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在《数学课程标准》出台后，小学数学的课程的任务和目标越发明确，就是要不断创新教学环境，激发学生学习兴趣和诱发学生的学习主动性。那么这个主线和基准又要如何把握，才能使小学数学课程改革没有走偏，保持有轨正向行驶呢？那就要有个基准，有了基准就不会走偏。根据儿童的成长周期，小学阶段，必须要基于儿童天性，进行小学数学课程改革，这樣的教学创新才会更加适合小学数学课程。
教学创新，是为了提高小学数学教学质量。那么，教学创新并非无边无框，不是简简单单的改革，打破传统模式的教学，更要注意的是，对于受众群体是否适合。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。小学数学的教学是在孩子儿童时期的教学，必须要以儿童的天性为基准，进行课程改革，教学创新，这才适合儿童，适合在上小学的孩子们。
一、基于儿童天性，更新教学理念
教学是一项双边活动，教与学二者是平等的，密不可分。那么基于儿童天性，就是让学的地位大幅提升，打破传统的教主导学的教学模式。教学理念作为小学数学教学引导思想，更要从中把握儿童的天性。现代教育强调以人为本，把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯穿于教育教学的全过程。正因为重视、理解、尊重、爱护，才要以儿童的天性为基准，更新教学理念。这样的教学理念会更被小学学生所接受，因为每个人都渴望被认可，对于心智尚未成熟、缺乏必要经历的小学生们更是如此。所以，课堂上的认可和肯定对于小学生来讲，是非常重要的，在授课时，也易于课堂有效性的提升。基于儿童天性，尊重每个学生的个人差异和多样化发展，要激发儿童创造力，全面发展。例如，每个孩子在课堂上呈现的状态是不一样的，有一部分孩子在课堂上好动，不专心听讲，等。作为教师，要尊重孩子的好动和个体化的天性，引导和提示孩子回到课堂，积极参与教学活动。可以通过做游戏等方式，增加孩子们对课堂的关注度，从而使那些好动、不认真听讲的孩子认真听课。可以设立一些奖励机制，孩子更加渴望得到夸奖，这样便调动了孩子们上课的积极性，课堂的投入度也会有提高。
二、基于儿童天性，创新教学模式
根据孩子成长周期的不同，每个阶段的每个孩所呈现的特点有所不同。小学一至三年级的学生们，对于看得见、摸得着的东西比较感兴趣，而四至六年级的学生会更加具有思考的能力。比如，在一至三年级学生的课堂上，主要内容是四则运算，要多以活动和游戏的形式进行教学。因为孩子最大天性就是玩，让孩子们以玩的形式走进课堂，孩子会全身心投入。例如，可以设计实物或者情境模拟，把老鹰吃小鸡的游戏引入加减法的学习课堂中，以加法可以让母鸡生小鸡、减法可以老鹰捉小鸡的游戏模式进行教学。对于复杂的四则混合运算，可以设计得巧妙些，可以引进一些新的元素，在游戏环节引入扑克牌等工具和新玩法。例如，随机在扑克牌中抽取四张卡片，老师要先通过已出的卡片，进行预算，再让学生通过四则运算得出一个固定的数值。将运算过程写到黑板上，最快的一组则为胜利。可以在课堂上，分成若干个小组，以组为单位，进行回答。这种学习环节的设计可以让学生在游戏中解决实际问题，增加学习的乐趣和动力。从某种程度上，对孩子沟通、协作的能力也是一种很好的提升。数学就是从生活中来，解决实际问题的学科。会让孩子们学以致用，品尝到学习的乐趣。活动和游戏的形式、内容，需要每位教师根据班级情况精心设计。每个环节上的创新积累到一起，自然就会形成一种新的教学模式。
三、基于儿童天性，多用启发教学
儿童时期，对于外面世界的信息较为敏锐，易于探索，因为孩子对任何事物都充满了好奇。基于儿童这种好奇的天性，表现为爱动手、爱动脑，应该在课堂上多用启发式教学。对于小学生来讲，年纪小的学生更爱动手，要利用好这一点，合理运用启发式教学，从而培养学生数学思维和能力。例如，可以通过小学生爱动手的特点，引导学生数学公式的推导。比如，在三角形面积公式的推导中，把平行四边形面积公式作为基点，折纸或者是剪纸，两个相同的三角形可以组成一个平行四边形，从而推导出三角形的面积公式。这种课堂环节的设计，更有助于学生对于公式的理解。这种成功教学，对于孩子来说具有双重意义，它不仅可以增加孩子的自信心，让孩子不再畏惧陌生事物，同时也是一种积极、有效的自我成功引导。多经历和体验这种成功，也会让孩子形成一种“我行，我可以”的自我暗示。
四、基于儿童天性，多解决实际问题
模仿是儿童另一大天性。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”数学要解决实际问题，要学以致用，这就将数学这一抽象的知识转化为具体的、易懂的、可操作的问题。所以，要多通过实际问题来转化小学数学的知识点，乘法、除法等概念问题，都可以以此来练习。例如，元角分等单位转换的问题可以通过“售卖货找钱”的游戏来进行练习：两名同学，一名是售货员，一名是买货的消费者，通过这种角色的设定，进行场景设定。乘除法问题可以转为队列人数问题。经过这种长时间的练习，学生们自然会建立一定的数学思维。
综上所述，教学这一双边活动，要真正实现教与学同等重要，必须要提升“学”的地位，那么就要了解和尊重儿童好奇、模仿、爱玩、爱被表扬等天性，依照儿童的天性进行相关教学创新和课程改革，才更加适合小学数学课程，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
【作者单位：长春吉大附中力旺实验小学
教学创新，是为了提高小学数学教学质量。那么，教学创新并非无边无框，不是简简单单的改革，打破传统模式的教学，更要注意的是，对于受众群体是否适合。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。小学数学的教学是在孩子儿童时期的教学，必须要以儿童的天性为基准，进行课程改革，教学创新，这才适合儿童，适合在上小学的孩子们。
一、基于儿童天性，更新教学理念
教学是一项双边活动，教与学二者是平等的，密不可分。那么基于儿童天性，就是让学的地位大幅提升，打破传统的教主导学的教学模式。教学理念作为小学数学教学引导思想，更要从中把握儿童的天性。现代教育强调以人为本，把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯穿于教育教学的全过程。正因为重视、理解、尊重、爱护，才要以儿童的天性为基准，更新教学理念。这样的教学理念会更被小学学生所接受，因为每个人都渴望被认可，对于心智尚未成熟、缺乏必要经历的小学生们更是如此。所以，课堂上的认可和肯定对于小学生来讲，是非常重要的，在授课时，也易于课堂有效性的提升。基于儿童天性，尊重每个学生的个人差异和多样化发展，要激发儿童创造力，全面发展。例如，每个孩子在课堂上呈现的状态是不一样的，有一部分孩子在课堂上好动，不专心听讲，等。作为教师，要尊重孩子的好动和个体化的天性，引导和提示孩子回到课堂，积极参与教学活动。可以通过做游戏等方式，增加孩子们对课堂的关注度，从而使那些好动、不认真听讲的孩子认真听课。可以设立一些奖励机制，孩子更加渴望得到夸奖，这样便调动了孩子们上课的积极性，课堂的投入度也会有提高。
二、基于儿童天性，创新教学模式
根据孩子成长周期的不同，每个阶段的每个孩所呈现的特点有所不同。小学一至三年级的学生们，对于看得见、摸得着的东西比较感兴趣，而四至六年级的学生会更加具有思考的能力。比如，在一至三年级学生的课堂上，主要内容是四则运算，要多以活动和游戏的形式进行教学。因为孩子最大天性就是玩，让孩子们以玩的形式走进课堂，孩子会全身心投入。例如，可以设计实物或者情境模拟，把老鹰吃小鸡的游戏引入加减法的学习课堂中，以加法可以让母鸡生小鸡、减法可以老鹰捉小鸡的游戏模式进行教学。对于复杂的四则混合运算，可以设计得巧妙些，可以引进一些新的元素，在游戏环节引入扑克牌等工具和新玩法。例如，随机在扑克牌中抽取四张卡片，老师要先通过已出的卡片，进行预算，再让学生通过四则运算得出一个固定的数值。将运算过程写到黑板上，最快的一组则为胜利。可以在课堂上，分成若干个小组，以组为单位，进行回答。这种学习环节的设计可以让学生在游戏中解决实际问题，增加学习的乐趣和动力。从某种程度上，对孩子沟通、协作的能力也是一种很好的提升。数学就是从生活中来，解决实际问题的学科。会让孩子们学以致用，品尝到学习的乐趣。活动和游戏的形式、内容，需要每位教师根据班级情况精心设计。每个环节上的创新积累到一起，自然就会形成一种新的教学模式。
三、基于儿童天性，多用启发教学
儿童时期，对于外面世界的信息较为敏锐，易于探索，因为孩子对任何事物都充满了好奇。基于儿童这种好奇的天性，表现为爱动手、爱动脑，应该在课堂上多用启发式教学。对于小学生来讲，年纪小的学生更爱动手，要利用好这一点，合理运用启发式教学，从而培养学生数学思维和能力。例如，可以通过小学生爱动手的特点，引导学生数学公式的推导。比如，在三角形面积公式的推导中，把平行四边形面积公式作为基点，折纸或者是剪纸，两个相同的三角形可以组成一个平行四边形，从而推导出三角形的面积公式。这种课堂环节的设计，更有助于学生对于公式的理解。这种成功教学，对于孩子来说具有双重意义，它不仅可以增加孩子的自信心，让孩子不再畏惧陌生事物，同时也是一种积极、有效的自我成功引导。多经历和体验这种成功，也会让孩子形成一种“我行，我可以”的自我暗示。
四、基于儿童天性，多解决实际问题
模仿是儿童另一大天性。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”数学要解决实际问题，要学以致用，这就将数学这一抽象的知识转化为具体的、易懂的、可操作的问题。所以，要多通过实际问题来转化小学数学的知识点，乘法、除法等概念问题，都可以以此来练习。例如，元角分等单位转换的问题可以通过“售卖货找钱”的游戏来进行练习：两名同学，一名是售货员，一名是买货的消费者，通过这种角色的设定，进行场景设定。乘除法问题可以转为队列人数问题。经过这种长时间的练习，学生们自然会建立一定的数学思维。
综上所述，教学这一双边活动，要真正实现教与学同等重要，必须要提升“学”的地位，那么就要了解和尊重儿童好奇、模仿、爱玩、爱被表扬等天性，依照儿童的天性进行相关教学创新和课程改革，才更加适合小学数学课程，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
【作者单位：长春吉大附中力旺实验小学