见。这样，学生在解疑的过程中获得知识，发展了智力，同时提高自主学习能力。
3.注重质疑问难的学习氛围营造。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。同时也要重视学生学习策略、思考策略的发展。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。
三、以自主管理机制为保障，把自主落实处
根据学生的学习成绩和个性特点组建4-6人学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，尤其是学生小组合作来制作英文小报；英语吟诵比赛亦或是英语短剧表演秀，让学生自己动脑、动手，自己设计、组织、管理，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。
对学生自主学习的管理是放手小组长。他们对每节正课、每节自修课、每次课前预备，每天作业，每次考试都有专门的情况记录，最后汇总到学习委员这里，我及时的了解情况，针对性的进行思想教育和引导。尤其对基础较差的学生的转换十分有用，他们对英语学习没有信心，很大程度上是因为其基础知识严重缺乏所致。
通过本学期的教学实践，本班课堂教学情况明显发生了变化。学生大面积小组合作学习的课堂教学局面基本形成。学生掌握了小组合作学习的方法后，懂得钻研课本，能探索有关问题。他们的学习能力、学习的自主性、学习兴趣、学习信心以及表达能力都大大提高，在一定程度上培养了学生的创新意识与解决问题的实践能力。学生带着问题走进教室，这样的教学充满生机和活力，能够促进学生去思考、去发展。
【关键词】英语教学 小组合作
新课程强调学生发表自己的见解，激发更多精彩的回答能从学生嘴里说出来，让学生在问中学，在学中问。我校以新课程理论为先导，以课堂改革为切入点，以学校特色建设为抓手，以提高课堂教学效益为旨归，进行小组合作学习的尝试。此种模式的教学，学是核心，导是关键，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促进学生高质高效的学习，从而提高课堂教学的有效性和学生核心素养。
一、以分层教学为契机，树立学生信心
1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而消除他们学习活动的心理障碍。比如刚开始学生小组合作学习时，要先扶后放，先列阅读提纲给学生，一至二周后就漸渐淡化，学生便能运用基本的阅读技巧自己说出课文的主旨。学生从中体会到通过自思自悟带来的成功的愉悦感。
2.充分利用分层教学。分层教学的关键之处在于目标设定的合理性：分层、具体、量化、可测评。教师对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。语言能力差的学生由于语言储存量小，语感不强，阻碍了他们口语的组织，因而只要求他们适当背诵，也就是说反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因而可要求他们复述课文，或模拟创作。小组合作学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的自信心与积极性。
二、以合作学习为主导，还学生自主权
1.以前置学习的任务单为先导。改变传统的教学流程，突出课前自主学习是学生重要的学习环节。首先，改革备课形式.把传统的 “教案设计”变成前置学习的任务单设计：前置学习不能等同于预习，而是在问题的引导下，学生据以自身的经验，结合阅读课本、课外书籍、互联网检索、同伴互助、动手实验和随访专家等形式展开的自主学习。任务单不但要提出问题，引导学生展开自主学习活动，而且还要提供方法、工具、路径。任务单不是答题卡，而是“寻宝图”。所以，前置学习任务单的设计，是教师最重要的一项创造性劳动，是教师与学生共同生成的一项课程资源，由传统的重’教”转变到重“学”上来。日复一日的，学生课前自主学习意识越来越强烈.同时教师也对学生预习情况有深入的了解和把握，把预习环节落到实处。
2.突出学生小组合作学习。课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，教师要激励引导学生在课堂上做到“三能动”：即能动脑想，能动口说、能动手做。教师要培养学生自主学习的和互帮互教的能力，给学生讨论交流的机会是必不可少的。因为学生互为对手，互为目标，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。实践证明这种教学的效果比教师教的效果还好，学生间的交流可以减轻学生的心理压力，适合学生的需要，交流方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。在讨论交流中，教师应把握几点：（1）讨论交流应在自我探索学习的基础上进行；（2）交流的问题应是教学的重点、难点；（3）形式可以多样化；（4）教师指导监控，灵活掌握时间；（5）鼓励学生发表不同意见。这样，学生在解疑的过程中获得知识，发展了智力，同时提高自主学习能力。
3.注重质疑问难的学习氛围营造。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。同时也要重视学生学习策略、思考策略的发展。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了一个很有价值的教学资源。在遇到个体无法解决的疑难问题时，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑的目的。在此基础上提出或生成问题；围绕问题提出和形成假设；收集证据，形成解释；学生进行成果展示。
三、以自主管理机制为保障，把自主落实处
根据学生的学习成绩和个性特点组建4-6人学习小组，选定组长，编定序号。组织小组讨论交流，开展小组学习竞赛，引导学生参与小组活动，尤其是学生小组合作来制作英文小报；英语吟诵比赛亦或是英语短剧表演秀，让学生自己动脑、动手，自己设计、组织、管理，让每一位学生都能够在帮助别人的同时发展自己，在别人的帮助下提高自己，享受到合作的快乐，培养他们与人合作的良好习惯。
对学生自主学习的管理是放手小组长。他们对每节正课、每节自修课、每次课前预备，每天作业，每次考试都有专门的情况记录，最后汇总到学习委员这里，我及时的了解情况，针对性的进行思想教育和引导。尤其对基础较差的学生的转换十分有用，他们对英语学习没有信心，很大程度上是因为其基础知识严重缺乏所致。
通过本学期的教学实践，本班课堂教学情况明显发生了变化。学生大面积小组合作学习的课堂教学局面基本形成。学生掌握了小组合作学习的方法后，懂得钻研课本，能探索有关问题。他们的学习能力、学习的自主性、学习兴趣、学习信心以及表达能力都大大提高，在一定程度上培养了学生的创新意识与解决问题的实践能力。学生带着问题走进教室，这样的教学充满生机和活力，能够促进学生去思考、去发展。