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情景教学也叫情境教学，是常常使用的教学手段之一，尤其是英语教学，情境法更加凸显其优势，可以为学生构建英语交际的环境和氛围。新课程标准明确指出，在小学英语教学中，创设学生熟悉的、感兴趣的情境，创设浓厚的乐学氛围，让学生在轻松、愉快氛围里实现乐学、会学的飞跃。为此，情境教学法值得探讨和运用。
一、情境教学在英语教学中运用的意义
1.英语教学之需
英语作为一门外语，在以汉语为主的中国，教起来缺少英语的氛围，所以学生学到的是枯燥无味的一个个语言点，聋子英语、哑巴英语成为中国学生学习英语的瓶颈。语言的运用应该有交际、交流的氛围，否则，语言的交际性没法体现。而情境教学法，解决了这一难题，通过情境的创设和构建，将学生置于熟悉、轻松的氛围里，在情景交融的氛围中乐学、会学，促其自主交流、合作会话。
2.新课程标准的要求
英语教学不再是知识的传授，而是语言的实际运用。新课程标准指出：小学英语教学的重点是培养学生用英语进行交际的能力和习惯的养成。而情境教学在英语教学中的运用，创设英语交际的社会背景和使用英语的氛围。
二、情境法在小学英语教学中的实施策略
下面从词汇教学、句型教学、语法教学和课文教学等几个模块谈谈情境法在小学英语教学中运用的实践，谈谈具体策略和亲身体会。
1.情境法帮助学生记忆和运用单词
情境教学，包括两个方面的内容，一个是“情”——人的内心世界、人物和情愫;一个是“境”/“景”——景物、场景、环境。那么情境教学指的是通过熟悉的景物的呈现、场景的构建和环境的烘托等，使学生如同身临其境之感，在轻松的氛围下，轻松学习英语。
单词的记忆是学生的弱点，学生们大都没有记忆单词的习惯，只关注听说，对读写缺少兴趣。因此，单词记不住，限制了听说读写的全面发展。而情境法，使单词记忆不是难事。
图片、实物法。学习单词借助于图片，直观性强，且方便快捷，利于学生直观理解和记忆。如学习Fruits时，教师通过图片或者实物展示，增强直观感，如呈现一个鲜红的苹果的图片，或者手里拿一个大苹果，说This is an apple. 问What colour is it？引导学生回答Red It is a red apple.这样，学生直观记忆，教师也省去了讲解Apple的中文意思的环节，为高效课堂的构建打下了基础。
声音情境法。学习Animals时，教师学动物的叫声，如“miaow”学生说出cat等，声音的模仿也可以通过音响完成，让学生听到声音，马上意识到是什么动物发出的声音。也可以开展Guess游戏，进行pair work。一人模仿声音，一个猜出动物名称，这样，便能创建其乐融融的课堂气氛，激发学生参与的兴趣。
2.情境法帮学生理解句型
小学生刚开始接触英语时，虽然有种新鲜感，但毕竟受母语的因素、拼音的困扰。尤其是句子、句型教学，让他们开口说完整的英语句子，不是件容易的事情，并且，由于年龄特点，再加上没有运用的氛围，学得快、忘得也快成为不争的事实。而情境法可以帮助学生理解句子并在情景中自由运用。
如“打招呼用语（Greetings）”的教学，教师用多媒体展示几个视频片段：早上学生在学校里见到老师说Hi/.Good morning，Mr/Mrs/Miss... I am/My name is...，展示公司员工和老板打招呼等，在反复观看中，这些简单句型潜移默化、内化为学生的知识。再如，学习Shopping时，展示顾客到商场购物，商场服务人员主动和顾客交流的视频，Can I help you？I would like...等交际句型在看一看、说一说中，轻松掌握，并发展为自己的语言。
3.情境法使语法教学不再枯燥
学习语法时，利用多媒体创设交际的情境，使语法学习妙趣横生。如学习现在进行时时，用多媒体呈现丰收的果园劳动情境，根据情境内容，以谈论图片的形式而进行问答交际活动，What are they doing？They are picking apples/oranges/pears...，用多媒体呈现学生们在操场上运动的情境，根据情境内容谈论学生的所发出的动作，如...is running....is jumping....is playing basketball等，be v-ing在说一说中熟练被使用。
4.情境法有助于对课文的理解
学习“Halloween”时，借助于多媒体给学生呈现西方国家的“万圣节”的情景，如“戴面具”而玩trick or treat游戏的热闹情境，让学生了解西方国家和中国春节、中秋节等的区别，进而了解中西方文化的区别。
情境法在英语教学中的运用方式很多，除了上文提到的方法，还有情境导入法、故事法、背景介绍法、角色表演法、课本剧法、实践活动等等，都是行之有效的方法，教学中，可以选择使用。情境教学充分体现了语言的实践性和交际性，使学生在熟悉的情境中，发展了听说读写，提高英语的运用能力，让情境教学成为英语学习的助推器。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学分校
一、情境教学在英语教学中运用的意义
1.英语教学之需
英语作为一门外语，在以汉语为主的中国，教起来缺少英语的氛围，所以学生学到的是枯燥无味的一个个语言点，聋子英语、哑巴英语成为中国学生学习英语的瓶颈。语言的运用应该有交际、交流的氛围，否则，语言的交际性没法体现。而情境教学法，解决了这一难题，通过情境的创设和构建，将学生置于熟悉、轻松的氛围里，在情景交融的氛围中乐学、会学，促其自主交流、合作会话。
2.新课程标准的要求
英语教学不再是知识的传授，而是语言的实际运用。新课程标准指出：小学英语教学的重点是培养学生用英语进行交际的能力和习惯的养成。而情境教学在英语教学中的运用，创设英语交际的社会背景和使用英语的氛围。
二、情境法在小学英语教学中的实施策略
下面从词汇教学、句型教学、语法教学和课文教学等几个模块谈谈情境法在小学英语教学中运用的实践，谈谈具体策略和亲身体会。
1.情境法帮助学生记忆和运用单词
情境教学，包括两个方面的内容，一个是“情”——人的内心世界、人物和情愫;一个是“境”/“景”——景物、场景、环境。那么情境教学指的是通过熟悉的景物的呈现、场景的构建和环境的烘托等，使学生如同身临其境之感，在轻松的氛围下，轻松学习英语。
单词的记忆是学生的弱点，学生们大都没有记忆单词的习惯，只关注听说，对读写缺少兴趣。因此，单词记不住，限制了听说读写的全面发展。而情境法，使单词记忆不是难事。
图片、实物法。学习单词借助于图片，直观性强，且方便快捷，利于学生直观理解和记忆。如学习Fruits时，教师通过图片或者实物展示，增强直观感，如呈现一个鲜红的苹果的图片，或者手里拿一个大苹果，说This is an apple. 问What colour is it？引导学生回答Red It is a red apple.这样，学生直观记忆，教师也省去了讲解Apple的中文意思的环节，为高效课堂的构建打下了基础。
声音情境法。学习Animals时，教师学动物的叫声，如“miaow”学生说出cat等，声音的模仿也可以通过音响完成，让学生听到声音，马上意识到是什么动物发出的声音。也可以开展Guess游戏，进行pair work。一人模仿声音，一个猜出动物名称，这样，便能创建其乐融融的课堂气氛，激发学生参与的兴趣。
2.情境法帮学生理解句型
小学生刚开始接触英语时，虽然有种新鲜感，但毕竟受母语的因素、拼音的困扰。尤其是句子、句型教学，让他们开口说完整的英语句子，不是件容易的事情，并且，由于年龄特点，再加上没有运用的氛围，学得快、忘得也快成为不争的事实。而情境法可以帮助学生理解句子并在情景中自由运用。
如“打招呼用语（Greetings）”的教学，教师用多媒体展示几个视频片段：早上学生在学校里见到老师说Hi/.Good morning，Mr/Mrs/Miss... I am/My name is...，展示公司员工和老板打招呼等，在反复观看中，这些简单句型潜移默化、内化为学生的知识。再如，学习Shopping时，展示顾客到商场购物，商场服务人员主动和顾客交流的视频，Can I help you？I would like...等交际句型在看一看、说一说中，轻松掌握，并发展为自己的语言。
3.情境法使语法教学不再枯燥
学习语法时，利用多媒体创设交际的情境，使语法学习妙趣横生。如学习现在进行时时，用多媒体呈现丰收的果园劳动情境，根据情境内容，以谈论图片的形式而进行问答交际活动，What are they doing？They are picking apples/oranges/pears...，用多媒体呈现学生们在操场上运动的情境，根据情境内容谈论学生的所发出的动作，如...is running....is jumping....is playing basketball等，be v-ing在说一说中熟练被使用。
4.情境法有助于对课文的理解
学习“Halloween”时，借助于多媒体给学生呈现西方国家的“万圣节”的情景，如“戴面具”而玩trick or treat游戏的热闹情境，让学生了解西方国家和中国春节、中秋节等的区别，进而了解中西方文化的区别。
情境法在英语教学中的运用方式很多，除了上文提到的方法，还有情境导入法、故事法、背景介绍法、角色表演法、课本剧法、实践活动等等，都是行之有效的方法，教学中，可以选择使用。情境教学充分体现了语言的实践性和交际性，使学生在熟悉的情境中，发展了听说读写，提高英语的运用能力，让情境教学成为英语学习的助推器。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学分校