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【摘 要】体育与健康课中突发事件防不胜防，教师要善于运用自己的教育机智，灵活机敏地处理具体问题，营造和谐高效的课堂教学。本文从心理学学习规律出发，讲述了笔者所遇到的课堂突发事件及处理方式。
【关键词】体育教学；突发事件；处理策略
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。如何有效地处理课堂中的突发事件，不仅是检验教师教学机智的机会，也是对教师驾驭课堂能力的考察。
笔者在教学中，经常运用自己的心理学知识，巧妙而有效地化解了各种课堂危机，从而使教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行。
一、合理运用注意规律，提高学习成效
俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是打开我们心灵的唯一门户，所有知识都要经过它才能进来。”心理学上将注意分为无意注意和有意注意，前者是由刺激物的特点引起、无预定目的、不需要任何意志努力的注意；后者则指有预定目的、需要做一定意志努力的注意。体育教学中，学生注意力不集中、不稳定或分散都会出现对教学内容不理解、不掌握、频繁出现错误动作的现象，甚至发生伤害事故。此时，教师若能善于运用注意规律进行引导，对于学生很好地学习，加深理解掌握体育运动的知识、技术和技能都具有十分重要的意义。
在一堂排球垫球课中，笔者开始只采用了讲解、示范的方法教学，学生很快就感觉枯燥乏味，渐渐变得注意力涣散，甚至由窃窃私语转为公开嬉闹，场面愈发混乱。注意到这一点，笔者尽管气愤但并未严词谴责，而是利用学生徒手模仿练习的间隙到办公室取来小黑板、粉笔和几张女排运动员比赛的海报。华丽的海报瞬间把学生的注意力吸引过来，叽叽喳喳没有了，取而代之的是大大的惊讶和羡慕的表情，有人甚至模仿起了海报上的动作。笔者抓住机会进行讲解，同时用彩色粉笔在小黑板上写了“插、夹、提、蹬、跟、送”几个大字，并加上“只要把这六个字理解并运用好，垫球技术也就基本掌握了”的鼓励性语言，学生们顿时变得跃跃欲试。练习中，学生有意去对照黑板上的要领并及时修正动作，很快便掌握了动作要领。本节课，笔者在场面混乱的情况下力挽狂澜，成功地将教学进行下去的秘诀就在于合理地运用了无意注意和有意注意的规律。
二、适时贴标签，增强学生自我效能感
积极正向的标签会产生积极的行为动机，提高人的自我意识和自我效能感，会有事半功倍的效果。体育教师在教学中应尽量多对学生进行表扬鼓励，多用激励性语言，多贴正向的标签。积极的“标签效应”，马上会产生魔力，使那些本来还在愤怒的学生很快平息下来，令那些受到伤害的孩子最大程度地减少痛苦和怨恨，而呈现出乐观、豁达、坚强的一面。
在一次长跑测试中，小昆因体态较胖最后一个跑到终点时却不小心将自己绊倒，在场的同学顿时笑得前俯后仰。面对嘲笑，小昆羞赧地爬起来，一脸的委屈和愤怒，接着竟然嚎啕大哭，本来安静的操场就这样热闹起来，喧哗声四起，围观者也越来越多。笔者发现后本想像平时一样用简单粗暴的方式制止，但转念便改变了主意，轻轻地把小昆拉到跟前面对大家说：“小昆虽然跑了六分多，还摔了一跤，但他这种积极参与的态度和顽强的意志品质是值得老师和同学们学习的，其实，小昆还有很多优点值得学习，比如上课从来不迟到，下课主动帮老师收拾器材，还主动替同学拿衣服等，相信小昆一定会继续发扬他的优点，并在不断的努力下提高耐久跑的成绩。”结果课堂场面峰回路转，同学们热烈地鼓起了掌，小昆也羞涩地笑着表示以后会天天练习跑步，争取下一次测试提高一分钟。
在平时的教学实践中，恰到时机地运用“贴标签效应”，不但能巧妙地化解尴尬，帮助学生矫正和克服不良现象，还能使学生的特长和优点得到巩固发扬。
三、区别气质类型，促进成功体验
教学中，教师可遵循学生气质类型与教学方法相互影响的规律，因材施教，不断调整教学模式和教学方法，提高教学质量。
一次短跑复习课中，学生因天气炎热而怨声载道，厌学情绪严重，有几个同学竟公然嚷着坐地休息，教学秩序顿时混乱。笔者没有强行让学生练习，而是允诺如果谁在十分钟内掌握技术便可去玩他们的最爱—篮球，学生的精气神立马变得十足，练习积极性变得高涨。笔者顺势进行了区别对待：对于刚才带头起哄的胆汁质和多血质学生进行了严厉批评，及时提出错误动作并督促他们立即改正；对于抑郁质学生，让他们首先克服自身的心理障碍再进行练习；对于性格开朗的学生，给予他们更多的单独练习机会；对于性格内向的学生，笔者鼓励他们参与到与同学的互动中来；对于因技术错误而导致运动损伤、留下心理阴影的学生，鼓励并耐心细致地帮助其分析技术动作，让他们明白掌握了正确的技术动作后，就不会再发生意外情况。在规定的时间内，几乎所有的学生都掌握了正确的动作要领，体验到了成功的乐趣。
四、巧用从众心理，激活学习热情
从众是一种比较普遍的社会心理和行为现象，指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。在教学中，突发事件的制造者往往是班级中比较调皮的学生，甚至是比较有权威的学生，而恰恰是这些学生是引导其他人从众的最好向导。
一次篮球课教学中，六个同学自恃会打球而在准备活动时离开队伍进行比赛，严重影响了课堂秩序。笔者示意几个学生回到队列，未做任何批评而是顺手拿起篮球，在全体同学的面前做了一个单手低手投篮动作，熟练的运球，流畅的三步，优美的进球，未等笔者开口便听得掌声一片，并一致请求让我教这些动作。那六位同学也由不屑转为敬佩，并发出“没想到女老师也能做出这么漂亮的动作，我们服了”的感叹。可想而知，接下来的教学异常顺利，六个学生更是起到积极的引领作用。
五、结语
体育与健康课的特殊性使得突发事件防不胜防，这就要求体育教师应具备一定的心理学常识，随时根据学生的个性心理状态或认知水平采取有效的措施进行引导，科学、高效地处理课堂突发事件，顺利完成教学任务。
【关键词】体育教学；突发事件；处理策略
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。如何有效地处理课堂中的突发事件，不仅是检验教师教学机智的机会，也是对教师驾驭课堂能力的考察。
笔者在教学中，经常运用自己的心理学知识，巧妙而有效地化解了各种课堂危机，从而使教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行。
一、合理运用注意规律，提高学习成效
俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是打开我们心灵的唯一门户，所有知识都要经过它才能进来。”心理学上将注意分为无意注意和有意注意，前者是由刺激物的特点引起、无预定目的、不需要任何意志努力的注意；后者则指有预定目的、需要做一定意志努力的注意。体育教学中，学生注意力不集中、不稳定或分散都会出现对教学内容不理解、不掌握、频繁出现错误动作的现象，甚至发生伤害事故。此时，教师若能善于运用注意规律进行引导，对于学生很好地学习，加深理解掌握体育运动的知识、技术和技能都具有十分重要的意义。
在一堂排球垫球课中，笔者开始只采用了讲解、示范的方法教学，学生很快就感觉枯燥乏味，渐渐变得注意力涣散，甚至由窃窃私语转为公开嬉闹，场面愈发混乱。注意到这一点，笔者尽管气愤但并未严词谴责，而是利用学生徒手模仿练习的间隙到办公室取来小黑板、粉笔和几张女排运动员比赛的海报。华丽的海报瞬间把学生的注意力吸引过来，叽叽喳喳没有了，取而代之的是大大的惊讶和羡慕的表情，有人甚至模仿起了海报上的动作。笔者抓住机会进行讲解，同时用彩色粉笔在小黑板上写了“插、夹、提、蹬、跟、送”几个大字，并加上“只要把这六个字理解并运用好，垫球技术也就基本掌握了”的鼓励性语言，学生们顿时变得跃跃欲试。练习中，学生有意去对照黑板上的要领并及时修正动作，很快便掌握了动作要领。本节课，笔者在场面混乱的情况下力挽狂澜，成功地将教学进行下去的秘诀就在于合理地运用了无意注意和有意注意的规律。
二、适时贴标签，增强学生自我效能感
积极正向的标签会产生积极的行为动机，提高人的自我意识和自我效能感，会有事半功倍的效果。体育教师在教学中应尽量多对学生进行表扬鼓励，多用激励性语言，多贴正向的标签。积极的“标签效应”，马上会产生魔力，使那些本来还在愤怒的学生很快平息下来，令那些受到伤害的孩子最大程度地减少痛苦和怨恨，而呈现出乐观、豁达、坚强的一面。
在一次长跑测试中，小昆因体态较胖最后一个跑到终点时却不小心将自己绊倒，在场的同学顿时笑得前俯后仰。面对嘲笑，小昆羞赧地爬起来，一脸的委屈和愤怒，接着竟然嚎啕大哭，本来安静的操场就这样热闹起来，喧哗声四起，围观者也越来越多。笔者发现后本想像平时一样用简单粗暴的方式制止，但转念便改变了主意，轻轻地把小昆拉到跟前面对大家说：“小昆虽然跑了六分多，还摔了一跤，但他这种积极参与的态度和顽强的意志品质是值得老师和同学们学习的，其实，小昆还有很多优点值得学习，比如上课从来不迟到，下课主动帮老师收拾器材，还主动替同学拿衣服等，相信小昆一定会继续发扬他的优点，并在不断的努力下提高耐久跑的成绩。”结果课堂场面峰回路转，同学们热烈地鼓起了掌，小昆也羞涩地笑着表示以后会天天练习跑步，争取下一次测试提高一分钟。
在平时的教学实践中，恰到时机地运用“贴标签效应”，不但能巧妙地化解尴尬，帮助学生矫正和克服不良现象，还能使学生的特长和优点得到巩固发扬。
三、区别气质类型，促进成功体验
教学中，教师可遵循学生气质类型与教学方法相互影响的规律，因材施教，不断调整教学模式和教学方法，提高教学质量。
一次短跑复习课中，学生因天气炎热而怨声载道，厌学情绪严重，有几个同学竟公然嚷着坐地休息，教学秩序顿时混乱。笔者没有强行让学生练习，而是允诺如果谁在十分钟内掌握技术便可去玩他们的最爱—篮球，学生的精气神立马变得十足，练习积极性变得高涨。笔者顺势进行了区别对待：对于刚才带头起哄的胆汁质和多血质学生进行了严厉批评，及时提出错误动作并督促他们立即改正；对于抑郁质学生，让他们首先克服自身的心理障碍再进行练习；对于性格开朗的学生，给予他们更多的单独练习机会；对于性格内向的学生，笔者鼓励他们参与到与同学的互动中来；对于因技术错误而导致运动损伤、留下心理阴影的学生，鼓励并耐心细致地帮助其分析技术动作，让他们明白掌握了正确的技术动作后，就不会再发生意外情况。在规定的时间内，几乎所有的学生都掌握了正确的动作要领，体验到了成功的乐趣。
四、巧用从众心理，激活学习热情
从众是一种比较普遍的社会心理和行为现象，指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。在教学中，突发事件的制造者往往是班级中比较调皮的学生，甚至是比较有权威的学生，而恰恰是这些学生是引导其他人从众的最好向导。
一次篮球课教学中，六个同学自恃会打球而在准备活动时离开队伍进行比赛，严重影响了课堂秩序。笔者示意几个学生回到队列，未做任何批评而是顺手拿起篮球，在全体同学的面前做了一个单手低手投篮动作，熟练的运球，流畅的三步，优美的进球，未等笔者开口便听得掌声一片，并一致请求让我教这些动作。那六位同学也由不屑转为敬佩，并发出“没想到女老师也能做出这么漂亮的动作，我们服了”的感叹。可想而知，接下来的教学异常顺利，六个学生更是起到积极的引领作用。
五、结语
体育与健康课的特殊性使得突发事件防不胜防，这就要求体育教师应具备一定的心理学常识，随时根据学生的个性心理状态或认知水平采取有效的措施进行引导，科学、高效地处理课堂突发事件，顺利完成教学任务。