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摘 要：初中英语教学，学生兴趣至关重要。老师们的教学方法可谓多种多样，然而针对初中生来说，情境教学法起着很重要的作用。学生们能通过这种方法更好地接受英语知识，能培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：创设氛围 直观教学 文化差异 学生主体
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习方法是多样的，但对于初中学生来说，其中最好的方法之一就是设置情境，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、态势语言、电教设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激起学生学习英语的兴趣，更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上联想、分析，进行创造性的学习，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
首先，创设英语学习氛围。
课堂上，教师应尽量用英语进行操练，并坚持课前2分钟的free talk，内容让学生自己选定，只要和学生的学习、生活息息相关即可。要注意发现其闪光点，并及时反馈给学生，如你的发音很准确、你的演讲很流利、你说得非常好等等。课后，也要尽量多使用英语与学生交流，从而创设一种浓厚的学习环境。
其次，直观教学，增添课堂色彩。
直观教学有利于训练学生用英语进行思维，把生动的直观形象与抽象的思维结合在一起，从而加深理解和记忆。如在教学有关天气的词汇时，我利用图片，借助简笔画，分别画上“太阳”、“乌云”、“雨水”、“风”等，拿起画有“太阳”的图片说sun—sunny，同法教cloud—cloudy、rain—rainy、wind—windy等词。实践证明，借助简笔画，不仅能更清晰、更直观、更形象地展现所教内容，更能激发学生的兴趣。
又如讲到be made of（from）、be made in、be used to do这些短语时，学生们初学会感到非常难以理解和运用，经常混在一起。我就在班级里收集了一些小刀、尺子、铅笔盒、书包、剪刀、课本、钢笔，甚至学生们喝水的瓶子、所穿的校服等，都成了我教学的工具。以校服为例：教师举起校服，用英语大声告诉全班——This is our school uniform.It is made of cotton.It is made in China.It is made by workers in the factories.It is used to wear.然后把我收集到的物品分发到各个学习小组，每组的各个成员必须把手中的物品完整地表达。学生们的积极性立即被调动起来，纷纷争抢老师手中的物品，开始积极练习，因为表现优秀的小组当堂会得到加分奖励。而且，这几个易混短语在不知不觉中就被消灭了。
第三，东西方文化差异教学，激发学习兴趣。
每逢节假日，我会把节假日的名称及相关的知识给学生做个简单介绍，这不仅使学生了解到英语国家的一些风土人情和生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，了解了东西方文化差异。如在介绍Mother’s Day时，我教育学生要尊敬长辈，引导他们在母亲节到来的那一天以不同的方式，哪怕是一声节日的问候，来表达对母亲的敬爱之情，达到了寓思想教育于教学之中的良好效果。教材中出现的“Merry Christmas”以介绍英国的圣诞节为主，在完成了课文教学之后，首先以完形填空的方式复习课文，侧重点在于课文中提到的节日的日期、意义、特殊的食物及活动等四个方面。然后由课文中的一句话：“For most British families，Christmas is certainly the most important holiday of the year.”引出“For most Chinese families，what is the most important holiday of the year？”这样一个问题作为过渡。答案显然只有一个：春节。接着要求学生从上述的节日的四个方面入手，来介绍中国的其他传统节日，同时将重点引向传统节日背后的历史及文化根源。
第四，想方设法活跃课堂气氛。
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生最活跃、最兴奋的时候，也就是最易掌握新知识、最易提高能力的时候。因此，围绕教学的难点、重点设计教学情境，使每节课出现一两个高潮，是重要的教学艺术。这时教师不仅是讲授者，还是导演和演员。在教问路一课时，我把教室变成了商业小区，一张张课桌作为一座座建筑物，组与组之间的通道和桌与桌之间的距离就是一条条公路和街道，座位上的学生拿着写有各种建筑物名称的卡片，然后请学生两两配合表演问路和指明方向的对话，问路者必须根据所指的方向走，看是否能找出要去的地点。这样一来，我把课本上抽象的知识情境化，提高了课堂教学效果。
我还将讲台设为商店、书店、餐厅的柜台，由学生们分别扮演营业员与顾客，进行买卖东西等对话表演。学生跃跃欲试，积极参与，置身其中，听、说能力都得到了充分的操练，课堂气氛活跃。这样为学生提供了更多操练的时间和空间，学生乐中获知，对所学知识的运用有着深刻的印象。
最后，利用视听，优化课堂教学。
实践证明，通过视觉感知情境与语言声音和文字的结合，理解和掌握语音的效果比单纯的听或读更好。教学中，我尽可能经常使用录音机、幻灯机、投影机等电化设备，使学生看到形象逼真的画面，把所看到的情景与听到的声音自然联系起来，置身于真实的语言环境中。利用这种先进的教学手段进行教学，学生自然倍加兴奋，从而激起了极大的兴趣。
总之，情境无所不在，情境教学是素质教育的一种重要手段。正如教育家们所说：“成功的外语课堂教学应深入创造更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们应充分利用新教材的编导特点，根据实际情况灵活应用，调动学生的积极性，搞活整个教学过程，达到最好的教学效果。
关键词：创设氛围 直观教学 文化差异 学生主体
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的学习方法是多样的，但对于初中学生来说，其中最好的方法之一就是设置情境，即教师利用实物、图表、卡片、简笔画、态势语言、电教设备创设生动形象的课堂教学场面，使学生处于兴奋状态，激起学生学习英语的兴趣，更好地接受新的英语知识，并在新知识的基础上联想、分析，进行创造性的学习，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
首先，创设英语学习氛围。
课堂上，教师应尽量用英语进行操练，并坚持课前2分钟的free talk，内容让学生自己选定，只要和学生的学习、生活息息相关即可。要注意发现其闪光点，并及时反馈给学生，如你的发音很准确、你的演讲很流利、你说得非常好等等。课后，也要尽量多使用英语与学生交流，从而创设一种浓厚的学习环境。
其次，直观教学，增添课堂色彩。
直观教学有利于训练学生用英语进行思维，把生动的直观形象与抽象的思维结合在一起，从而加深理解和记忆。如在教学有关天气的词汇时，我利用图片，借助简笔画，分别画上“太阳”、“乌云”、“雨水”、“风”等，拿起画有“太阳”的图片说sun—sunny，同法教cloud—cloudy、rain—rainy、wind—windy等词。实践证明，借助简笔画，不仅能更清晰、更直观、更形象地展现所教内容，更能激发学生的兴趣。
又如讲到be made of（from）、be made in、be used to do这些短语时，学生们初学会感到非常难以理解和运用，经常混在一起。我就在班级里收集了一些小刀、尺子、铅笔盒、书包、剪刀、课本、钢笔，甚至学生们喝水的瓶子、所穿的校服等，都成了我教学的工具。以校服为例：教师举起校服，用英语大声告诉全班——This is our school uniform.It is made of cotton.It is made in China.It is made by workers in the factories.It is used to wear.然后把我收集到的物品分发到各个学习小组，每组的各个成员必须把手中的物品完整地表达。学生们的积极性立即被调动起来，纷纷争抢老师手中的物品，开始积极练习，因为表现优秀的小组当堂会得到加分奖励。而且，这几个易混短语在不知不觉中就被消灭了。
第三，东西方文化差异教学，激发学习兴趣。
每逢节假日，我会把节假日的名称及相关的知识给学生做个简单介绍，这不仅使学生了解到英语国家的一些风土人情和生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，了解了东西方文化差异。如在介绍Mother’s Day时，我教育学生要尊敬长辈，引导他们在母亲节到来的那一天以不同的方式，哪怕是一声节日的问候，来表达对母亲的敬爱之情，达到了寓思想教育于教学之中的良好效果。教材中出现的“Merry Christmas”以介绍英国的圣诞节为主，在完成了课文教学之后，首先以完形填空的方式复习课文，侧重点在于课文中提到的节日的日期、意义、特殊的食物及活动等四个方面。然后由课文中的一句话：“For most British families，Christmas is certainly the most important holiday of the year.”引出“For most Chinese families，what is the most important holiday of the year？”这样一个问题作为过渡。答案显然只有一个：春节。接着要求学生从上述的节日的四个方面入手，来介绍中国的其他传统节日，同时将重点引向传统节日背后的历史及文化根源。
第四，想方设法活跃课堂气氛。
教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。学生最活跃、最兴奋的时候，也就是最易掌握新知识、最易提高能力的时候。因此，围绕教学的难点、重点设计教学情境，使每节课出现一两个高潮，是重要的教学艺术。这时教师不仅是讲授者，还是导演和演员。在教问路一课时，我把教室变成了商业小区，一张张课桌作为一座座建筑物，组与组之间的通道和桌与桌之间的距离就是一条条公路和街道，座位上的学生拿着写有各种建筑物名称的卡片，然后请学生两两配合表演问路和指明方向的对话，问路者必须根据所指的方向走，看是否能找出要去的地点。这样一来，我把课本上抽象的知识情境化，提高了课堂教学效果。
我还将讲台设为商店、书店、餐厅的柜台，由学生们分别扮演营业员与顾客，进行买卖东西等对话表演。学生跃跃欲试，积极参与，置身其中，听、说能力都得到了充分的操练，课堂气氛活跃。这样为学生提供了更多操练的时间和空间，学生乐中获知，对所学知识的运用有着深刻的印象。
最后，利用视听，优化课堂教学。
实践证明，通过视觉感知情境与语言声音和文字的结合，理解和掌握语音的效果比单纯的听或读更好。教学中，我尽可能经常使用录音机、幻灯机、投影机等电化设备，使学生看到形象逼真的画面，把所看到的情景与听到的声音自然联系起来，置身于真实的语言环境中。利用这种先进的教学手段进行教学，学生自然倍加兴奋，从而激起了极大的兴趣。
总之，情境无所不在，情境教学是素质教育的一种重要手段。正如教育家们所说：“成功的外语课堂教学应深入创造更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们应充分利用新教材的编导特点，根据实际情况灵活应用，调动学生的积极性，搞活整个教学过程，达到最好的教学效果。