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摘要：计算准确性不仅是应试教育的重要教学内容，也是新课改后着力强调的核心素养之一。教师在实际教学过程中不应只局限于学生卷面分数的展示，要加强学生学习技能在实际生活中的应用，关于学生计算兴趣的培养、计算能力的训练、计算习惯的养成都应该成为小学数学教学中的重要方向和衡量指标。
关键词：小学数学教学;计算准确性;改善方式
分类号：G623.5
计算机能力是学生日常学习和生活中经常使用到的技能，计算能力的良好掌握是学生解决实际数学问题的基础前提，也是学习其他学科的有力保障。计算在数学教学中占据很大比重，研究表明，现阶段我国小学生数学成绩较差、数学能力较低的重要原因就是缺乏计算准确性、计算能力较差。
1.重视学生计算兴趣的培养
小学阶段的学生活泼好动、好奇心强烈，对身边的事物都有着强烈的求知欲望，对知识内容易产生较大的兴趣，对新知识的接受程度也比较高。教师可以利用这一性格特点，在实际教学过程结合学生的兴趣爱好进行教学[1]。游戏教学方式的应用正好满足了这一要求，既符合小学生的兴趣爱好，又能在游戏中刷新学生对数学知识的认知和了解，教师可以在实际数学教学过程中，通过游戏教学法提高学生的积极性。例如，在课堂教学时，教师拿出六颗玻璃球，分别放在两只手心里，让学生猜测两只手中各自的玻璃球数量，教师可以适当的借助数字给出提示。比如，右手的玻璃球比左手的玻璃球多三颗，左手的玻璃球比右手的玻璃球少一颗这种提示方式。教师鼓励学生进行猜测，并通过计算的方式验证自己的答案，从而更好的调动学生的游戏热情和参与主动性，让学生在计算的过程中发挥自己的主观能动性。对于猜对的学生，教师要给予表扬，期待学生下一次“猜”的仍然又快又准;对于猜错的学生，教师要给予鼓励，肯定学生的学习精神，鼓励学生再接再厉，下一次会更好。教师要通过举一反三的方式让学生了解、学习、掌握教学内容，活跃课堂气氛，这样学生的思维方式也能变得更活跃，在掌握新知识后提高学生学习的积极性。
尽管数学计算是知道计算结果的唯一方式，但是计算的方式可是多种多样，每一种计算方式的引入、掌握都会在一定程度上开发学生的智力和数学思维[2]。例如，在进行两位数减法教学时，教师带领学生计算“69-41”，教师可以先鼓励学生在合作学习中交流各自的计算方式，有的学生通过摆弄小木棍的方式进行计算;有的学生把69看成70，把41看成40进行计算，70-40=30，但是在减得过程中多了两个1，结果就要减去2，所以，69-41=28;有的学生通过竖式计算的方式进行计算，在合作交流的过程中学生可以体验计算的多样性，并总结归纳，选取最适合的计算方式，在解决计算问题的同时，对知识有一个更全面、深入的理解，提升数学学习的积极性，让学生乐于学习。
2.重視学生口算能力的训练
口算能力是学生计算能力的一种呈现形式，也是小学计算教学中的重要内容。为了切实
提高数学教学的有效性，教师要重视学生口算能力的培养和提升，了解学生的学习情况和学习需求，改进教学方法，有针对性的进行指导教学。很多教师对学生口算能力的培养和训练有一个认知误区，认为口算能力只是简单的口头计算，只要在教学过程中涉及一下即可。这种认知并没有认识到口头计算思维能力培养的重要性，教师应改掉这种教学观念。因为学生在生活中实际运用计算能力的时候不一定有条件让学生进行纸质计算，而且口算的速度更快。
在实际的计算过程中，口算不像是说说那么简单，它包含很多步骤，通过大脑将不同信息进行分类重组，在较短时间内完成全部步骤并得出结果，这对小学生的思维能力提出了较高的要求和挑战[3]。教师要在教学过程中有意识的对学生的计算思维进行指导，加强学生思维能力训练，提高学生的关注力、记忆力、创造力，除了体现口算教学指导的作用，还能顺利开展相关教学活动。例如，在算式3×23口算时，有的学生会把答案误算成46，这就是学生思维能力薄弱导致的。教师要指导学生3与20相乘的结果是什么，然后相加，3与3相乘的结果是什么，要注意十位与个位的计算方式不同，在结果展示时要一一对应。例如，在进行43-19口算教学时，有的学生在口算过程中没有退位，将结果计算成36，对于这种情况，教师要及时给予纠正，让学生回顾退位的计算规律，计算过程中个位数不够减时，要从十位数中退一位再进行计算。
3.重视学生计算习惯的养成
关于学生计算习惯的养成，教师要重视学生直观感觉的培养，在教学过程中有针对性的锻炼学生的计算技能，让学生在训练实践中形成数感，在实际计算中能够快速准确地得出计算结果。教师可以在教学过程中引入生活实例进行学生数感的培养，建立学生的数字意识，养成学生的计算习惯。例如，在进行乘法计算教学时，教师可以举例，商店里一斤苹果5元钱，李阿姨买了三斤，应该付多少钱呢？在进行除法计算教学时，教师可以举例，妈妈总共买了10个糖果，现在要把这些糖果平均分给两个孩子，一人应该分几个呢？这一类计算问题接近学生生活实际，拉近了学生与问题之间的差距，让学生更容易理解问题。通过将计算问题融入生活实际案例，可以让学生在计算和生活之间建立联系，在日常生活中有意识的进行计算练习，养成计算的习惯。
结束语：
综上所述，在教学过程中提高学生计算准确性的教学方式有很多，最主要的就是教师转变自己的教学观念，改进自己的教学方式，发挥自己教育的主导作用，促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]林玉茹.试论小学数学教学中提高计算准确性的途径[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：8.
[2]陶宇.试论小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].亚太教育，2016（25）：20.
广东省茂名市电白区麻岗镇金龙小学 广东省 茂名市 525000
关键词：小学数学教学;计算准确性;改善方式
分类号：G623.5
计算机能力是学生日常学习和生活中经常使用到的技能，计算能力的良好掌握是学生解决实际数学问题的基础前提，也是学习其他学科的有力保障。计算在数学教学中占据很大比重，研究表明，现阶段我国小学生数学成绩较差、数学能力较低的重要原因就是缺乏计算准确性、计算能力较差。
1.重视学生计算兴趣的培养
小学阶段的学生活泼好动、好奇心强烈，对身边的事物都有着强烈的求知欲望，对知识内容易产生较大的兴趣，对新知识的接受程度也比较高。教师可以利用这一性格特点，在实际教学过程结合学生的兴趣爱好进行教学[1]。游戏教学方式的应用正好满足了这一要求，既符合小学生的兴趣爱好，又能在游戏中刷新学生对数学知识的认知和了解，教师可以在实际数学教学过程中，通过游戏教学法提高学生的积极性。例如，在课堂教学时，教师拿出六颗玻璃球，分别放在两只手心里，让学生猜测两只手中各自的玻璃球数量，教师可以适当的借助数字给出提示。比如，右手的玻璃球比左手的玻璃球多三颗，左手的玻璃球比右手的玻璃球少一颗这种提示方式。教师鼓励学生进行猜测，并通过计算的方式验证自己的答案，从而更好的调动学生的游戏热情和参与主动性，让学生在计算的过程中发挥自己的主观能动性。对于猜对的学生，教师要给予表扬，期待学生下一次“猜”的仍然又快又准;对于猜错的学生，教师要给予鼓励，肯定学生的学习精神，鼓励学生再接再厉，下一次会更好。教师要通过举一反三的方式让学生了解、学习、掌握教学内容，活跃课堂气氛，这样学生的思维方式也能变得更活跃，在掌握新知识后提高学生学习的积极性。
尽管数学计算是知道计算结果的唯一方式，但是计算的方式可是多种多样，每一种计算方式的引入、掌握都会在一定程度上开发学生的智力和数学思维[2]。例如，在进行两位数减法教学时，教师带领学生计算“69-41”，教师可以先鼓励学生在合作学习中交流各自的计算方式，有的学生通过摆弄小木棍的方式进行计算;有的学生把69看成70，把41看成40进行计算，70-40=30，但是在减得过程中多了两个1，结果就要减去2，所以，69-41=28;有的学生通过竖式计算的方式进行计算，在合作交流的过程中学生可以体验计算的多样性，并总结归纳，选取最适合的计算方式，在解决计算问题的同时，对知识有一个更全面、深入的理解，提升数学学习的积极性，让学生乐于学习。
2.重視学生口算能力的训练
口算能力是学生计算能力的一种呈现形式，也是小学计算教学中的重要内容。为了切实
提高数学教学的有效性，教师要重视学生口算能力的培养和提升，了解学生的学习情况和学习需求，改进教学方法，有针对性的进行指导教学。很多教师对学生口算能力的培养和训练有一个认知误区，认为口算能力只是简单的口头计算，只要在教学过程中涉及一下即可。这种认知并没有认识到口头计算思维能力培养的重要性，教师应改掉这种教学观念。因为学生在生活中实际运用计算能力的时候不一定有条件让学生进行纸质计算，而且口算的速度更快。
在实际的计算过程中，口算不像是说说那么简单，它包含很多步骤，通过大脑将不同信息进行分类重组，在较短时间内完成全部步骤并得出结果，这对小学生的思维能力提出了较高的要求和挑战[3]。教师要在教学过程中有意识的对学生的计算思维进行指导，加强学生思维能力训练，提高学生的关注力、记忆力、创造力，除了体现口算教学指导的作用，还能顺利开展相关教学活动。例如，在算式3×23口算时，有的学生会把答案误算成46，这就是学生思维能力薄弱导致的。教师要指导学生3与20相乘的结果是什么，然后相加，3与3相乘的结果是什么，要注意十位与个位的计算方式不同，在结果展示时要一一对应。例如，在进行43-19口算教学时，有的学生在口算过程中没有退位，将结果计算成36，对于这种情况，教师要及时给予纠正，让学生回顾退位的计算规律，计算过程中个位数不够减时，要从十位数中退一位再进行计算。
3.重视学生计算习惯的养成
关于学生计算习惯的养成，教师要重视学生直观感觉的培养，在教学过程中有针对性的锻炼学生的计算技能，让学生在训练实践中形成数感，在实际计算中能够快速准确地得出计算结果。教师可以在教学过程中引入生活实例进行学生数感的培养，建立学生的数字意识，养成学生的计算习惯。例如，在进行乘法计算教学时，教师可以举例，商店里一斤苹果5元钱，李阿姨买了三斤，应该付多少钱呢？在进行除法计算教学时，教师可以举例，妈妈总共买了10个糖果，现在要把这些糖果平均分给两个孩子，一人应该分几个呢？这一类计算问题接近学生生活实际，拉近了学生与问题之间的差距，让学生更容易理解问题。通过将计算问题融入生活实际案例，可以让学生在计算和生活之间建立联系，在日常生活中有意识的进行计算练习，养成计算的习惯。
结束语：
综上所述，在教学过程中提高学生计算准确性的教学方式有很多，最主要的就是教师转变自己的教学观念，改进自己的教学方式，发挥自己教育的主导作用，促进学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]林玉茹.试论小学数学教学中提高计算准确性的途径[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：8.
[2]陶宇.试论小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].亚太教育，2016（25）：20.
广东省茂名市电白区麻岗镇金龙小学 广东省 茂名市 525000