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【摘 要】就科学实践而言，这是小学培养小学生科学意识以及实践能力的主要教育模式，通过实践活动，能够有效加强学生们对动植物以及大自然的观察能力和理解能力，也能够对一些自然科学的基础形成初步的认知，这就是进行科学实践的重要意义。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学科学实践活动课程化问题与对策进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。
【关键词】小学阶段 科学实践活动 问题及策略
在当前教学事业的不断发展下，进行科学实践的深度和范围也得到提升，对其课程进行优化也就是当前教育工作者急需完成的。只有实现了科学实践的课程化，才能够更好地发挥出科学实践的真正教育作用，以能够有效地提升小学生们对于科学知识的认知能力，并对他们未来发展打下相应的基础。
一、对小学阶段的科学实践的论述
第一，小学阶段科学实践的开展状况。科学实践的活动已经在小学教育中开展很久了，小学的自然课以及社会活动课都有相关的科学实践，其主要内容就是由教师来带领学生们去课堂外进行观察和实践的活动，这种教学活动会更能引起学生们的兴趣，可以受到学生们喜爱，这也就成为当前科学实践的主要活动形式。
第二，小学阶段科学实践开展的必要性。小学阶段的科学实践会涉及到比较广泛的内容，包括各个学科的知识，比如天气变化、动植物的生长状况以及物理环境等等。但是，当前的实践活动并没有将这些散碎的内容进行整合，也就很大程度上降低了进行科学实践的重要意义。另外，如果科学实践的活动课程间隔的时间比较长，就会大大降低学生对于活动课程的兴趣，为了能够使科学实践发挥出应有的教育意义，对其活动课程进行优化也就是必要的了。
二、小学阶段科学实践的活动课程中存在的问题
第一，教学资源和材料的问题。使科学实践课程化，能够使科学实践以科目的形式在学校教育中开展起来，在小学阶段的科学实践中，实现课程化最主要的问题就是教学资源和材料的问题。当前，开展科学实践的教材不多，教学资源也不够丰富，也就不能够满足课程化的需求。
第二，安排课程的空间问题。实现科学实践的课程化，学校还需要为学生配置专业教师，并合理地安排课时。当前，小学阶段的科学实践课程已经和其他科目的教学内容融入在一起了，而教师也大多是用兼课的形式来上课，因此，学校是必须要解决这些问题的，以实现科学实践的课程化。
第三，教师问题。要想实现科学实践的课程化，就需要对教师教学的知识结构、教学方式、教学水平有着一定的要求，需要有系统知识比较强的教师进行教学；对于教师管理，可以创建教研组，这也是当前实现科学实践课程化的一个难题。
第四，教学方式。实现科学实践的课程化，就需要其教学活动具有相应的教学结构以及教学方式，但是在当前，小学教育在这方面仍有很大的不足，要使這个活动教学向着调节学生“兴趣爱好”的方向发展，而并不只是单纯的知识教学。
三、小学阶段科学实践的重要策略
第一，对教学资源和教材的开发。实现科学实践的课程化，教学资源和教材是最基本的保障，这就需要先解决教学资源和教材不足的问题。虽然教材是由教育部门颁发，但是小学教师也应对其进行编制以及开发。学校也可以在教材的开发中设置评价机制，对教师的工作情况进行测评，要对能够进行开发的优秀教师进行奖励，以调动他们开发教学资源的主动性。另外，可以建立开发教学资源的家校合作模式，让家长和教师都能成为教学资源开发的助手。学校需要和地方组织进行联合，以利于为科学实践提供教学基地。比如，建立少年宫，在其中开设生物、自然等有关科学活动，使其成为学生学习科学知识、进行实践活动的最佳场所。
第二，建立相应的课程体系。建立相应的课程体系，是实现科学实践课程化的必要部分，使其实现课程化，也就意味着其实践活动有了自身的课程体系，教师就需要利用教学资源和教材来完成课程体系的构建。但构建课程体系并不只是对科学实践的具体活动内容进行总结，而是根据小学生的实际情况来进行合理的活动安排。科学实践对于小学阶段的学生而言，是使他们对自然、生物、物理等方面产生兴趣爱好的重要方式，对他们的认知能力以及未来发展打下基础。所以，构建课程体系就需要结合学生的实际情况以及考虑他们的发展目标。可以对小学生科学知识的认知水平进行调查，结合调查结果对小学生安排合理的活动内容，并科学地安排活动的时间。小学阶段的科学实践，不只是要安排实践活动，还需要进行理论知识的学习，以实现科学化的科学实践教育目标。
第三，教学模式的发展。科学实践既然是一门教学课程，教学模式就需要和教学目标想对应，只是简单的让学生进行实验，并不能达到真正的教学目的，但根据课程化的要求，必须要对教学模式进行改变，教学准备、教学内容、教学安排、教学评价等都是教学模式中值得思考的问题，也是这个课程发展所面临的必要问题。就教学模式中的教学准备而言，就可以应用许多方法。
四、结束语
总而言之，科学实践是小学教育中的重要教学内容，而实现科学实践的课程化，也就是科学实践教育发展的必要部分，也是满足学生学习需求以及自身发展的重要形式。而要想实现科学实践的课程化，要先对教学资源和材料进行开发，构建科学的课程体系，发展合理的教学模式都是实现科学实践课程化的重要策略。而本文就是对小学阶段的科学实践进行分析讨论，对于实践教学进行了简单地概述，找出了其中所存在的一些突出问题，并对其教育实现课程化提出一些粗浅意见。这就是本文对小学阶段的科学实践实现课程化所进行的全部研究，以期能够为相关教育者提供可参考意见，以利于对科学实践的课程优化，提升小学阶段科学实践的教育水平，以有效提小学生对于科学知识的认知能力以及为他们未来的发展打下基础。
参考文献
[1]邓斌熙。小学综合实践活动课程实施的问题及其原因和对策[J]。新课程研究（上旬刊），2012（8）：105—106。
[2]胡训忠。小学科学课程中实践型内容的拓展与实施——谈小学科学与综合实践活动的整合[J]。生活教育，2014（6）：110—111。
[3]陈璇。小学综合实践活动课程师资存在的问题及对策[J]。淮北职业技术学院学报，2011（8）：115—116。
【关键词】小学阶段 科学实践活动 问题及策略
在当前教学事业的不断发展下，进行科学实践的深度和范围也得到提升，对其课程进行优化也就是当前教育工作者急需完成的。只有实现了科学实践的课程化，才能够更好地发挥出科学实践的真正教育作用，以能够有效地提升小学生们对于科学知识的认知能力，并对他们未来发展打下相应的基础。
一、对小学阶段的科学实践的论述
第一，小学阶段科学实践的开展状况。科学实践的活动已经在小学教育中开展很久了，小学的自然课以及社会活动课都有相关的科学实践，其主要内容就是由教师来带领学生们去课堂外进行观察和实践的活动，这种教学活动会更能引起学生们的兴趣，可以受到学生们喜爱，这也就成为当前科学实践的主要活动形式。
第二，小学阶段科学实践开展的必要性。小学阶段的科学实践会涉及到比较广泛的内容，包括各个学科的知识，比如天气变化、动植物的生长状况以及物理环境等等。但是，当前的实践活动并没有将这些散碎的内容进行整合，也就很大程度上降低了进行科学实践的重要意义。另外，如果科学实践的活动课程间隔的时间比较长，就会大大降低学生对于活动课程的兴趣，为了能够使科学实践发挥出应有的教育意义，对其活动课程进行优化也就是必要的了。
二、小学阶段科学实践的活动课程中存在的问题
第一，教学资源和材料的问题。使科学实践课程化，能够使科学实践以科目的形式在学校教育中开展起来，在小学阶段的科学实践中，实现课程化最主要的问题就是教学资源和材料的问题。当前，开展科学实践的教材不多，教学资源也不够丰富，也就不能够满足课程化的需求。
第二，安排课程的空间问题。实现科学实践的课程化，学校还需要为学生配置专业教师，并合理地安排课时。当前，小学阶段的科学实践课程已经和其他科目的教学内容融入在一起了，而教师也大多是用兼课的形式来上课，因此，学校是必须要解决这些问题的，以实现科学实践的课程化。
第三，教师问题。要想实现科学实践的课程化，就需要对教师教学的知识结构、教学方式、教学水平有着一定的要求，需要有系统知识比较强的教师进行教学；对于教师管理，可以创建教研组，这也是当前实现科学实践课程化的一个难题。
第四，教学方式。实现科学实践的课程化，就需要其教学活动具有相应的教学结构以及教学方式，但是在当前，小学教育在这方面仍有很大的不足，要使這个活动教学向着调节学生“兴趣爱好”的方向发展，而并不只是单纯的知识教学。
三、小学阶段科学实践的重要策略
第一，对教学资源和教材的开发。实现科学实践的课程化，教学资源和教材是最基本的保障，这就需要先解决教学资源和教材不足的问题。虽然教材是由教育部门颁发，但是小学教师也应对其进行编制以及开发。学校也可以在教材的开发中设置评价机制，对教师的工作情况进行测评，要对能够进行开发的优秀教师进行奖励，以调动他们开发教学资源的主动性。另外，可以建立开发教学资源的家校合作模式，让家长和教师都能成为教学资源开发的助手。学校需要和地方组织进行联合，以利于为科学实践提供教学基地。比如，建立少年宫，在其中开设生物、自然等有关科学活动，使其成为学生学习科学知识、进行实践活动的最佳场所。
第二，建立相应的课程体系。建立相应的课程体系，是实现科学实践课程化的必要部分，使其实现课程化，也就意味着其实践活动有了自身的课程体系，教师就需要利用教学资源和教材来完成课程体系的构建。但构建课程体系并不只是对科学实践的具体活动内容进行总结，而是根据小学生的实际情况来进行合理的活动安排。科学实践对于小学阶段的学生而言，是使他们对自然、生物、物理等方面产生兴趣爱好的重要方式，对他们的认知能力以及未来发展打下基础。所以，构建课程体系就需要结合学生的实际情况以及考虑他们的发展目标。可以对小学生科学知识的认知水平进行调查，结合调查结果对小学生安排合理的活动内容，并科学地安排活动的时间。小学阶段的科学实践，不只是要安排实践活动，还需要进行理论知识的学习，以实现科学化的科学实践教育目标。
第三，教学模式的发展。科学实践既然是一门教学课程，教学模式就需要和教学目标想对应，只是简单的让学生进行实验，并不能达到真正的教学目的，但根据课程化的要求，必须要对教学模式进行改变，教学准备、教学内容、教学安排、教学评价等都是教学模式中值得思考的问题，也是这个课程发展所面临的必要问题。就教学模式中的教学准备而言，就可以应用许多方法。
四、结束语
总而言之，科学实践是小学教育中的重要教学内容，而实现科学实践的课程化，也就是科学实践教育发展的必要部分，也是满足学生学习需求以及自身发展的重要形式。而要想实现科学实践的课程化，要先对教学资源和材料进行开发，构建科学的课程体系，发展合理的教学模式都是实现科学实践课程化的重要策略。而本文就是对小学阶段的科学实践进行分析讨论，对于实践教学进行了简单地概述，找出了其中所存在的一些突出问题，并对其教育实现课程化提出一些粗浅意见。这就是本文对小学阶段的科学实践实现课程化所进行的全部研究，以期能够为相关教育者提供可参考意见，以利于对科学实践的课程优化，提升小学阶段科学实践的教育水平，以有效提小学生对于科学知识的认知能力以及为他们未来的发展打下基础。
参考文献
[1]邓斌熙。小学综合实践活动课程实施的问题及其原因和对策[J]。新课程研究（上旬刊），2012（8）：105—106。
[2]胡训忠。小学科学课程中实践型内容的拓展与实施——谈小学科学与综合实践活动的整合[J]。生活教育，2014（6）：110—111。
[3]陈璇。小学综合实践活动课程师资存在的问题及对策[J]。淮北职业技术学院学报，2011（8）：115—116。