论文部分内容阅读
【摘 要】对地方体育教具的开发利用不仅能丰富体育课堂和提高体育学习兴趣，而且有助于地方特色体育文化的传统和发展。关岭县属于少数民族自治县，具有丰富的体育教具资源和浓厚的地方体育文化资源，为了将本地方的体育教具资源开发利用到体育堂。本研究采用文献资料法，问卷调查法，教学实验法，案例分析法，对开发的地方有代表性和区域性的教具进行实践研究。通过研究得出相关的结论和有借鉴性的建议。
【关键词】开发；地方教具；初中体育教学；实践研究
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0161-02
一、研究目的
根据《体育与健康课程标准》（2011）要加强和完善国家三级课程管理机制，鼓励广大体育教师、学校要根据当地情况和结合学校实际开发能促进学生身心健康的体育教学课堂教学资源，来丰富课堂内容，提高教学质量。特别是在“目标引领内容”的思想指导下，作为一线体育教师更要提高认识、解放思想、勤于思考、敢于实践创新，要积极投入到体育教具的开发实践研究中，对推动我国新一轮体育教改将具有积极的作用和意义。
关岭县具有丰富的体育教具资源和浓厚的地方体育文化，如何将其丰富的教学资源引入课堂，形成地方特色教材或校本教材，这对地方体育教学、体育事业的发展都将有积极的影响作用。但经过对关岭县10所中学的实地调查，发现实际教学中教师自制教具应用得比较少，甚至没有，这有很多因素导致，如教师对自制教具意义的认识不够、精力有限及欠缺自制教具开发能力等因素，而自制教具的合理引入课堂，不仅可以丰富体育课堂内容，提高课堂质量和效率，而且合理引导学生开发教具，可以调动学生的积极参与性和体验创作的乐趣，同时对课堂拓展和地方体育文化的发展都有积极的作用。
二、核心概念界定
在《中国大百科全书》中将“教具”定义为：为学生提供感知材料的实物、模型、图标等教学用具。刘济昌（2011）在《教具理论研究导论》中将“教具”定义为：特殊形式的教材，教师的助手，学生的朋友，是学校办学条件之一。
而本研究中的“地方体育教具”定义为：根据地方体育文化、资源，结合体育教育教学需要，遵循初中生身心发展规律及教学规律，以师生共开发，达到丰富体育教学内容或帮助解决体育教学重难点提高教学效率的自制教具。
三、研究方法
1.文献资料法。
根据研究的需要，通过中国知网、贵州省数据图书网等查询、收集、整理与本研究相关的文献，并对收集的所有资料进行分析总结，为本论文研究提供充分的理论依据。
2.教学实践法。
通过开发地方体育教具，并将部分引入到课堂进行教学实验。分别在关岭县关索中学、关岭一中和关岭二中八年级部分班级展开教学，最后比较采用开发的地方教具作为教学内容与常规体育教学内容在初中生体育学习兴趣和体育自主学习方面的影响效果。同时并收集他们在体育课中一些具有代表性的感受及感想，作为研究辅助资料。
3.案例研究法。
通过与个案进行交谈、访问和调查，并收集材料整理，来支撑和完善本研究。
4.数理统计法。
对教学实践前、后获得的数据通过excel和SPSS软件进行统计、归纳和整理分析，为本研究的理论提供保证。
5.逻辑分析法。
对所收集的资料、相关测试数据指标认真进行整理、比较、归纳、分析。
四、教学实践结果与分析
1.教学实践前所有实验班与对照班各项指标成绩比较。
实验前，以实验班和对照班为自变量，学生的前测成绩即学生体育学习兴趣和体育自主学习为因变量，进行多元方差分析。由表3-1数据统计结果显示：实验前实验班学生体育学习兴趣和体育自主学习各项的成绩指标不存在显著性差异，其F值分别为： 0.492、1.542，P值分别为：0.485、0.218，P值都均大于0.05。表明在实验前，实验班和对照班学生在体育学习兴趣和体育自主学习指标上处于同一水平，能保证研究对象的同质性，可以进行教学实验。
4.2 教学实践后实验班与对照班各项指标成绩比较。
通过教学实践后实验班和对照班学生体育学习兴趣和体育自主学习各项的成绩指标的多元方差分析比较。从表3-2可以看出，实验班与对照班在教学实践后，实验班学生的体育学习兴趣和体育自主学习都有显著性差异（P<0.05），对照班未见显著性差异（P>0.05）。
通过近三个月的教学实践后，我们可以明显看出采用开发的地方教具作为教学内容进行教学，比采用常规体育教学内容进行教学对初中生体育学习兴趣和體育自主学习方面更好些，验证了实验假设。就其原因主要存在如下方面：
（1）常规的体育教学内容是初中生在小学就基本接触和学习的内容，只是在难度上和要求增加，所以很难再次激起学生的学习激情和兴趣。而刚开发的地方教具作为教学内容是很多学生在小学乃至初中都未接触的体育教学内容，这些新鲜的体育学习内容正好满足了中学生对新奇事物的探索心理发展需求。
（2）教学实践中开发利用的多为地方传统体育项目。关岭县是少数民族自治县，具有很多民间民族传统体育项目，这些项目具有一定的民族文化和风俗，而这些民间民族体育文化正随着现代化的加剧而消亡。所以当少数民族学生能在体育课堂接触到本民族或其他民族体育文化知识的时候，就会油然而生一种亲切感和自豪感。
（3）在开发的教具中，有些教具能较好地帮助解决其他教学内容中的难点问题，这样大大提高了教学效率，让学生能较快体验到学习的成就感，从而提高了学生对体育学习的兴趣性和自主性。
（4）开发的教具教学练习受场地和天气的影响较小，同时学习成果可以在学校体育节和文化艺术节等活动中展示，甚至还有可能走出校外进行展示。这样大大地提高了学生坚持学习和继续练习的动力。 （5）良好的教学环境和学习氛围是师生相互作用和相互影响的，当教师把自己创造的东西引入课堂，得到学生们的积极反馈，从而更好地激发了教师热情和坚持，在教学中其工作状态和投入将会更好。
五、结论与建议
结论：
（1）以开发的地方体育教具作为教学内容，在一定时间段里其教学效果比常规体育教学内容好，主要体现在初中生的体育学习兴趣和体育自主学习方面。
（2）开发方面的问题主要有个人认识有限、能力不足、民间民族体育文化消失严重及部分教具加工制作困难等原因出现开发不够全面。
（3）在社会经济较为发展和资源较为丰富的今天，教师是关乎教学教具是否开发的主要原因。体育教具的开发应用离不开学校、社会的支持和帮助。
（4）开发地方体育教具进入课堂，要遵循一定的原则，即地方性、学科性、趣味性、阶段性、经济性、适用性及广泛性等。
（5）体育教具开发的成功与否主要在于教。这不仅对体育教师的开发能力提出要求，而且对体育教学的教学水平更是一种考验和挑战。
（6）教具的开发要不止于教学，在基于教学的同时，然后要延展到课外、到社会。
建议：
（1）应用政策，助推教改。要善于借助多方面资源的支持，在开发应用教具资源时，要充分应用好相关政策方面的支持，并发挥其积极的作用。
（2）提高认识，助推发展。随着我国社会经济的不断发展，国家对教育投入的加大，特别是在国家“十三五”计划中要求义务教育均衡发展的指导下，以前制约教具资源开发应用的资金短缺和场地不足等突出问题，现已转移为学校领导对民族传统体育项目课程资源开发应用的意义认识和支持程度。
（3）注重搭配，提高质量。开发的地方教具资源应与常规体育教学内容进行融合，并进行穿插式教学，体育课堂教学效果和质量将会更好。
（4）注重师资，助推教研。体育教师对教具资源的开发应用情况直接影响其开发应用的广度及其深度，影响到我国教改的进程，而在实际工作中发现，很多体育教师对教具资源的开发应用是远远不足的。
（5）勤于思索，敢于教学创新。教学创新是关乎开发教具成功与否的关键。
（6）家校合作，构建和谐。在对地方教具资源的开发应用中，不能忽视了学生方面的资源和能力，良好的家校合作能有效培养学生的创新和动手能力，增加孩子与父母的情感及建立良好的家校交流，这对和谐家庭的建设和学校健康发展都有着积极的作用。
（7）打造文化，助推发展。加大对地方体育资源的开发应用研究，特别是对民族传统体育项目课程资源开展的开发应用研究，形成地方课程或校本课程；可将开发的部分体育教具资源编排为舞蹈形式融入到节日活动等，形成校园特色和文化；上级部门要定期开展教具制作评选比赛，加大宣传，形成影响。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]刘济昌主编.教具理论研究导论[M].北京：教育科學出版社，2011.
[3]李新明.体育教具模型和器材的设计与应用[J].当代体育科技，2014，（30）：182+184.
[4]李月琴.关于教育教学中自制教具的作用分析[J].科技展望，2016，（第12期）.
[5]周海燕.初中数学教具的综合运用[J].中国教育技术装备，2017，（第11期）.
[6]王艳波.自制体育教具探索[J].中国教育技术装备，2017，（第9期）.
[7]崔国艳.关于初中体育教学中自制教具与器材及奖品初探[J].文学教育，2018，（第23期）.
[8]赵晖，韩学功.如何在体育课堂上使用好教具[J].速读（上旬），2018，（第12期）.
【关键词】开发；地方教具；初中体育教学；实践研究
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0161-02
一、研究目的
根据《体育与健康课程标准》（2011）要加强和完善国家三级课程管理机制，鼓励广大体育教师、学校要根据当地情况和结合学校实际开发能促进学生身心健康的体育教学课堂教学资源，来丰富课堂内容，提高教学质量。特别是在“目标引领内容”的思想指导下，作为一线体育教师更要提高认识、解放思想、勤于思考、敢于实践创新，要积极投入到体育教具的开发实践研究中，对推动我国新一轮体育教改将具有积极的作用和意义。
关岭县具有丰富的体育教具资源和浓厚的地方体育文化，如何将其丰富的教学资源引入课堂，形成地方特色教材或校本教材，这对地方体育教学、体育事业的发展都将有积极的影响作用。但经过对关岭县10所中学的实地调查，发现实际教学中教师自制教具应用得比较少，甚至没有，这有很多因素导致，如教师对自制教具意义的认识不够、精力有限及欠缺自制教具开发能力等因素，而自制教具的合理引入课堂，不仅可以丰富体育课堂内容，提高课堂质量和效率，而且合理引导学生开发教具，可以调动学生的积极参与性和体验创作的乐趣，同时对课堂拓展和地方体育文化的发展都有积极的作用。
二、核心概念界定
在《中国大百科全书》中将“教具”定义为：为学生提供感知材料的实物、模型、图标等教学用具。刘济昌（2011）在《教具理论研究导论》中将“教具”定义为：特殊形式的教材，教师的助手，学生的朋友，是学校办学条件之一。
而本研究中的“地方体育教具”定义为：根据地方体育文化、资源，结合体育教育教学需要，遵循初中生身心发展规律及教学规律，以师生共开发，达到丰富体育教学内容或帮助解决体育教学重难点提高教学效率的自制教具。
三、研究方法
1.文献资料法。
根据研究的需要，通过中国知网、贵州省数据图书网等查询、收集、整理与本研究相关的文献，并对收集的所有资料进行分析总结，为本论文研究提供充分的理论依据。
2.教学实践法。
通过开发地方体育教具，并将部分引入到课堂进行教学实验。分别在关岭县关索中学、关岭一中和关岭二中八年级部分班级展开教学，最后比较采用开发的地方教具作为教学内容与常规体育教学内容在初中生体育学习兴趣和体育自主学习方面的影响效果。同时并收集他们在体育课中一些具有代表性的感受及感想，作为研究辅助资料。
3.案例研究法。
通过与个案进行交谈、访问和调查，并收集材料整理，来支撑和完善本研究。
4.数理统计法。
对教学实践前、后获得的数据通过excel和SPSS软件进行统计、归纳和整理分析，为本研究的理论提供保证。
5.逻辑分析法。
对所收集的资料、相关测试数据指标认真进行整理、比较、归纳、分析。
四、教学实践结果与分析
1.教学实践前所有实验班与对照班各项指标成绩比较。
实验前，以实验班和对照班为自变量，学生的前测成绩即学生体育学习兴趣和体育自主学习为因变量，进行多元方差分析。由表3-1数据统计结果显示：实验前实验班学生体育学习兴趣和体育自主学习各项的成绩指标不存在显著性差异，其F值分别为： 0.492、1.542，P值分别为：0.485、0.218，P值都均大于0.05。表明在实验前，实验班和对照班学生在体育学习兴趣和体育自主学习指标上处于同一水平，能保证研究对象的同质性，可以进行教学实验。
4.2 教学实践后实验班与对照班各项指标成绩比较。
通过教学实践后实验班和对照班学生体育学习兴趣和体育自主学习各项的成绩指标的多元方差分析比较。从表3-2可以看出，实验班与对照班在教学实践后，实验班学生的体育学习兴趣和体育自主学习都有显著性差异（P<0.05），对照班未见显著性差异（P>0.05）。
通过近三个月的教学实践后，我们可以明显看出采用开发的地方教具作为教学内容进行教学，比采用常规体育教学内容进行教学对初中生体育学习兴趣和體育自主学习方面更好些，验证了实验假设。就其原因主要存在如下方面：
（1）常规的体育教学内容是初中生在小学就基本接触和学习的内容，只是在难度上和要求增加，所以很难再次激起学生的学习激情和兴趣。而刚开发的地方教具作为教学内容是很多学生在小学乃至初中都未接触的体育教学内容，这些新鲜的体育学习内容正好满足了中学生对新奇事物的探索心理发展需求。
（2）教学实践中开发利用的多为地方传统体育项目。关岭县是少数民族自治县，具有很多民间民族传统体育项目，这些项目具有一定的民族文化和风俗，而这些民间民族体育文化正随着现代化的加剧而消亡。所以当少数民族学生能在体育课堂接触到本民族或其他民族体育文化知识的时候，就会油然而生一种亲切感和自豪感。
（3）在开发的教具中，有些教具能较好地帮助解决其他教学内容中的难点问题，这样大大提高了教学效率，让学生能较快体验到学习的成就感，从而提高了学生对体育学习的兴趣性和自主性。
（4）开发的教具教学练习受场地和天气的影响较小，同时学习成果可以在学校体育节和文化艺术节等活动中展示，甚至还有可能走出校外进行展示。这样大大地提高了学生坚持学习和继续练习的动力。 （5）良好的教学环境和学习氛围是师生相互作用和相互影响的，当教师把自己创造的东西引入课堂，得到学生们的积极反馈，从而更好地激发了教师热情和坚持，在教学中其工作状态和投入将会更好。
五、结论与建议
结论：
（1）以开发的地方体育教具作为教学内容，在一定时间段里其教学效果比常规体育教学内容好，主要体现在初中生的体育学习兴趣和体育自主学习方面。
（2）开发方面的问题主要有个人认识有限、能力不足、民间民族体育文化消失严重及部分教具加工制作困难等原因出现开发不够全面。
（3）在社会经济较为发展和资源较为丰富的今天，教师是关乎教学教具是否开发的主要原因。体育教具的开发应用离不开学校、社会的支持和帮助。
（4）开发地方体育教具进入课堂，要遵循一定的原则，即地方性、学科性、趣味性、阶段性、经济性、适用性及广泛性等。
（5）体育教具开发的成功与否主要在于教。这不仅对体育教师的开发能力提出要求，而且对体育教学的教学水平更是一种考验和挑战。
（6）教具的开发要不止于教学，在基于教学的同时，然后要延展到课外、到社会。
建议：
（1）应用政策，助推教改。要善于借助多方面资源的支持，在开发应用教具资源时，要充分应用好相关政策方面的支持，并发挥其积极的作用。
（2）提高认识，助推发展。随着我国社会经济的不断发展，国家对教育投入的加大，特别是在国家“十三五”计划中要求义务教育均衡发展的指导下，以前制约教具资源开发应用的资金短缺和场地不足等突出问题，现已转移为学校领导对民族传统体育项目课程资源开发应用的意义认识和支持程度。
（3）注重搭配，提高质量。开发的地方教具资源应与常规体育教学内容进行融合，并进行穿插式教学，体育课堂教学效果和质量将会更好。
（4）注重师资，助推教研。体育教师对教具资源的开发应用情况直接影响其开发应用的广度及其深度，影响到我国教改的进程，而在实际工作中发现，很多体育教师对教具资源的开发应用是远远不足的。
（5）勤于思索，敢于教学创新。教学创新是关乎开发教具成功与否的关键。
（6）家校合作，构建和谐。在对地方教具资源的开发应用中，不能忽视了学生方面的资源和能力，良好的家校合作能有效培养学生的创新和动手能力，增加孩子与父母的情感及建立良好的家校交流，这对和谐家庭的建设和学校健康发展都有着积极的作用。
（7）打造文化，助推发展。加大对地方体育资源的开发应用研究，特别是对民族传统体育项目课程资源开展的开发应用研究，形成地方课程或校本课程；可将开发的部分体育教具资源编排为舞蹈形式融入到节日活动等，形成校园特色和文化；上级部门要定期开展教具制作评选比赛，加大宣传，形成影响。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]刘济昌主编.教具理论研究导论[M].北京：教育科學出版社，2011.
[3]李新明.体育教具模型和器材的设计与应用[J].当代体育科技，2014，（30）：182+184.
[4]李月琴.关于教育教学中自制教具的作用分析[J].科技展望，2016，（第12期）.
[5]周海燕.初中数学教具的综合运用[J].中国教育技术装备，2017，（第11期）.
[6]王艳波.自制体育教具探索[J].中国教育技术装备，2017，（第9期）.
[7]崔国艳.关于初中体育教学中自制教具与器材及奖品初探[J].文学教育，2018，（第23期）.
[8]赵晖，韩学功.如何在体育课堂上使用好教具[J].速读（上旬），2018，（第12期）.