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[摘要]在小学语文课堂教学中，略读课文教学往往出现两种截然不同的倾向：一“略”而过、一“精”到底，其原因在于教师未能领会略读教学的意图和缺乏开展略读教学的能力。为此，教师要正确认识略读教学的“略”，准备定位教学目标，用足提示简化过程，在整合感知基础上，促进学生自读自悟，在感悟点中做到粗中有细，增加教学宽度，课外延伸拓展。
[关键词]略读课文 教学目标 教学策略
一、略读课文教学中存在的两个误区
（一）略读教学一“略”而过
略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。
（二）略读教学一“精”到底
略读课文文质兼美， 教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。
二、略读教学存在误区的原因分析
（一）未能领会略读课文的设置意图
略读教学能为学生搭建锤炼阅读能力的平台，提升学生自主阅读能力和欣赏水平。略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。许多教师对略读教学的作用和设置意图未能很好领会。
（二）缺乏开展略读教学的专业能力
略读是学生学习和运用阅读能力、养成阅读习惯的重要时机。课堂上，教师应该腾出更多的时间让学生开展个体阅读和合作交流，提升自主阅读能力。当然这离不开教师主导作用的发挥。然而，由于教师缺乏略读教学的专业能力，包括缺乏对略读教学的设计能力、引导能力、提问能力、对话能力，导致不能对略读课文有一个宏观精准的把握，无法开展适用于略读教学的方法指导，无法提高略读教学的效果。
针对这些问题，笔者试图从新课标入手，结合《夸父追日》一文，探求小学语文略读课文的有效教学的新途径。
三、略读课文有效教学的策略
（一）定位略读教学目标，有舍有得
略读课所用课时少，阅读要求低，在确定教学目标时，切不可贪大求全，面面俱到，把自读课上成讲读课。在教学时必须要有所取舍，可以一课一得或两得，围绕这“一得”、“两得”设计几个主要问题，以此来带动整课的学习。
细读文本，笔者发现《夸父追日》这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，而且文本用夸张手法表现神话的神奇。基于以上理解，笔者设计本课的教学目标是：1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。2.感悟夸父坚持不懈、奉献的精神，并交流从故事中得到的收获。3.培养独立阅读能力。
（二）用足提示简化过程，初具整体感知
笔者主张板块式的整体设计，力求简约、粗放，给学生以大块自由阅读、思考的空间。
1.用足提示，揭题质疑
人教版实验教材在精读课文与略读课文之间有一段优美、流畅的文字，这段提示自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
《夸父追日》课文前提示语为我们提供了课文学习的一般流程：读书——思考——交流，根据提示我们可以简化教学流程。简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
2.整体感知，略知文本大意
在阅读教学中，整体感知是个必备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。《夸父追日》中，针对学生质疑教师引导学生进行问题梳理，同时结合学习提示聚焦重点问题，再引导学生根据问题自读文本。这样，学生就会顺着问题进行整体感知。在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。
（三）大胆放手，促进自读自悟
1.淡化朗读训练，凸显默读、浏览
默读是学生常用的一种读书方法，有利于学生静下心来，来思考问题。笔者多次采用了这种读书方式，使学生透过语言文字体会其中蕴含的情感。略读课中的浏览，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息。浏览是一种重要的阅读方法，也是一种实用的阅读能力。在教学中，要求学生浏览文本，找出能体现作者情感的语句，迅速地从篇幅比较长的文本中筛选出所需要的信息。
2.保证自读时空，珍视体验感悟
教师在略读课上要有所为，有所不为。教师是作为组织者、点拨者来帮助学生自主学习，促进学生自己阅读，一定要保证学生自读的时间和思维的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解。
在教学过程中，教师大胆放手，留出更多的时问让学生运用多种阅读方法，沉下心去读课文，在读中品味语言，感受神话的神奇魅力，感受夸父坚持不懈、乐于奉献的精神。
（四）选准“感悟点”，做到“粗中有细”
《夸父追日》中，学生从“神奇”入手，能够抓住重点词进行体会，感悟神话故事的神奇魅力和夸父坚持不懈地精神，然后通过多种形式的朗读，感悟文本的内涵。老师抓准课文一个重点，重打细敲，结果让学生有多方面的收获，这就是略读教学中的“精”导。略读课文教学或放手阅读或积累运用或延伸拓展，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。
（五）增加教学的宽度，课外延伸拓展
略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外、校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
再以《夸父追日》为例，笔者推荐小学生们阅读《中国古代神话故事》、《希腊神话》、《欧洲神话》、《阿拉伯神话》等故事书，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。
综上所述，略读课文的教学，需要教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上，“教”略而“学”丰。让我们重视略读课文教学，探究略读课文教学方法，让略读课文教学的课堂绽放光彩！
[参考文献]
[1]崔峦著《课程改革中的语文教学》www.teachba.com.2005.12
[2]傅登顺.小学略读课文的把握和教学策略[J].教学与管理（小学版）.2009(1):31-34.
[3]徐华良.读出画面 感受神奇[J].中小学教学研究.2009（12）：35-36.
（作者单位：杭州市九莲小学）
[关键词]略读课文 教学目标 教学策略
一、略读课文教学中存在的两个误区
（一）略读教学一“略”而过
略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。
（二）略读教学一“精”到底
略读课文文质兼美， 教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。
二、略读教学存在误区的原因分析
（一）未能领会略读课文的设置意图
略读教学能为学生搭建锤炼阅读能力的平台，提升学生自主阅读能力和欣赏水平。略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。许多教师对略读教学的作用和设置意图未能很好领会。
（二）缺乏开展略读教学的专业能力
略读是学生学习和运用阅读能力、养成阅读习惯的重要时机。课堂上，教师应该腾出更多的时间让学生开展个体阅读和合作交流，提升自主阅读能力。当然这离不开教师主导作用的发挥。然而，由于教师缺乏略读教学的专业能力，包括缺乏对略读教学的设计能力、引导能力、提问能力、对话能力，导致不能对略读课文有一个宏观精准的把握，无法开展适用于略读教学的方法指导，无法提高略读教学的效果。
针对这些问题，笔者试图从新课标入手，结合《夸父追日》一文，探求小学语文略读课文的有效教学的新途径。
三、略读课文有效教学的策略
（一）定位略读教学目标，有舍有得
略读课所用课时少，阅读要求低，在确定教学目标时，切不可贪大求全，面面俱到，把自读课上成讲读课。在教学时必须要有所取舍，可以一课一得或两得，围绕这“一得”、“两得”设计几个主要问题，以此来带动整课的学习。
细读文本，笔者发现《夸父追日》这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，而且文本用夸张手法表现神话的神奇。基于以上理解，笔者设计本课的教学目标是：1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。2.感悟夸父坚持不懈、奉献的精神，并交流从故事中得到的收获。3.培养独立阅读能力。
（二）用足提示简化过程，初具整体感知
笔者主张板块式的整体设计，力求简约、粗放，给学生以大块自由阅读、思考的空间。
1.用足提示，揭题质疑
人教版实验教材在精读课文与略读课文之间有一段优美、流畅的文字，这段提示自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
《夸父追日》课文前提示语为我们提供了课文学习的一般流程：读书——思考——交流，根据提示我们可以简化教学流程。简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。
2.整体感知，略知文本大意
在阅读教学中，整体感知是个必备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。《夸父追日》中，针对学生质疑教师引导学生进行问题梳理，同时结合学习提示聚焦重点问题，再引导学生根据问题自读文本。这样，学生就会顺着问题进行整体感知。在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。
（三）大胆放手，促进自读自悟
1.淡化朗读训练，凸显默读、浏览
默读是学生常用的一种读书方法，有利于学生静下心来，来思考问题。笔者多次采用了这种读书方式，使学生透过语言文字体会其中蕴含的情感。略读课中的浏览，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息。浏览是一种重要的阅读方法，也是一种实用的阅读能力。在教学中，要求学生浏览文本，找出能体现作者情感的语句，迅速地从篇幅比较长的文本中筛选出所需要的信息。
2.保证自读时空，珍视体验感悟
教师在略读课上要有所为，有所不为。教师是作为组织者、点拨者来帮助学生自主学习，促进学生自己阅读，一定要保证学生自读的时间和思维的空间，珍视学生独特的感受、体验和理解。
在教学过程中，教师大胆放手，留出更多的时问让学生运用多种阅读方法，沉下心去读课文，在读中品味语言，感受神话的神奇魅力，感受夸父坚持不懈、乐于奉献的精神。
（四）选准“感悟点”，做到“粗中有细”
《夸父追日》中，学生从“神奇”入手，能够抓住重点词进行体会，感悟神话故事的神奇魅力和夸父坚持不懈地精神，然后通过多种形式的朗读，感悟文本的内涵。老师抓准课文一个重点，重打细敲，结果让学生有多方面的收获，这就是略读教学中的“精”导。略读课文教学或放手阅读或积累运用或延伸拓展，应根据课文特点有所侧重，有所取舍，灵活设计，有所创新。
（五）增加教学的宽度，课外延伸拓展
略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外、校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。
再以《夸父追日》为例，笔者推荐小学生们阅读《中国古代神话故事》、《希腊神话》、《欧洲神话》、《阿拉伯神话》等故事书，激起学生课外阅读全著、全集的欲望和兴趣。
综上所述，略读课文的教学，需要教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上，“教”略而“学”丰。让我们重视略读课文教学，探究略读课文教学方法，让略读课文教学的课堂绽放光彩！
[参考文献]
[1]崔峦著《课程改革中的语文教学》www.teachba.com.2005.12
[2]傅登顺.小学略读课文的把握和教学策略[J].教学与管理（小学版）.2009(1):31-34.
[3]徐华良.读出画面 感受神奇[J].中小学教学研究.2009（12）：35-36.
（作者单位：杭州市九莲小学）