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在教学中，一种知识技能的掌握影响另一种知识技能的掌握，叫做“迁移”。如果影响是积极的、有利的，称之为“正迁移”，如果影响是干扰或阻碍性的，则称之为“负迁移”。中学英语教学中经常出现知识的负迁移。这给教学带来很大危害，直接影响教学质量的提高。所以，必须引起教师的重视。
引起负迁移的因素很多，笔者从多年的教学实践中发现主要有以下几种：
一、新旧知识混淆不清。例如，初中学生在学了have breakfast 这一短后，常常会造出I haven’t breakfast at home或Where have you breakfast ？ 这类的错句。又如，在学了状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做选择填空题I don’t know when he back tomorrow.时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come.前者的错误是先学的have作为“有”动词的用法干扰了后学的have作为do动词用法造成顺向负迁移。后者是状语从句中将来时的用法干扰了原先所学的宾语从句中时态用法而造成的逆向负迁移。
二、本族语的干扰。初学英语的学生往往把英语的单词与汉语的某个单词机械地等同起来，按照汉语习惯去考虑英语的表达。如，将“为人民服务”说成serve for the people，“嫁给某人”译成marry to sb，或者写出How many population are there in China ？ 之类的错句。这些均是学生受本族语的影响，而没有注意英语单词含义及用法而造成的。
三、思维定势的影响。如学生在学了名词单复数的概念后，认为one后面必定用单数，two以上后面必定要用复数。形成一种思维定式。例如，许多学生one of的短语后面也用单数名词，写出He is one of the best student in our class 的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds，把“二千”写成two thousands。
四、旧知识的错误强化。例如，初一学生在学习动词be时，对I am，you are，he（she） is较容易掌握，并且记得很熟。但一学到动词do时，不少学生一开口就造出I am study English. He is go to school之類的句子。即使到了高中仍有不少学生犯 I was see a film yesterday 之类的错误。其实，这是学生在启蒙阶段对旧知识过分强化所造成的负迁移。
五、知识细节的遗忘。例如，高三学习虚似语气时，许多学生只记得suggest后面的从句用should + 原形动词的虚拟语气形式。而往往忘记了suggest作“联想”、“暗示”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。以至在许多学生中又出现了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.这样的错句。
以上是学生在英语学习中产生负迁移的几种主要原因。教师要提高教学质量，使学生准确熟练地掌握知识与技能，在教学中就必须尽量防止知识的负迁移。为了防止和减少负迁移，教师在教学在必须注意以下几点：
一、讲清语言要点。精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的基本含义及语法项目的要点，一定要讲清楚、讲准确。
例如，教persuade 一词时，不能只是简单地译为“说服”，而是应先用英语解释make ab. Believe or do sth by talking to him， 并且还指出persuade sb. to do sth. 意思是已经说服了某人。如果说服未成功，则不能用这一短语。
二、加强分析对比。旧知识对新知识的负迁移，多是由于新旧知识之间有某些相似之处所引起的。因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，揭示新旧知识之间的联系与区别。
例如，学生学了定语从句之后，又紧接着学习强调句型。由于强调句型与定语从句，表面看来有些相似之处。随着学生头脑中定语从句结构不断强化，结果使许多学生把强调句型也当作带定语从句的复合句。这要求教师抓住时机，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子的异同。又如，英语中cost， spend， pay， take四个单词都有“花费”的意思，但它们的用法及具体含义并不完全相同。学生在使用时往往张冠李戴。教师只有通过例句对它们进行分析对比，边讲边练，才能让学生真正掌握好这四个词的用法。
三、设计多种练习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生准确熟练掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听说读写的训练，以便有效地防止知识的负迁移。笔者在教学中采用以下一些类型的练习来防治知识的负迁移。
1）强化性练习。刚进高中的很多学生对初中所学的动词几种常用时态掌握并不好。知识混乱，概念模糊，负迁移严重。教师便可在每节课前让学生回答五种不同时态提出的五个问题：1.What do you do every day？ 2.What did you do yesterday？ 3.What will you do this afternoon？ 4.What are you doing now ？ 5.What have you done？只要能坚持半个学期，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚，熟练掌握了。
2）对比性练习。为了让学生在用英语表达时，避免本族语的干扰，学会用英语思维，可设计不少英语翻译对比练习。如“我家离学校很近”（It’s near from my home to our school.），“他父亲去世已经五年了”（His father died five years ago/It’s five years since his father died）.
或者，写出一些错误句子让学生改正，然后再进行正误分析对比。如Anybody is allowed to smoke here 应改为Nobody is allowed to smoke here.The weather in Beijing is colder than Zhu Zhou 应改为The weather in Beijing is colder than that in Zhu Zhou。
3）选择性练习。针对学生由于负迁移而犯的错误，就某些专题编制大量多项选择练习，对学生进行训练，能收到明显的效果。如许多学生对so和neither的倒装句用法与意义经常混淆不清。解决这一问题的较好办法就是在讲授基本含义的基础上，设计一组选择练习题，让学生通过练习提高分析判断能力，以便有效地防止负迁移。
引起负迁移的因素很多，笔者从多年的教学实践中发现主要有以下几种：
一、新旧知识混淆不清。例如，初中学生在学了have breakfast 这一短后，常常会造出I haven’t breakfast at home或Where have you breakfast ？ 这类的错句。又如，在学了状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做选择填空题I don’t know when he back tomorrow.时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come.前者的错误是先学的have作为“有”动词的用法干扰了后学的have作为do动词用法造成顺向负迁移。后者是状语从句中将来时的用法干扰了原先所学的宾语从句中时态用法而造成的逆向负迁移。
二、本族语的干扰。初学英语的学生往往把英语的单词与汉语的某个单词机械地等同起来，按照汉语习惯去考虑英语的表达。如，将“为人民服务”说成serve for the people，“嫁给某人”译成marry to sb，或者写出How many population are there in China ？ 之类的错句。这些均是学生受本族语的影响，而没有注意英语单词含义及用法而造成的。
三、思维定势的影响。如学生在学了名词单复数的概念后，认为one后面必定用单数，two以上后面必定要用复数。形成一种思维定式。例如，许多学生one of的短语后面也用单数名词，写出He is one of the best student in our class 的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds，把“二千”写成two thousands。
四、旧知识的错误强化。例如，初一学生在学习动词be时，对I am，you are，he（she） is较容易掌握，并且记得很熟。但一学到动词do时，不少学生一开口就造出I am study English. He is go to school之類的句子。即使到了高中仍有不少学生犯 I was see a film yesterday 之类的错误。其实，这是学生在启蒙阶段对旧知识过分强化所造成的负迁移。
五、知识细节的遗忘。例如，高三学习虚似语气时，许多学生只记得suggest后面的从句用should + 原形动词的虚拟语气形式。而往往忘记了suggest作“联想”、“暗示”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。以至在许多学生中又出现了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.这样的错句。
以上是学生在英语学习中产生负迁移的几种主要原因。教师要提高教学质量，使学生准确熟练地掌握知识与技能，在教学中就必须尽量防止知识的负迁移。为了防止和减少负迁移，教师在教学在必须注意以下几点：
一、讲清语言要点。精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的基本含义及语法项目的要点，一定要讲清楚、讲准确。
例如，教persuade 一词时，不能只是简单地译为“说服”，而是应先用英语解释make ab. Believe or do sth by talking to him， 并且还指出persuade sb. to do sth. 意思是已经说服了某人。如果说服未成功，则不能用这一短语。
二、加强分析对比。旧知识对新知识的负迁移，多是由于新旧知识之间有某些相似之处所引起的。因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，揭示新旧知识之间的联系与区别。
例如，学生学了定语从句之后，又紧接着学习强调句型。由于强调句型与定语从句，表面看来有些相似之处。随着学生头脑中定语从句结构不断强化，结果使许多学生把强调句型也当作带定语从句的复合句。这要求教师抓住时机，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子的异同。又如，英语中cost， spend， pay， take四个单词都有“花费”的意思，但它们的用法及具体含义并不完全相同。学生在使用时往往张冠李戴。教师只有通过例句对它们进行分析对比，边讲边练，才能让学生真正掌握好这四个词的用法。
三、设计多种练习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生准确熟练掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听说读写的训练，以便有效地防止知识的负迁移。笔者在教学中采用以下一些类型的练习来防治知识的负迁移。
1）强化性练习。刚进高中的很多学生对初中所学的动词几种常用时态掌握并不好。知识混乱，概念模糊，负迁移严重。教师便可在每节课前让学生回答五种不同时态提出的五个问题：1.What do you do every day？ 2.What did you do yesterday？ 3.What will you do this afternoon？ 4.What are you doing now ？ 5.What have you done？只要能坚持半个学期，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚，熟练掌握了。
2）对比性练习。为了让学生在用英语表达时，避免本族语的干扰，学会用英语思维，可设计不少英语翻译对比练习。如“我家离学校很近”（It’s near from my home to our school.），“他父亲去世已经五年了”（His father died five years ago/It’s five years since his father died）.
或者，写出一些错误句子让学生改正，然后再进行正误分析对比。如Anybody is allowed to smoke here 应改为Nobody is allowed to smoke here.The weather in Beijing is colder than Zhu Zhou 应改为The weather in Beijing is colder than that in Zhu Zhou。
3）选择性练习。针对学生由于负迁移而犯的错误，就某些专题编制大量多项选择练习，对学生进行训练，能收到明显的效果。如许多学生对so和neither的倒装句用法与意义经常混淆不清。解决这一问题的较好办法就是在讲授基本含义的基础上，设计一组选择练习题，让学生通过练习提高分析判断能力，以便有效地防止负迁移。