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【摘要】近几年，有关高职公共英语教学方面的研究有了很大进展，包括高职公共英语教学的特点与教学现状。文章针对当下高职公共英语教学所存在的问题进行阐述，并提供一些改进建议。
【关键词】高职公共英语;教学现状;对策
【作者简介】王化（1983-），女，重庆三峡医药高等专科学校英语教研室，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题 2016-GX-172。
在我国高等教育中高职高专教育属于重要的组成部分，特别是近几年的发展尤为迅速。公共英语课程属于高职院校公共基础课程中的重要课程，然而高职学生听不懂、说不来，公共英语教学状况未达到预期，因此有必要对当下公共英语教学状况和解决对策进行探究。
一、高职公共英语教学现状分析
1.学生基础能力不足。在高职教育教学中，学生所注重的应该是基础性、实际性的能力培养。但是学生英语水平参差不齐，这种现象主要是由于学生本身的问题，再者也受学校扩招的影响。另外，学生对学习英语的目的不明确，有的学生只是为了拿到三级或者四级证书而已，对以后就业关于英语语言交流使用的目的不够明确，导致学习英语没有方向以及动力。若教师在教学过程中没有对学生进行有效的引导，那么学生在学习过程中会更加吃力，逐渐丧失自信心。
2.教材实用性不强。对于高职公共英语的教材，应该将英语的实际应用性突显出来，即英语听说能力的培养，使学生在社会交际的应用中能够游刃有余。针对学生所用教材而言，可以适当增加有关职场方面的内容，这样可以使学生了解英语的实用性，并增加学生学习英语的积极性。另外，由于高职院校学生的基础薄弱，教材中对于阅读课文的难度上相对于本科教材有所降低，但是在教材的编写方式上并没有摆脱本科教材的编写模式，缺乏创新及适应性。
3.师资力量不足。随着教育的迅速发展，学校人数的倍增，对教师的数量及质量也有更高的要求。然后，目前高职院校的公共英语课教师大部分是刚刚进入教学环境的“新手”。对于刚刚上任的年轻教师而言，经验与教学能力不足，授课任务繁重，都会使年轻教师压力倍增。另外，公共英语课被广大高职院校当作一个副课来上，重视程度不高，对于英语教师的培养以及培训少之又少。久而久之，再有能力的英语教师也会逐步退步，公共英语课程的教学质量也无法达到预期。
4.大班教学效果不佳。目前，大部分高职院校的公共英语还是采取大班教学，一个班额为60人，甚至有的院校班额接近80人，整个授课中基本上都是教师在灌输教学内容，学生忙着做笔记。英语语言教学跟其他公共课程（语文、数学、体育）不一样，作为外语，英语课堂必须多练多说，而且教师与学生之间、学生之间还应有互动或者小组合作学习，这样才能提高学生的英语听说运用能力。大班教学，碍于场地、人数与课堂纪律，教师无法与学生互动，不利于提高教学质量。
5.教学形式单调。高职院校公共英语教学的教学方式比较单一，大部分院校采用传统的课堂授课方式，这种教学方式不利于学生在课堂上讨论与交流，使得学生的练习机会不多。不仅如此，学生课外不能够有效地与教师交流与互动，教师也没有为学生提供有效的练习交流环境，忽视了学生在实际生活中听说能力的培养。导致教学与实际不统一，学生的实际能力得不到有效训练，英语实际运用能力自然无法提升。
许多教师多媒体使用不够熟练，甚至有些教师不会制作PPT，这样课堂内容不够新颖，教学方法不够丰富，课堂教学效果自然不佳。
二、高职公共英语教学解决对策
1.帮助学生提高自信。学生进入大学后，对于一切事物都会充满新鲜感与迷茫感，学校与教师应积极主动的观察学生、鼓励学生，因材施教。教师应帮助学生建立自信心，使学生对英语不再有恐惧及厌恶心理;端正学生的学习态度，培养学习英语的兴趣;协助学生制定及实施适合自己的学习计划，并做好监督及支持。
2.更换教材或者开发校本教材。许多高职院校采用的教材还是比较陈旧的教材或者教材一直沿用很少更换，这样教师比较轻松，许多教师都不需备课。但是语言必须与时俱进，特别是阅读材料、对话主题等必须紧跟时代步伐，这样学生才有兴趣学习，而且将来也能更好地满足工作以及生活需求。因此，建议高职院校定期更换教材，并购买内容新颖、话题丰富的听说读写教材。有能力的院校或者教师团队也可以开发校本教材，并适当添加职业英语内容，激发学生学习英语的动力。
3.重视公共英语教师的发展及培养。为适应经济全球化时代需求，高职院校需重视公共英语教师发展。高职院校应制定公共英语教师师资队伍发展计划，定期选派教师赴国内外进行学习、培训，提高教师英语水平以及教学能力。同时，减轻公共英语教师基本课时量，让教师有更多的时间学习、备课、开发校本教材、参与教学改革课题研究等。另外，支持部分院校改革英语教师职称评审制度，改变唯论文评审的制度，鼓励教师参加翻译资格考试、雅思考试等英语资格考试，例如教师通过了全国翻译资格考试三级或者二级，则自动定为副高。
4.进行小班教学。传统大班的教学模式不能使学生进行充分有效的学习及练习，而小班化的教学模式可以弥补大班教学模式的不足。虽然进行小班教学在某种程度上对教师的综合能力带来了更大的挑战，但其优势也是无可代替的。就課堂上的互动而言，进行小班教学可以使学生有更多机会与时间与教师进行互动，不仅增加了师生之间的情感交流，也有效提高了学生的听说能力及应变能力，使学生对英语能够更加的自信。其次，教师可以更好地对学生进行教学跟踪与管理，从而有效地进行因材施教。
5.实行选修课或者分层教学。目前很多院校根据学生英语水平的高低，对公共英语教学实行分层教学，这样有利于教师根据学生学习进度适时调整教学、因材施教，学生也能得到更好的锻炼机会。另外，有些院校将公共英语纳入选修课，让对英语真正感兴趣以及有需求的学生学习英语，学生基础好、目标明确，课堂效果非常好。公共英语实行选修课，可以将听说读写译分成模块教学，这样学生也可以根据自身需求以及自己的时间选择课程。同时，实行选修课或者分层教学对教师来说也是一项挑战，让教师之间形成良性竞争，促进教师提升自身能力。
6.采用混合式教学模式。Blending Learning（混合式教学或混合学习）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念却已经存在了多年，原有含义是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果（何克抗，2004）。
公共英语课教师应熟练掌握多媒体、微课、慕课等操作技能，并融入课堂教学中。鼓励有条件的院校购买英语网络学习平台，这样学生可以进行自主学习、复习、课后交流，教师也可以监督并进行形成性评价。
三、总结
高职公共英语教学需要不断更新教学理念及方式，创新教学模式与教学方法，并在实践中不断修订和完善相应措施，突出学生在教学过程中的主体地位，始终坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则。与此同时，也要不断完善师资队伍建设，促进公共英语教学师资队伍成长。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]黄辛.高职院校公共英语教学改革及策略[J].外国语文，2011 （12）：154-156.
[3]杨琪.对高等院校公共英语教学的再思考[J].中国成人教育，2010 （6）：147-148.
【关键词】高职公共英语;教学现状;对策
【作者简介】王化（1983-），女，重庆三峡医药高等专科学校英语教研室，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
【基金项目】重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题 2016-GX-172。
在我国高等教育中高职高专教育属于重要的组成部分，特别是近几年的发展尤为迅速。公共英语课程属于高职院校公共基础课程中的重要课程，然而高职学生听不懂、说不来，公共英语教学状况未达到预期，因此有必要对当下公共英语教学状况和解决对策进行探究。
一、高职公共英语教学现状分析
1.学生基础能力不足。在高职教育教学中，学生所注重的应该是基础性、实际性的能力培养。但是学生英语水平参差不齐，这种现象主要是由于学生本身的问题，再者也受学校扩招的影响。另外，学生对学习英语的目的不明确，有的学生只是为了拿到三级或者四级证书而已，对以后就业关于英语语言交流使用的目的不够明确，导致学习英语没有方向以及动力。若教师在教学过程中没有对学生进行有效的引导，那么学生在学习过程中会更加吃力，逐渐丧失自信心。
2.教材实用性不强。对于高职公共英语的教材，应该将英语的实际应用性突显出来，即英语听说能力的培养，使学生在社会交际的应用中能够游刃有余。针对学生所用教材而言，可以适当增加有关职场方面的内容，这样可以使学生了解英语的实用性，并增加学生学习英语的积极性。另外，由于高职院校学生的基础薄弱，教材中对于阅读课文的难度上相对于本科教材有所降低，但是在教材的编写方式上并没有摆脱本科教材的编写模式，缺乏创新及适应性。
3.师资力量不足。随着教育的迅速发展，学校人数的倍增，对教师的数量及质量也有更高的要求。然后，目前高职院校的公共英语课教师大部分是刚刚进入教学环境的“新手”。对于刚刚上任的年轻教师而言，经验与教学能力不足，授课任务繁重，都会使年轻教师压力倍增。另外，公共英语课被广大高职院校当作一个副课来上，重视程度不高，对于英语教师的培养以及培训少之又少。久而久之，再有能力的英语教师也会逐步退步，公共英语课程的教学质量也无法达到预期。
4.大班教学效果不佳。目前，大部分高职院校的公共英语还是采取大班教学，一个班额为60人，甚至有的院校班额接近80人，整个授课中基本上都是教师在灌输教学内容，学生忙着做笔记。英语语言教学跟其他公共课程（语文、数学、体育）不一样，作为外语，英语课堂必须多练多说，而且教师与学生之间、学生之间还应有互动或者小组合作学习，这样才能提高学生的英语听说运用能力。大班教学，碍于场地、人数与课堂纪律，教师无法与学生互动，不利于提高教学质量。
5.教学形式单调。高职院校公共英语教学的教学方式比较单一，大部分院校采用传统的课堂授课方式，这种教学方式不利于学生在课堂上讨论与交流，使得学生的练习机会不多。不仅如此，学生课外不能够有效地与教师交流与互动，教师也没有为学生提供有效的练习交流环境，忽视了学生在实际生活中听说能力的培养。导致教学与实际不统一，学生的实际能力得不到有效训练，英语实际运用能力自然无法提升。
许多教师多媒体使用不够熟练，甚至有些教师不会制作PPT，这样课堂内容不够新颖，教学方法不够丰富，课堂教学效果自然不佳。
二、高职公共英语教学解决对策
1.帮助学生提高自信。学生进入大学后，对于一切事物都会充满新鲜感与迷茫感，学校与教师应积极主动的观察学生、鼓励学生，因材施教。教师应帮助学生建立自信心，使学生对英语不再有恐惧及厌恶心理;端正学生的学习态度，培养学习英语的兴趣;协助学生制定及实施适合自己的学习计划，并做好监督及支持。
2.更换教材或者开发校本教材。许多高职院校采用的教材还是比较陈旧的教材或者教材一直沿用很少更换，这样教师比较轻松，许多教师都不需备课。但是语言必须与时俱进，特别是阅读材料、对话主题等必须紧跟时代步伐，这样学生才有兴趣学习，而且将来也能更好地满足工作以及生活需求。因此，建议高职院校定期更换教材，并购买内容新颖、话题丰富的听说读写教材。有能力的院校或者教师团队也可以开发校本教材，并适当添加职业英语内容，激发学生学习英语的动力。
3.重视公共英语教师的发展及培养。为适应经济全球化时代需求，高职院校需重视公共英语教师发展。高职院校应制定公共英语教师师资队伍发展计划，定期选派教师赴国内外进行学习、培训，提高教师英语水平以及教学能力。同时，减轻公共英语教师基本课时量，让教师有更多的时间学习、备课、开发校本教材、参与教学改革课题研究等。另外，支持部分院校改革英语教师职称评审制度，改变唯论文评审的制度，鼓励教师参加翻译资格考试、雅思考试等英语资格考试，例如教师通过了全国翻译资格考试三级或者二级，则自动定为副高。
4.进行小班教学。传统大班的教学模式不能使学生进行充分有效的学习及练习，而小班化的教学模式可以弥补大班教学模式的不足。虽然进行小班教学在某种程度上对教师的综合能力带来了更大的挑战，但其优势也是无可代替的。就課堂上的互动而言，进行小班教学可以使学生有更多机会与时间与教师进行互动，不仅增加了师生之间的情感交流，也有效提高了学生的听说能力及应变能力，使学生对英语能够更加的自信。其次，教师可以更好地对学生进行教学跟踪与管理，从而有效地进行因材施教。
5.实行选修课或者分层教学。目前很多院校根据学生英语水平的高低，对公共英语教学实行分层教学，这样有利于教师根据学生学习进度适时调整教学、因材施教，学生也能得到更好的锻炼机会。另外，有些院校将公共英语纳入选修课，让对英语真正感兴趣以及有需求的学生学习英语，学生基础好、目标明确，课堂效果非常好。公共英语实行选修课，可以将听说读写译分成模块教学，这样学生也可以根据自身需求以及自己的时间选择课程。同时，实行选修课或者分层教学对教师来说也是一项挑战，让教师之间形成良性竞争，促进教师提升自身能力。
6.采用混合式教学模式。Blending Learning（混合式教学或混合学习）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念却已经存在了多年，原有含义是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果（何克抗，2004）。
公共英语课教师应熟练掌握多媒体、微课、慕课等操作技能，并融入课堂教学中。鼓励有条件的院校购买英语网络学习平台，这样学生可以进行自主学习、复习、课后交流，教师也可以监督并进行形成性评价。
三、总结
高职公共英语教学需要不断更新教学理念及方式，创新教学模式与教学方法，并在实践中不断修订和完善相应措施，突出学生在教学过程中的主体地位，始终坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学原则。与此同时，也要不断完善师资队伍建设，促进公共英语教学师资队伍成长。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]黄辛.高职院校公共英语教学改革及策略[J].外国语文，2011 （12）：154-156.
[3]杨琪.对高等院校公共英语教学的再思考[J].中国成人教育，2010 （6）：147-148.