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【摘要】随着新课程改革的快速发展，当下我国高职英语教学也出现了极大的转变，很多地区都开始积极地开展各种新型教学模式。快速发展的现代教育技术，促使更多互联网教学以及多媒体教学方式得以应用。翻转课堂在很大程度上对我国的教学模式作出了极大的改革。本文在把握翻转课堂的基础上，与高职英语教学的特点相结合，提出“抛锚式智慧翻转课堂”，简要介绍抛锚式智慧翻转课堂的概念，分析抛锚式智慧翻转课堂教学模式的应用价值，最后提出高职英语抛锚式智慧翻转课堂教学模式的应用策略，以供参考。
【关键词】抛锚式智慧翻转课堂;教学模式;高职英语
【作者简介】钟卉妍（1988.11-），女，汉族，广东人，广州城建职业学院，讲师，研究方向：公共英语教学改革。
前言
新课程改革强调，针对课程进行改革的根本目标就是促使每一位学生都能够得到充分且全面的发展。换言之，教师需要对学生的全满发展报以高度重视，摒弃只重视学生考试成绩的刻板思想，转变学生只会被指是以及学习机器的看法。当下新课程改革明确提出在开展教学的过程中应当充分保障学生能够实现知识与技能、方法与过程以及价值观、态度以及情感的立体化教学目标。但是在开展实际教学的过程中，依然有很多教师将自己当作课堂的主导者，学生仅仅是配合自己教学，学习过程中学生并没有实际参与其中。在这种教学模式下，很多学生都会觉得课堂教学过于无聊，逐渐丧失了对于学习的兴趣，进而对教师教学产生直接的影响。因此，我们应当对高职英语教学进行深入的改革，对当前的教育现状进行转变，提升教学质量。
一、抛锚式智慧翻转课堂
抛锚式智慧翻转课堂，可以简单地理解为在翻转课堂教学模式的基础上与抛锚式的教学模式进行融合、对接，使两种教学模式的优点得到充分的发挥，进而形成一种全新的教学方式，促进教学质量更上一层楼。抛锚式智慧翻转课堂教学模式首先通过提出一个能够将学生的学习兴趣充分激发出来的问题，为学生创设一个良好的教学情景，并将其作为激发学生学习兴趣的动机，随后采用翻转教学模式开展教学，学生能够在提出问题与解决问题的过程中内化和构建全新的知识内容。这种以生活中的现实问题和直观的教学媒体为学生构建的教学情境而言，能够保障学生的心中产生更加强烈的共鸣，使学生的学习动机得到进一步强化，能够充分拉进学生与高职英语教学的距离，让学生明确书本中的知识就在自己的身边，真正使“学习对生活有用的英语”教学理念在这种教学情境下得到充分的贯彻，促进素质教育理念下以及新形势背景下教育的发展。
二、抛锚式智慧翻转课堂教学模式在的应用价值
首先，激发学生的学习兴趣。抛锚式智慧翻转课堂教学模式的应用，需要通过一个能够让学生产生兴趣的问题来创设教学情景，保障学生对学习能够提起充分的兴趣，进而产生探索知识的欲望。同时，在开展教学的过程中应用抛锚式智慧翻转课堂能够确保传统教学模式得到充分的改变，转变原来教师灌输式的教学方式，向着引导式的方向发展。在知识获取方式以及知识理解的程度上也有着明显的不同，学生需要自主发现知识并且深刻地理解。最后，在开展抛锚式智慧翻转课堂教学的过程中，学生还需要进行小组合作探究，保障学生的自主探究能力得到充分提升，提升学习效率。抛锚式智慧翻转课堂教学模式可以发展学生各方面的能力，可以培养学生的求知精神和探索精神。该教学模式通过构建教学情境，激发学生的学习兴趣，久而久之会使学生养成对未知进行探索的习惯，有益于学生终身学习。其次，提高学生自主学习能力。本教学模式以学生的自主学习作为知识传授的主要途径，在学的过程中培养了学生的自主学习能力，自主学习能力的获得，对提高学生自主解决问题能力的形成具有促进作用。
三、高职英语抛锚式智慧翻转课堂教学模式应用策略
1.合理构建高职英语课堂教学模式。近年来随着我国对翻转课堂教学模式的不断实践与研究，现阶段已经探索出更多种组织形式，其中抛锚式智慧翻转课堂就是重要的组成部分之一。但抛锚式智慧翻转课堂这一教学模式，我国引入的时间较短，因此处于探索的阶段。抛锚式智慧翻转课堂将抛锚式教学模式的成功经验充分地融合其中，并且积极地借鉴各种翻转课堂的相关经验，在上一节课创设教学情景，随后采用视频以及图片的方式向学生提出问题，让学生带着目的在课下利用手机或者电脑进行自学，保障学生的求知欲得到充分激发，引导学生主动搜集相关资料来获取答案。
在开展实践教学的过程中，教师可以参照抛锚式智慧翻转课堂教学模式的流程来设计课堂教学。首先，抛锚就是结合课堂教学内容，联系学生的实际向学生提出问题，创设良好的教学情景;随后，课前学习，通过引导学生观看视频的方式让学生搜集相关的资料，独立地进行思考;最后，在进行课堂活动的过程中，教师要引导学生互相交流，通过协作学习的方式将自己的学习成果展现出来，并最后进行总结与评价。
2.有序实施高职英语课堂教学模式。下面，笔者就以高职英语课堂教学为例，简要分析抛锚式智慧翻转课堂教学模式的实施步骤和方法：
第一步：抛锚设疑。首先，笔者针对教材中知识点的要求来设计教学情景。例如针对“Environmental Protection”设计教学情景的过程中，从学生身边的Air pollution、water pollution、littering等环境破坏现象入手，针对性地提出问题：“You’ve seen that kind of environmental damage in your life？”在提出问题引发学生思考之后，可以将课下准备的两段视频播放给学生，笔者所选用的视频为社会环境被破坏以及自然环境被破坏的真实案例，让真实的画面冲击学生的思维。最后，提出问题：“What are the ways of environmental protection？”
第二步：课前引导。在做好抛锚设疑的教学情境后，教师可以引导学生在课前学习阶段充分利用教师为之准备的相关资料进行自主学习。笔者在实践过程中，主要是利用网络平台，如QQ群、微信群等方式，将相关教学内容发送给学生，让学生自主学习、反复学习。这种教学方式下，学生能够与自身的实际情况相结合，反复观看资料。笔者将学生分为几个小组，并且每一个小组的学习任务都不盡相同，通过小组合作探究的方式，保障学生对于知识的理解更加深刻，养成独立思考以及搜集信息的习惯。 第三步：课堂活动阶段的知识内化。在开展课堂教学的过程中，笔者组织每个小组派出代表来展示自己的学习成果，保障小组成员的语言表达以及团队合作能力得到充分的提升，保障学生能够最大限度地内化知识。通过学生互评以及教师点评的形式来保障学生的学习积极性得到充分激发。在这个过程中，笔者扮演教学活动引导者以及组织者的角色，积极鼓励学生大胆地发言，积极参与小组讨论。针对学生在课堂上的表现进行客观的评价，学生有值得肯定的地方应当积极鼓励，而有着不足的情况下笔者为学生指明需要努力的方向，敦促其加以改进。此外，在教学的过程中还需要引导学生进行自我反思，保障知识内化的有效性。
3.合理进行教学评价与反思。通过实践，在开展抛锚式智慧翻转课堂的过程中应当充分保障教学内容的合理选择。需要注意的是，创设的情景应当能够引发学生产生共鸣。在教学过程中选择一些具有典型性和趣味性的内容，真正使学生能够从日常生活中找到联系点，进而进行深层次的思考。高职英语作为一门综合性较强的课程，对于学生未来的发展而言有着十分重要的现实作用与意义。通过实践可以发现，一些基础性以及理论性较强的理论知识并不适合采用抛锚式智慧翻转课堂教学模式，这些内容对于高职学生而言，需要进行长时间的练习才能够更加有效地掌握。但是对于一些实践性较强的教学内容，则应当积极地利用抛锚式智慧翻转课堂开展教学，促使学生將知识与自身的实际生活相结合，有助于学生对于知识内容的理解。方法得当，才能事半功倍，对高职英语教学而言亦是如此。只有将课堂主体地位还给学生，才能充分地激发学生学习的主观能动性，使之更好地接受知识、自主学习、主动探究。作为教师，应充分了解学生的实际情况，包括个体差异，运用科学的教学方式，逐步引导，对学生的学习情况及时了解、反馈、评价，才能更好地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生更充分地认识自己，主动学习，大胆地展示自己的才能，促进教与学的共同进步。
结语
抛锚式智慧翻转课堂在高职英语教学中的应用能够保障高职英语课堂教学质量得到充分的提升。通过对课堂上学生表现的观察，能够针对学生的实际情况提升其学习兴趣。兴趣是学生最好的教师，只有保障学生有了充足的学习兴趣，才能够引导学生更加主动地进行学习。抛锚式智慧翻转课堂的英语课在课堂教学中引入一些真实的教学案例，相较于传统教学模式有着更加明显的教学效果。在提升学生学习兴趣的前提下，学生学习知识的速度以及掌握知识的速度都相较于传统课堂教学有了明显的提升，保障了学生的英语学习质量。由此可见，抛锚式智慧翻转课堂能够充分迎合新课程改革的具体要求。
参考文献：
[1]汪兵兵，凡广伟，王旦旦，等.基于程序性知识的“抛锚式翻转课堂”教学模式的应用研究——以高校文献信息检索课为例[J].高等理科教育，2019（3）：121-125，60.
[2]张雪昀，申扬帆.高职有机化学抛锚式翻转课堂教学模式的构建和实践[J].化学教育（中英文），2019（4）：82-86.
[3]包莹莹，王兴伟.基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究——以计算机应用基础课程为例[J].现代职业教育，2019（14）：20-21.
[4]金翠洁.基于翻转课堂的项目式教学模式在高职旅游英语视听说模块中的应用研究——以Marketing and Preliminary Work为例[J].现代职业教育，2019（30）：48-49.
[5]黄柳清，黄淑燕.基于智慧职教云背景下高职“翻转课堂”教学模式探析——以《思想道德修养与法律基础课》为例[J].长江丛刊，2020（10）：133，158.
[6]康茜.高职院校通识型英语教学模式下的口语翻转课堂研究——以重庆水利电力职业技术学院为例[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（23）：18-19.
[7]龙华.基于翻转课堂理念的项目式教学研究——以“高职英语综合教程”为例[J].科教文汇，2019（26）：186-187，192.
【关键词】抛锚式智慧翻转课堂;教学模式;高职英语
【作者简介】钟卉妍（1988.11-），女，汉族，广东人，广州城建职业学院，讲师，研究方向：公共英语教学改革。
前言
新课程改革强调，针对课程进行改革的根本目标就是促使每一位学生都能够得到充分且全面的发展。换言之，教师需要对学生的全满发展报以高度重视，摒弃只重视学生考试成绩的刻板思想，转变学生只会被指是以及学习机器的看法。当下新课程改革明确提出在开展教学的过程中应当充分保障学生能够实现知识与技能、方法与过程以及价值观、态度以及情感的立体化教学目标。但是在开展实际教学的过程中，依然有很多教师将自己当作课堂的主导者，学生仅仅是配合自己教学，学习过程中学生并没有实际参与其中。在这种教学模式下，很多学生都会觉得课堂教学过于无聊，逐渐丧失了对于学习的兴趣，进而对教师教学产生直接的影响。因此，我们应当对高职英语教学进行深入的改革，对当前的教育现状进行转变，提升教学质量。
一、抛锚式智慧翻转课堂
抛锚式智慧翻转课堂，可以简单地理解为在翻转课堂教学模式的基础上与抛锚式的教学模式进行融合、对接，使两种教学模式的优点得到充分的发挥，进而形成一种全新的教学方式，促进教学质量更上一层楼。抛锚式智慧翻转课堂教学模式首先通过提出一个能够将学生的学习兴趣充分激发出来的问题，为学生创设一个良好的教学情景，并将其作为激发学生学习兴趣的动机，随后采用翻转教学模式开展教学，学生能够在提出问题与解决问题的过程中内化和构建全新的知识内容。这种以生活中的现实问题和直观的教学媒体为学生构建的教学情境而言，能够保障学生的心中产生更加强烈的共鸣，使学生的学习动机得到进一步强化，能够充分拉进学生与高职英语教学的距离，让学生明确书本中的知识就在自己的身边，真正使“学习对生活有用的英语”教学理念在这种教学情境下得到充分的贯彻，促进素质教育理念下以及新形势背景下教育的发展。
二、抛锚式智慧翻转课堂教学模式在的应用价值
首先，激发学生的学习兴趣。抛锚式智慧翻转课堂教学模式的应用，需要通过一个能够让学生产生兴趣的问题来创设教学情景，保障学生对学习能够提起充分的兴趣，进而产生探索知识的欲望。同时，在开展教学的过程中应用抛锚式智慧翻转课堂能够确保传统教学模式得到充分的改变，转变原来教师灌输式的教学方式，向着引导式的方向发展。在知识获取方式以及知识理解的程度上也有着明显的不同，学生需要自主发现知识并且深刻地理解。最后，在开展抛锚式智慧翻转课堂教学的过程中，学生还需要进行小组合作探究，保障学生的自主探究能力得到充分提升，提升学习效率。抛锚式智慧翻转课堂教学模式可以发展学生各方面的能力，可以培养学生的求知精神和探索精神。该教学模式通过构建教学情境，激发学生的学习兴趣，久而久之会使学生养成对未知进行探索的习惯，有益于学生终身学习。其次，提高学生自主学习能力。本教学模式以学生的自主学习作为知识传授的主要途径，在学的过程中培养了学生的自主学习能力，自主学习能力的获得，对提高学生自主解决问题能力的形成具有促进作用。
三、高职英语抛锚式智慧翻转课堂教学模式应用策略
1.合理构建高职英语课堂教学模式。近年来随着我国对翻转课堂教学模式的不断实践与研究，现阶段已经探索出更多种组织形式，其中抛锚式智慧翻转课堂就是重要的组成部分之一。但抛锚式智慧翻转课堂这一教学模式，我国引入的时间较短，因此处于探索的阶段。抛锚式智慧翻转课堂将抛锚式教学模式的成功经验充分地融合其中，并且积极地借鉴各种翻转课堂的相关经验，在上一节课创设教学情景，随后采用视频以及图片的方式向学生提出问题，让学生带着目的在课下利用手机或者电脑进行自学，保障学生的求知欲得到充分激发，引导学生主动搜集相关资料来获取答案。
在开展实践教学的过程中，教师可以参照抛锚式智慧翻转课堂教学模式的流程来设计课堂教学。首先，抛锚就是结合课堂教学内容，联系学生的实际向学生提出问题，创设良好的教学情景;随后，课前学习，通过引导学生观看视频的方式让学生搜集相关的资料，独立地进行思考;最后，在进行课堂活动的过程中，教师要引导学生互相交流，通过协作学习的方式将自己的学习成果展现出来，并最后进行总结与评价。
2.有序实施高职英语课堂教学模式。下面，笔者就以高职英语课堂教学为例，简要分析抛锚式智慧翻转课堂教学模式的实施步骤和方法：
第一步：抛锚设疑。首先，笔者针对教材中知识点的要求来设计教学情景。例如针对“Environmental Protection”设计教学情景的过程中，从学生身边的Air pollution、water pollution、littering等环境破坏现象入手，针对性地提出问题：“You’ve seen that kind of environmental damage in your life？”在提出问题引发学生思考之后，可以将课下准备的两段视频播放给学生，笔者所选用的视频为社会环境被破坏以及自然环境被破坏的真实案例，让真实的画面冲击学生的思维。最后，提出问题：“What are the ways of environmental protection？”
第二步：课前引导。在做好抛锚设疑的教学情境后，教师可以引导学生在课前学习阶段充分利用教师为之准备的相关资料进行自主学习。笔者在实践过程中，主要是利用网络平台，如QQ群、微信群等方式，将相关教学内容发送给学生，让学生自主学习、反复学习。这种教学方式下，学生能够与自身的实际情况相结合，反复观看资料。笔者将学生分为几个小组，并且每一个小组的学习任务都不盡相同，通过小组合作探究的方式，保障学生对于知识的理解更加深刻，养成独立思考以及搜集信息的习惯。 第三步：课堂活动阶段的知识内化。在开展课堂教学的过程中，笔者组织每个小组派出代表来展示自己的学习成果，保障小组成员的语言表达以及团队合作能力得到充分的提升，保障学生能够最大限度地内化知识。通过学生互评以及教师点评的形式来保障学生的学习积极性得到充分激发。在这个过程中，笔者扮演教学活动引导者以及组织者的角色，积极鼓励学生大胆地发言，积极参与小组讨论。针对学生在课堂上的表现进行客观的评价，学生有值得肯定的地方应当积极鼓励，而有着不足的情况下笔者为学生指明需要努力的方向，敦促其加以改进。此外，在教学的过程中还需要引导学生进行自我反思，保障知识内化的有效性。
3.合理进行教学评价与反思。通过实践，在开展抛锚式智慧翻转课堂的过程中应当充分保障教学内容的合理选择。需要注意的是，创设的情景应当能够引发学生产生共鸣。在教学过程中选择一些具有典型性和趣味性的内容，真正使学生能够从日常生活中找到联系点，进而进行深层次的思考。高职英语作为一门综合性较强的课程，对于学生未来的发展而言有着十分重要的现实作用与意义。通过实践可以发现，一些基础性以及理论性较强的理论知识并不适合采用抛锚式智慧翻转课堂教学模式，这些内容对于高职学生而言，需要进行长时间的练习才能够更加有效地掌握。但是对于一些实践性较强的教学内容，则应当积极地利用抛锚式智慧翻转课堂开展教学，促使学生將知识与自身的实际生活相结合，有助于学生对于知识内容的理解。方法得当，才能事半功倍，对高职英语教学而言亦是如此。只有将课堂主体地位还给学生，才能充分地激发学生学习的主观能动性，使之更好地接受知识、自主学习、主动探究。作为教师，应充分了解学生的实际情况，包括个体差异，运用科学的教学方式，逐步引导，对学生的学习情况及时了解、反馈、评价，才能更好地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生更充分地认识自己，主动学习，大胆地展示自己的才能，促进教与学的共同进步。
结语
抛锚式智慧翻转课堂在高职英语教学中的应用能够保障高职英语课堂教学质量得到充分的提升。通过对课堂上学生表现的观察，能够针对学生的实际情况提升其学习兴趣。兴趣是学生最好的教师，只有保障学生有了充足的学习兴趣，才能够引导学生更加主动地进行学习。抛锚式智慧翻转课堂的英语课在课堂教学中引入一些真实的教学案例，相较于传统教学模式有着更加明显的教学效果。在提升学生学习兴趣的前提下，学生学习知识的速度以及掌握知识的速度都相较于传统课堂教学有了明显的提升，保障了学生的英语学习质量。由此可见，抛锚式智慧翻转课堂能够充分迎合新课程改革的具体要求。
参考文献：
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