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摘 要：贝内特.雷默《音乐教育的哲学》中有一句话：音乐教育首先要开发人对音乐内在艺术力量的反应能力！在音乐课堂中，这种内在的艺术力量反应，突出表现在学生对于音乐的思维力上，在歌唱教学中尤为突出。如果没有思维力的支撑，一首歌曲定会唱得平淡无奇，如果有了思维力的支撑，一首歌曲定能唱得感人至深。
关键词：音乐;歌唱;思维力
在思维力活跃的课堂上，孩子在歌唱的时候，他们眼神始终清亮有力，脸上或灿烂、或微笑、或忧伤、或执着、或肯定。从他们的小小微表情上，常常能捕捉到他们非同以往的对这首歌曲的内在艺术力量的一种体会与反应。观察这些课堂画面，每每看到，内心就会无比舒适，这种舒适的感觉，其实就是学生找到了此刻可以与之共情的人。每个孩子都在那一刻沉浸在歌唱的思维中，同呼吸共发声。接下来，结合课堂实例从三个方面，和大家聊一聊思维力在歌唱教学中的培养。
一、情感互动是基础
审美感知是我们音乐教育的核心素养之一，所以，我们音乐课思维力的培养一定要在审美的前提下进行，音乐课堂的思维不同于数学课的逻辑思维，也不同于其他科目的思维模式，我们不能仅仅停留在知识、学问上，而要如叶先生说的那样必须站在那伟大、美好的生命里去思维，去发展。所以，我首先要谈情感互动是思维力培养的基础。
《你好，李焕英》的主题歌MV，看到最后一帧画面，拍的是合唱团的一个女孩子，她的眼泪在眼眶内，但最后却笑了，歌词是：好像我从不曾离开你的身旁。有一个孩子很仔细，她观察到了画面，问：“老师，她唱到这句歌词时，为什么笑了？”有很多孩子都看过电影，都知道她妈妈车祸突然去世，都会理解那份悲情，但“笑”，大家都紛纷讨论起来，最后，大家讨论出了歌词中的两层含义，第一层是失去妈妈的痛苦，第二层是妈妈的爱永远在她身边，所以释然。对呀！再听这一句，用轻柔深远的音色去唱，真的很动人啊！然后，让孩子试唱。我们练习《送别》的最后一句“今宵别梦寒”。老师说：“其实这句话也有这种复杂的情绪。你们感受一下。”在这样的情感理解互动下，整个班级的孩子一起理解了歌词字面下的复杂情感。那时候他们的表情对歌曲是肃然起敬的，歌曲的表现力到达了一个更优美的高度。
二、专注认真是保障
专注认真的孩子，慢慢地会进步很大，这是从教多年的经验。上周，在合唱课排练时，就花了很多时间反复纠正一个小节低声部的音准，他们看似已经非常认真了。但就是会在回到前面一样音高的地方音准滑下去，为什么？除了演唱技巧外，这里面有部分孩子的耳力还不行。音乐的专注认真不是一蹴而就的。让他们回去听唱50遍，第二天15个孩子整齐了！不是变聪明了，是专注认真地去练了。专注与认真一个都不能少！平时在上课的时候可以从他们的站姿、眼神、歌声里，看出他们是否在思考。站得晃晃荡荡的，眼神游离不定的，歌声没有感染力的，那肯定游离在课堂思维之外！看课堂瞬间照片的时候，有一张孩子在看谱子，一个孩子竖起了三个可爱的手指，猜测他在思考五线谱的音符在哪一间里。两个扎辫子的女孩子，只要上到她们班的课，她的眼神在唱歌的时候就会发光。还有那张竖拍的照片，一个个孩子眼神专注望向远方，应该在唱一个长音，所以，静悄悄的课堂里难道没有思维吗？对的，当然有，或许思维是很活跃的哦。
《送别》这首歌曲对于这些孩子来说最难表达的其实并不是“今宵别梦寒”这一句。这一句，一旦理解了，就忘不了，你唱多少遍基本不会变形。但有一句，十次里有一次满意的话，就很了不起了。那是一句看似非常简单的歌词“芳草碧连天”。这句话，看似非常容易理解，但要唱到鲜花绿草美景就在你面前展开，歌唱状态的专注是无比重要的。每一个字的歌唱状态都要很努力地思考往高位置去做，才会真的看见一碧如洗的蓝天。
三、激发想象是核心
当你听了一首很美的音乐的时候，或许音乐很震撼你，但，有时候你真的不好解释，你想到了什么，说不好的！突然感觉到自己词穷了。在唱歌的时候，也往往会这样，比如，《萱草花》里的“小小的姑娘”，孩子唱第一遍的时候，会不带任何感情，大脑一片空白去唱，老师就给他们看一张可爱的扎着马尾辫的小孩子的照片，让他们用声音把小姑娘推到自己面前，从他们的音色里去找小姑娘的影子，老师呢就是那个寻找的人，要告诉孩子们你想要的姑娘是什么样的？
还有《巴努瓦》这首歌曲，一开始孩子只是喜欢，一听很欢快的，对已经步入青春初期的少年们，不排斥已经算很好很好了。但唱起来，就觉得无比简单，又会无聊极了！唱几遍就马上变成口水歌的感觉。那时候，在课堂上马上思考如何拯救这首歌曲！有几个变声期的男生的音色，给了老师灵感。老师问：“非洲人是这么细声细气地歌唱吗？还是这样的音色？”通过已有知识的积累，对非洲鼓声的熟悉，狂野的舞蹈，他们都觉的应该是比较厚重粗狂的音色，在演唱的过程中，部分孩子还唱出了略带气息扩张力的演唱方式，这种感觉，不在老师的预设中，是他们的想象，但效果非常好啊，那一节课，学生基本就在反复唱这几句话，虽然简短，但从他们投入的眼神中，会感受到他们活跃的思维力。
在音乐课堂上对于艺术力量的反应能力，用语言的对话与描述是很难表达全面的。而这部分不能表达的内在反应，可以通过歌唱来很好地抒发，可以说，歌唱是在音乐课堂中一个很直观的表现思维力的途径，而思维力也激发着学生把歌曲唱的感人至深！
作者简介：周莉娜（1979.02-），女，汉族，江苏太仓人，本科学历，中小学一级教师，太仓市音乐学科带头人。
关键词：音乐;歌唱;思维力
在思维力活跃的课堂上，孩子在歌唱的时候，他们眼神始终清亮有力，脸上或灿烂、或微笑、或忧伤、或执着、或肯定。从他们的小小微表情上，常常能捕捉到他们非同以往的对这首歌曲的内在艺术力量的一种体会与反应。观察这些课堂画面，每每看到，内心就会无比舒适，这种舒适的感觉，其实就是学生找到了此刻可以与之共情的人。每个孩子都在那一刻沉浸在歌唱的思维中，同呼吸共发声。接下来，结合课堂实例从三个方面，和大家聊一聊思维力在歌唱教学中的培养。
一、情感互动是基础
审美感知是我们音乐教育的核心素养之一，所以，我们音乐课思维力的培养一定要在审美的前提下进行，音乐课堂的思维不同于数学课的逻辑思维，也不同于其他科目的思维模式，我们不能仅仅停留在知识、学问上，而要如叶先生说的那样必须站在那伟大、美好的生命里去思维，去发展。所以，我首先要谈情感互动是思维力培养的基础。
《你好，李焕英》的主题歌MV，看到最后一帧画面，拍的是合唱团的一个女孩子，她的眼泪在眼眶内，但最后却笑了，歌词是：好像我从不曾离开你的身旁。有一个孩子很仔细，她观察到了画面，问：“老师，她唱到这句歌词时，为什么笑了？”有很多孩子都看过电影，都知道她妈妈车祸突然去世，都会理解那份悲情，但“笑”，大家都紛纷讨论起来，最后，大家讨论出了歌词中的两层含义，第一层是失去妈妈的痛苦，第二层是妈妈的爱永远在她身边，所以释然。对呀！再听这一句，用轻柔深远的音色去唱，真的很动人啊！然后，让孩子试唱。我们练习《送别》的最后一句“今宵别梦寒”。老师说：“其实这句话也有这种复杂的情绪。你们感受一下。”在这样的情感理解互动下，整个班级的孩子一起理解了歌词字面下的复杂情感。那时候他们的表情对歌曲是肃然起敬的，歌曲的表现力到达了一个更优美的高度。
二、专注认真是保障
专注认真的孩子，慢慢地会进步很大，这是从教多年的经验。上周，在合唱课排练时，就花了很多时间反复纠正一个小节低声部的音准，他们看似已经非常认真了。但就是会在回到前面一样音高的地方音准滑下去，为什么？除了演唱技巧外，这里面有部分孩子的耳力还不行。音乐的专注认真不是一蹴而就的。让他们回去听唱50遍，第二天15个孩子整齐了！不是变聪明了，是专注认真地去练了。专注与认真一个都不能少！平时在上课的时候可以从他们的站姿、眼神、歌声里，看出他们是否在思考。站得晃晃荡荡的，眼神游离不定的，歌声没有感染力的，那肯定游离在课堂思维之外！看课堂瞬间照片的时候，有一张孩子在看谱子，一个孩子竖起了三个可爱的手指，猜测他在思考五线谱的音符在哪一间里。两个扎辫子的女孩子，只要上到她们班的课，她的眼神在唱歌的时候就会发光。还有那张竖拍的照片，一个个孩子眼神专注望向远方，应该在唱一个长音，所以，静悄悄的课堂里难道没有思维吗？对的，当然有，或许思维是很活跃的哦。
《送别》这首歌曲对于这些孩子来说最难表达的其实并不是“今宵别梦寒”这一句。这一句，一旦理解了，就忘不了，你唱多少遍基本不会变形。但有一句，十次里有一次满意的话，就很了不起了。那是一句看似非常简单的歌词“芳草碧连天”。这句话，看似非常容易理解，但要唱到鲜花绿草美景就在你面前展开，歌唱状态的专注是无比重要的。每一个字的歌唱状态都要很努力地思考往高位置去做，才会真的看见一碧如洗的蓝天。
三、激发想象是核心
当你听了一首很美的音乐的时候，或许音乐很震撼你，但，有时候你真的不好解释，你想到了什么，说不好的！突然感觉到自己词穷了。在唱歌的时候，也往往会这样，比如，《萱草花》里的“小小的姑娘”，孩子唱第一遍的时候，会不带任何感情，大脑一片空白去唱，老师就给他们看一张可爱的扎着马尾辫的小孩子的照片，让他们用声音把小姑娘推到自己面前，从他们的音色里去找小姑娘的影子，老师呢就是那个寻找的人，要告诉孩子们你想要的姑娘是什么样的？
还有《巴努瓦》这首歌曲，一开始孩子只是喜欢，一听很欢快的，对已经步入青春初期的少年们，不排斥已经算很好很好了。但唱起来，就觉得无比简单，又会无聊极了！唱几遍就马上变成口水歌的感觉。那时候，在课堂上马上思考如何拯救这首歌曲！有几个变声期的男生的音色，给了老师灵感。老师问：“非洲人是这么细声细气地歌唱吗？还是这样的音色？”通过已有知识的积累，对非洲鼓声的熟悉，狂野的舞蹈，他们都觉的应该是比较厚重粗狂的音色，在演唱的过程中，部分孩子还唱出了略带气息扩张力的演唱方式，这种感觉，不在老师的预设中，是他们的想象，但效果非常好啊，那一节课，学生基本就在反复唱这几句话，虽然简短，但从他们投入的眼神中，会感受到他们活跃的思维力。
在音乐课堂上对于艺术力量的反应能力，用语言的对话与描述是很难表达全面的。而这部分不能表达的内在反应，可以通过歌唱来很好地抒发，可以说，歌唱是在音乐课堂中一个很直观的表现思维力的途径，而思维力也激发着学生把歌曲唱的感人至深！
作者简介：周莉娜（1979.02-），女，汉族，江苏太仓人，本科学历，中小学一级教师，太仓市音乐学科带头人。