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【摘要】：中小学学生藏汉双语教学，其任务主要在于用本民族语言文字讲授和学习各门学科，主要是针对汉语水平较差的学生。培养学生的藏汉双语应用技能和交际技能，特别是通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握藏汉双语的内在规律。将藏漢双语教学与中小学学生的母语及其它科学文化知识学习有机结合起来，才能保证他们的文化素质和认识能力得到全面提高。
【关键词】：中小学；教育教学；藏汉双语教学
这里的藏汉双语教学是指在中小学学生中开展双语的教学，其中藏汉双语教学包括教授藏汉双语课程和利用双语教其它专业课程。本文主要论述中小学学生的藏汉双语教学问题。
一、改善中小学藏汉双语言教学水平
（一）提高师资水平
师资水平的提高一方面要提高民族老师的藏汉双语水平，主要通过对在职教师双语水平的再培训，提高教师双语水平的实力。开展双语文化活动，让民族教师更多地了解藏汉双语文化的背景、底蕴，了解藏汉双语文化的意境，增强民族教师的软实力。对于教授藏汉双语老师的资格进行严格把关，选用优秀老师。另一方面实施藏汉双语老师援助中小学双语教学，注重提高民族学生的藏汉双语发音，以及双语用语的语境选择。
（二）教学结构的改善
藏汉双语博大精深，语法结构复杂多变，字形相差明显，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点，而不是全部灌输，教授内容不在于多，而在于精。也就是双语知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处；汉语和藏语是属于同一个语系——汉藏语系，所以语言类型上尤其是语音体系中有一些相似的特征，如语音的音节结构形式比较简单；音节大都为元音、辅音构成，每个音节几乎都有声调，元音较多，音节读出来清晰、响亮。藏语是一种拼音文字，属辅音文字型，分辅音字母、元音符号和标点符号三个部分，其中有三十个辅音字母、四个元音符号以及五个反写字母。汉语中有22个辅音，其中舌根鼻音只能出现在音节末尾，不能充当声母，其他21个辅音都能充当声母，再加上零声母，共22个声母。不难看出，除了汉语和藏语同属一个语系外，藏语中还有许多音位是汉语中没有的，汉语的声母系统比藏语的声母系统简单。此外，教学结构的考核也是需要改革的一个重点“教考分离”的考核制度对老师及学生的考核力度都有加强，充分激发师生教与学的积极性， 使得考核结果能够切实反映教师的教学水平。此外，结合考核成绩对教学考核成绩好的老师给予奖励， 对考核结果不好的或对于学生缺乏责任心的老师要给以处罚，这样有奖有罚才能提高教师间的竞争，使老师们更积极有效的投身到中小学藏汉双语教学事业中去。
（三）使用新颖的教学方式
在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的双语生活带到课堂，提高学生学习双语学以致用的能力。由于藏汉双语方式灵活，同时又具有很强的藏汉双语环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验双语言的应用。
（四）培养学生的自学能力
在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握双语学习的规律，培养学生的自学能力。
知识性、学习化社会的到来，对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息， 还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读习惯及写作习惯，通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清双语双语的规律，这些都是中小学双语教学中不可或缺的内容。
此外，还要大力倡导学生多样化的学习方式，让藏汉双语的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大程度的发挥。
二、中小学双语教学工作
（一）全面系统地讲解藏汉双语语法知识。语法是双语构成的重要因素之一，揭示了双语结构的组合规律，通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握双语双语的内在规律。双语语法体系不仅丰富多彩，而且别具一格，与其它类型的双语，特别是表音文字类双语的语法体系有很大的不同。因此，在教学过程中，要进行全面系统地讲解，并充分运用实例来阐明双语语法的规律和特点，必要时还可开设藏汉双语讲座来辅助教学，使学生对藏汉双语语法有一个完整的把握和深刻的理解。
（二）加强藏汉双语语法知识的应用训练。学习是为了应用，并在应用中进一步得到提高，学生对双语语法知识的掌握也要通过作业练习来进行检验。作业练习包括记忆练习和能力练习，应以能力练习为主，让学生在作业练习中直接体验和把握双语语法的知识要点，辩认各种词类和词组，正确分析句子成分和判断语句的正误。老师则通过作业讲评对学生进行启发和指导，提高他们的双语双语修养和表达能力。
（三）实行开放式教学，扩大学生的知识来源。要注意培养和增强学生的阅读兴趣，除了开设阅读课程之外，还应积极向学生推荐和介绍课外阅读资料，引导他们从报刊、杂志、书籍乃至网络中捕捉、收集丰富多彩的双语资料，汲取双语营养，感受双语双语的真谛，在潜移默化中提高对双语语法规律和修辞艺术的认识和理解。
（四）在抓好中小学学生藏汉双语教学的同时，进一步促进母语及其它科学文化知识学习，将双语教学与本民族语及其它科学文化知识学习有机结合起来，例如老师可以指导学生将双语与母语的语法及修辞特征进行对比，并深化对双语语法规则和修辞技巧的认识和理解。只有这样才能保证中小学学生的文化素质和认识能力得到全面提高。
总之，各个方面都与教师素质及对藏汉双语文化背景的认识有密切关系，学习藏汉双语最基础的是学习文化背景，尤其是藏汉双语拥有历史悠久的文化，其底韵内涵之深，其概括力，双语弹性，包容性之大更增加了其学习上的难度，此对教师及其相应教学措施的要求也比较高，中小学藏汉双语教学中教师必须有一套扎实系统的双语理论知识，同时藏汉双语的实践性也必须结合起各种教学手段表现出来，这是双语抽象性，概括性的特点所决定的，这样中小学藏汉双语教学才会取得最佳效果。
作者简介：俄金尼玛（1979·7·13—），男，38岁，土族，籍贯青海果洛，果洛州达日县下红科乡寄校教师。
【关键词】：中小学；教育教学；藏汉双语教学
这里的藏汉双语教学是指在中小学学生中开展双语的教学，其中藏汉双语教学包括教授藏汉双语课程和利用双语教其它专业课程。本文主要论述中小学学生的藏汉双语教学问题。
一、改善中小学藏汉双语言教学水平
（一）提高师资水平
师资水平的提高一方面要提高民族老师的藏汉双语水平，主要通过对在职教师双语水平的再培训，提高教师双语水平的实力。开展双语文化活动，让民族教师更多地了解藏汉双语文化的背景、底蕴，了解藏汉双语文化的意境，增强民族教师的软实力。对于教授藏汉双语老师的资格进行严格把关，选用优秀老师。另一方面实施藏汉双语老师援助中小学双语教学，注重提高民族学生的藏汉双语发音，以及双语用语的语境选择。
（二）教学结构的改善
藏汉双语博大精深，语法结构复杂多变，字形相差明显，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点，而不是全部灌输，教授内容不在于多，而在于精。也就是双语知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处；汉语和藏语是属于同一个语系——汉藏语系，所以语言类型上尤其是语音体系中有一些相似的特征，如语音的音节结构形式比较简单；音节大都为元音、辅音构成，每个音节几乎都有声调，元音较多，音节读出来清晰、响亮。藏语是一种拼音文字，属辅音文字型，分辅音字母、元音符号和标点符号三个部分，其中有三十个辅音字母、四个元音符号以及五个反写字母。汉语中有22个辅音，其中舌根鼻音只能出现在音节末尾，不能充当声母，其他21个辅音都能充当声母，再加上零声母，共22个声母。不难看出，除了汉语和藏语同属一个语系外，藏语中还有许多音位是汉语中没有的，汉语的声母系统比藏语的声母系统简单。此外，教学结构的考核也是需要改革的一个重点“教考分离”的考核制度对老师及学生的考核力度都有加强，充分激发师生教与学的积极性， 使得考核结果能够切实反映教师的教学水平。此外，结合考核成绩对教学考核成绩好的老师给予奖励， 对考核结果不好的或对于学生缺乏责任心的老师要给以处罚，这样有奖有罚才能提高教师间的竞争，使老师们更积极有效的投身到中小学藏汉双语教学事业中去。
（三）使用新颖的教学方式
在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的双语生活带到课堂，提高学生学习双语学以致用的能力。由于藏汉双语方式灵活，同时又具有很强的藏汉双语环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验双语言的应用。
（四）培养学生的自学能力
在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握双语学习的规律，培养学生的自学能力。
知识性、学习化社会的到来，对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息， 还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习，为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点就是培养其阅读习惯及写作习惯，通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清双语双语的规律，这些都是中小学双语教学中不可或缺的内容。
此外，还要大力倡导学生多样化的学习方式，让藏汉双语的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大程度的发挥。
二、中小学双语教学工作
（一）全面系统地讲解藏汉双语语法知识。语法是双语构成的重要因素之一，揭示了双语结构的组合规律，通过语法知识的讲授和训练可以使学生更加自觉地、能动地认识和把握双语双语的内在规律。双语语法体系不仅丰富多彩，而且别具一格，与其它类型的双语，特别是表音文字类双语的语法体系有很大的不同。因此，在教学过程中，要进行全面系统地讲解，并充分运用实例来阐明双语语法的规律和特点，必要时还可开设藏汉双语讲座来辅助教学，使学生对藏汉双语语法有一个完整的把握和深刻的理解。
（二）加强藏汉双语语法知识的应用训练。学习是为了应用，并在应用中进一步得到提高，学生对双语语法知识的掌握也要通过作业练习来进行检验。作业练习包括记忆练习和能力练习，应以能力练习为主，让学生在作业练习中直接体验和把握双语语法的知识要点，辩认各种词类和词组，正确分析句子成分和判断语句的正误。老师则通过作业讲评对学生进行启发和指导，提高他们的双语双语修养和表达能力。
（三）实行开放式教学，扩大学生的知识来源。要注意培养和增强学生的阅读兴趣，除了开设阅读课程之外，还应积极向学生推荐和介绍课外阅读资料，引导他们从报刊、杂志、书籍乃至网络中捕捉、收集丰富多彩的双语资料，汲取双语营养，感受双语双语的真谛，在潜移默化中提高对双语语法规律和修辞艺术的认识和理解。
（四）在抓好中小学学生藏汉双语教学的同时，进一步促进母语及其它科学文化知识学习，将双语教学与本民族语及其它科学文化知识学习有机结合起来，例如老师可以指导学生将双语与母语的语法及修辞特征进行对比，并深化对双语语法规则和修辞技巧的认识和理解。只有这样才能保证中小学学生的文化素质和认识能力得到全面提高。
总之，各个方面都与教师素质及对藏汉双语文化背景的认识有密切关系，学习藏汉双语最基础的是学习文化背景，尤其是藏汉双语拥有历史悠久的文化，其底韵内涵之深，其概括力，双语弹性，包容性之大更增加了其学习上的难度，此对教师及其相应教学措施的要求也比较高，中小学藏汉双语教学中教师必须有一套扎实系统的双语理论知识，同时藏汉双语的实践性也必须结合起各种教学手段表现出来，这是双语抽象性，概括性的特点所决定的，这样中小学藏汉双语教学才会取得最佳效果。
作者简介：俄金尼玛（1979·7·13—），男，38岁，土族，籍贯青海果洛，果洛州达日县下红科乡寄校教师。