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摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国学前教育带来了巨大的挑战，同时也带来了发展的机遇。认真落实《指南》《纲要》，以课程游戏化理念精神：自由、自主、创造、愉悦为切入点，全面实施幼儿园课程有效改造、合理整合，以“尊重幼儿经验，追随幼儿兴趣，来源幼儿生活”为依据，基于园所基础、充分利用资源、建构彰显个性化、本土化课程体系，从而改造我们的儿童观、教育观、课程观。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索；实践
随着社会的进步，人们生活水平的不断提高，公寓化的居住条件使周围的活动空间逐渐减少，幼儿锻炼的机会减少了，家长的过分呵护使得幼儿的一些行、走、跑、跳基本能力也被现代生活给削弱了，出现了身体素质发展不平衡，肥胖儿童和豆芽儿童越来越多。在学习、生活上也容易出现依赖，遇到困难就退缩的现象。
因此在新课程改革的今天，如何让幼儿走进自然，走向社会，接受多元化的教育？如何结合园所实际，充分利用周边资源，开发园本特色课程，拓展主题内容，培养幼儿能力，提升幼儿品格呢？为此，我园构建生成了《走趣》园本课程，进行了让幼儿走进大自然和大社会的社会实践活动的探索。以下就谈谈我们在实践过程中的一些粗浅做法：
一、 符合幼儿年龄特点
选择实践活动的地点和内容首先就是要符合幼儿的年龄特点、学习特点和幼儿的身心发展规律。我园周边拥有丰富的市场资源为课程建设提供了有利价值。
（一） 绘制“班行地图、蹭游地图”：规划幼儿入园三年的行走计划，制定“小脚丫行百里”路线，每月一次带着孩子走街串巷，家长根据自己的兴趣爱好，自由组合家庭亲子游活动。
（二） 结合主题开展活动：教师要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织教育教学活动。幼儿园综合活动课程的内容与现实生活背景联系密切，幼儿能很好地感受和理解。例如主题活动：《自信的中国人》《在金色的秋天里》《拥抱冬天》等都是根据现实生活的变化而设计的。孩子们通过收集展览，调查研究，走出去欣赏体验，不仅感受到了大自然的变化和美妙，还感受到了家乡的繁荣、祖国的昌盛、社会的进步。
（三） 从幼儿兴趣点出发：如《参观灯具城》活动的开展，我园周边拥有全国著名的“中国灯具市场”，很多孩子来自灯具城，从小对卖灯耳濡目染。因此，我们在考虑安全因素之余，更好地保证了实践活动的实施效果，让实践活动真正作用于幼儿。
二、 挖掘本土化资源
皮亚杰曾经说过：“人是在与周围环境的相互作用下发展的。”人是社会中的人，人的生存脱离不了真实的生活环境。因此教师选择实践活动的地点和内容可以结合本地和本园的实际情况。如：利用家长资源，参观超市、银行等，了解各行各业人们是怎样工作的；利用农村田野资源，带领孩子走进田野认识各种农作物，了解它们的生长过程，体验劳动的辛劳；利用企业市场资源，参观灯具城、凌家塘农贸市场等。最大化地挖掘这些资源的教育价值，为孩子提供更大的活动和学习空间，提供更多的机会了解社会、走进社会，培养他们爱社会、爱生活的情感。
三、 遵循科学的实践原则
（一） 遵循循序渐进实践原则
教师应遵循幼儿身心发展的特点，讲究循序渐进和连续性。实践的地点应是老师所熟悉的，对于路程较远的地点，也可以发动家委会成员和教师进行事先踩点，事先与当地的工作人员进行沟通，对环境及参观内容等有较多的了解。
（二） 遵循多元化实践原则
将走趣社会实践活动与主题活动相结合：如《寻找秋天》参观邹区中心公园；将社会实践活动与亲子活动相结合：如3.12亲子种植活动；将社会实践活动与幼儿园五大领域活动相结合：如带领孩子参观写生，让孩子用绘画的形式把所看、所想记录变现出来；与幼儿一日生活相结合，把安全教育、区域活动、生活活动有机结合起来，从而达到幼儿园教育和社会教育及家庭教育三位一体的目的。
（三） 遵循园本化实践原则
社会实践活动要和本园的实际相结合，它的實施从内容的选择、地点的选定、活动的组织都具有园本化的地方性特点。如我们邹区镇是集农业和市场相结合的乡镇，具有丰富的农业资源和市场资源，具有全国著名的“中国灯具市场”、“江苏凌家塘农副产品批发市场”等，结合我园乐生活，乐营销园本课程，社会实践活动紧紧围绕这些内容来进行。其次我们对实践活动进行了三年计划，根据小中大不同年龄阶段，定期开展实践活动，把它纳入了我园的课程体系。每次活动前后与幼儿进行谈话了解活动的意义所在，感受并巩固他们对经历活动的体验。提前向家长公布活动的方案和活动目的，明确活动时间、地点、要求以及一些注意事项等。实践活动内容安排充分，不流于形式，力求做到实践活动经常化和园本化。
四、 在行走中，炼就品格提升
开发一公里内社会资源，如敬老院、超市、农贸市场、小学、泰富时代广场、邹新花园小区、灯具城等，带领幼儿以参观、调查、询问、记录、宣传等方式开展社会大课堂。
古人云：“读万卷书不如行万里路”，我们始终坚持，学行百里路，在行走中观察、发现、感受、积累、健身；在行走中学会“坚持”与“感恩”；在行走中体会“爱家乡”与“乐分享”；在行走中提升品格、健康成长。
给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个求知的启迪，让他们全心全意探究自然界的神秘。让教育回归生活，把体验还给孩子，让孩子在探索实践中成长，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化，让孩子置身于快乐的生活、游戏、实践之中。
作者简介：沈雪姣，江苏省常州市，常州市邹区中心幼儿园。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；探索；实践
随着社会的进步，人们生活水平的不断提高，公寓化的居住条件使周围的活动空间逐渐减少，幼儿锻炼的机会减少了，家长的过分呵护使得幼儿的一些行、走、跑、跳基本能力也被现代生活给削弱了，出现了身体素质发展不平衡，肥胖儿童和豆芽儿童越来越多。在学习、生活上也容易出现依赖，遇到困难就退缩的现象。
因此在新课程改革的今天，如何让幼儿走进自然，走向社会，接受多元化的教育？如何结合园所实际，充分利用周边资源，开发园本特色课程，拓展主题内容，培养幼儿能力，提升幼儿品格呢？为此，我园构建生成了《走趣》园本课程，进行了让幼儿走进大自然和大社会的社会实践活动的探索。以下就谈谈我们在实践过程中的一些粗浅做法：
一、 符合幼儿年龄特点
选择实践活动的地点和内容首先就是要符合幼儿的年龄特点、学习特点和幼儿的身心发展规律。我园周边拥有丰富的市场资源为课程建设提供了有利价值。
（一） 绘制“班行地图、蹭游地图”：规划幼儿入园三年的行走计划，制定“小脚丫行百里”路线，每月一次带着孩子走街串巷，家长根据自己的兴趣爱好，自由组合家庭亲子游活动。
（二） 结合主题开展活动：教师要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织教育教学活动。幼儿园综合活动课程的内容与现实生活背景联系密切，幼儿能很好地感受和理解。例如主题活动：《自信的中国人》《在金色的秋天里》《拥抱冬天》等都是根据现实生活的变化而设计的。孩子们通过收集展览，调查研究，走出去欣赏体验，不仅感受到了大自然的变化和美妙，还感受到了家乡的繁荣、祖国的昌盛、社会的进步。
（三） 从幼儿兴趣点出发：如《参观灯具城》活动的开展，我园周边拥有全国著名的“中国灯具市场”，很多孩子来自灯具城，从小对卖灯耳濡目染。因此，我们在考虑安全因素之余，更好地保证了实践活动的实施效果，让实践活动真正作用于幼儿。
二、 挖掘本土化资源
皮亚杰曾经说过：“人是在与周围环境的相互作用下发展的。”人是社会中的人，人的生存脱离不了真实的生活环境。因此教师选择实践活动的地点和内容可以结合本地和本园的实际情况。如：利用家长资源，参观超市、银行等，了解各行各业人们是怎样工作的；利用农村田野资源，带领孩子走进田野认识各种农作物，了解它们的生长过程，体验劳动的辛劳；利用企业市场资源，参观灯具城、凌家塘农贸市场等。最大化地挖掘这些资源的教育价值，为孩子提供更大的活动和学习空间，提供更多的机会了解社会、走进社会，培养他们爱社会、爱生活的情感。
三、 遵循科学的实践原则
（一） 遵循循序渐进实践原则
教师应遵循幼儿身心发展的特点，讲究循序渐进和连续性。实践的地点应是老师所熟悉的，对于路程较远的地点，也可以发动家委会成员和教师进行事先踩点，事先与当地的工作人员进行沟通，对环境及参观内容等有较多的了解。
（二） 遵循多元化实践原则
将走趣社会实践活动与主题活动相结合：如《寻找秋天》参观邹区中心公园；将社会实践活动与亲子活动相结合：如3.12亲子种植活动；将社会实践活动与幼儿园五大领域活动相结合：如带领孩子参观写生，让孩子用绘画的形式把所看、所想记录变现出来；与幼儿一日生活相结合，把安全教育、区域活动、生活活动有机结合起来，从而达到幼儿园教育和社会教育及家庭教育三位一体的目的。
（三） 遵循园本化实践原则
社会实践活动要和本园的实际相结合，它的實施从内容的选择、地点的选定、活动的组织都具有园本化的地方性特点。如我们邹区镇是集农业和市场相结合的乡镇，具有丰富的农业资源和市场资源，具有全国著名的“中国灯具市场”、“江苏凌家塘农副产品批发市场”等，结合我园乐生活，乐营销园本课程，社会实践活动紧紧围绕这些内容来进行。其次我们对实践活动进行了三年计划，根据小中大不同年龄阶段，定期开展实践活动，把它纳入了我园的课程体系。每次活动前后与幼儿进行谈话了解活动的意义所在，感受并巩固他们对经历活动的体验。提前向家长公布活动的方案和活动目的，明确活动时间、地点、要求以及一些注意事项等。实践活动内容安排充分，不流于形式，力求做到实践活动经常化和园本化。
四、 在行走中，炼就品格提升
开发一公里内社会资源，如敬老院、超市、农贸市场、小学、泰富时代广场、邹新花园小区、灯具城等，带领幼儿以参观、调查、询问、记录、宣传等方式开展社会大课堂。
古人云：“读万卷书不如行万里路”，我们始终坚持，学行百里路，在行走中观察、发现、感受、积累、健身；在行走中学会“坚持”与“感恩”；在行走中体会“爱家乡”与“乐分享”；在行走中提升品格、健康成长。
给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个求知的启迪，让他们全心全意探究自然界的神秘。让教育回归生活，把体验还给孩子，让孩子在探索实践中成长，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化，让孩子置身于快乐的生活、游戏、实践之中。
作者简介：沈雪姣，江苏省常州市，常州市邹区中心幼儿园。