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【摘要】 针对当今小学数学教学现状进行分析，提出了“以学定教”教学模式在小学教学中的实践作用，并得出相应的实施策略.
【关键词】 小学数学教学；以学定教；实施策略
“以学定教”是一项新的教学理念，在教学课堂上，教师占据着主导位置，而学生则是课堂的主体. 教师根据学生的特点，对不同问题进行分析，制定科学可行的教学策略，从而提升学生能力.
一、小学数学中贯彻“以学定教”作用
（一）树立以学生为主体的意识
在小学数学课堂教学过程中，教师应当将学生当作课堂的主体，尊重不同学生的性格特点，注重学生的主观能动性，本着以人为本的教学原则开展小学数学教学，对学生能力以及性格特点采用不同的引导方式开展数学教学活动.
（二）教师对学生做出正确引导
教师在小学数学教学过程中，结合“以学定教”理念，充分理解学生的个性差异. 另外，教师要充分了解每名学生的特点，采用易于学生接受的教学方式进行教学. 教师能够明确自身在数学教学中是学生学习的引领者，通过正确的价值导向，帮助学生在学习过程中实现自我超越，使学生形成正确的学习观以及价值观.
（三）教师善于周边促进
周边促进指的是教师在开展数学教学活动时，站在学生的周边，观察学生对知识的掌握情况、日常学习的努力程度以及学生对知识的兴趣度等. 根据观察，充分了解每名学生的实际情况，并根据自身对学生的了解，适当将正确的价值观向学生传达，从而使学生在潜移默化的过程中得到正确的引导，这也是“以学定教”的一个重要内容，同时也可以在一定程度上统一“学生意识”以及“价值信念”.
二、“以学定教”的实施策略
（一）发挥课前预习功能
学生学习数学的实质就是能够将旧知识和新知识进行结合，从而建立两者之间的联系，学习新知识是将旧知识逐渐渗透的过程. 学生在学习新知识的过程中，自然而然地将旧知识运用到新知识的学习中去，从而形成一个新的知识网. 教师要注重布置学生对新知识的预习，学生通过预习，多少可以掌握一定的基本知识，并对知识进行主观评价，在头脑中设立一定的问题. 教师应当善于发现并找出每名学生身上的闪光之处，并给予一定的鼓励和赞扬，对于学生学习过程中出现的错误，教师可以将其作为难得的教学资源进行充分利用.
（二）鼓励学生发现并探究问题
在小学数学教学过程中，教师要学会充分发挥学生的主观能动性，积极鼓励学生发现问题，探究问题. 因此在日常教学过程中，教师积极培养学生自主探究能力和创新思考能力. 教师可以为学生设立一定的情境，引导学生在已掌握知识基础上对新知识进行自主分析和思考.
例如，对“除法”相关内容进行教学时，教师可以为学生展示出一幅“猴妈妈分桃子的”图片，然后向学生提问“各名同学，当你们看到这幅图时，首先想到的是什么？”这时，很快就会有学生为这幅图片进行“故事性解说”，教师可以布置本班一部分学生充当这些小猴子，然后自己充当“猴妈妈”. 假设自己买了12个桃子，一共有三个小猴子. 教师提问学生，“要怎样分才能使每个小猴子手中的桃子一样多呢？”这样学生就会对这一问题充满兴趣，积极主动的对这一问题进行探究. 采用这样的方式，不仅可以培养学生的创新能力，同时还在一定程度上培养学生独立思考以及语言表达能力. 另外，教师也可以对学生的思维特点得到进一步了解.
（三）教师给予学生充分的表达机会
《数学课程标准》中，明确表示：培养学生思维模式的主要途径是培养语言能力. 这就说明，语言表达充当着思维的工具，进行一定的语言表达可以经思维外化. 教师懂得让学生将自己对事物的感知，通过语言的形式表现出来，引导学生理顺思路，将较为感性的思维，通过理性的方式表达出来. 在小学数学教学过程中，教师应当对学生进行科学鼓励，引导学生大胆发言，从而培养学生表达能力.
例如在进行“整百整千数加减法”学习时，教师可以为学生创设一个情境，假设一本字典130元，一本书60元，那么字典比书贵多少钱？然后提问学生，当学生说出结果时，教师应当让学生说出自己计算的过程. 这时学生就有机会对自己的思维利用语言的形式表现出来. 对于学生的表达，教师尽量进行表扬和鼓励. 这样，学生的自信心倍增，对数学的学习兴趣也会得到很大的提升. 另外，通过教师对这名学生的表扬，其他学生也开始纷纷积极表现自己，从而使课堂气氛越发活跃. 在这一过程中，教师要对下面的学生仔细观察，因为有些学生性格内向，常常会表现出欲言又止的表情. 这时，教师就要为其提供一定的表达机会，比如教师可以主动点学生的名字，通过“你对这道问题有什么想法呢？”或者“你能给老师一些建议吗？”等话语，鼓励学生表述自己的观点，教师可以通过“真好”、“谢谢你”等话语，构建良好的课堂学习氛围，拉近与学生之间的距离，长此以往，使这类学生形成活泼开朗的性格. 同时，有些学生答错问题时，往往会感到羞愧，导致其下次不敢回答问题，这就需要教师对其进行鼓励. 例如某学生答错问题，教师可以说“答错没关系，精神值得表扬”，从而使这一同学又找回了学习数学的自信，对其以后的学习提供了一定的帮助.
结束语
总而言之，小学数学教师要明确学生的主体地位，采用科学的方式对学生加以引导，积极提升学生学习兴趣，鼓励学生自主探究、善于发现问题、积极表达自己，从而使学生的综合能力得到有效的提高.
【参考文献】
[1]李店学.“以学定教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的运用[J].中小学教学研究，2015（8）：3-4.
[2]徐灵华.舍得放手，适时点拨——再谈小学数学之“以学定教”[J].考试周刊，2015（61）：63-64.
[3]孙兴旺.对小学数学课堂教学中“以学定教”策略的探析[J].新课程：小学，2015（4）：9-9.
【关键词】 小学数学教学；以学定教；实施策略
“以学定教”是一项新的教学理念，在教学课堂上，教师占据着主导位置，而学生则是课堂的主体. 教师根据学生的特点，对不同问题进行分析，制定科学可行的教学策略，从而提升学生能力.
一、小学数学中贯彻“以学定教”作用
（一）树立以学生为主体的意识
在小学数学课堂教学过程中，教师应当将学生当作课堂的主体，尊重不同学生的性格特点，注重学生的主观能动性，本着以人为本的教学原则开展小学数学教学，对学生能力以及性格特点采用不同的引导方式开展数学教学活动.
（二）教师对学生做出正确引导
教师在小学数学教学过程中，结合“以学定教”理念，充分理解学生的个性差异. 另外，教师要充分了解每名学生的特点，采用易于学生接受的教学方式进行教学. 教师能够明确自身在数学教学中是学生学习的引领者，通过正确的价值导向，帮助学生在学习过程中实现自我超越，使学生形成正确的学习观以及价值观.
（三）教师善于周边促进
周边促进指的是教师在开展数学教学活动时，站在学生的周边，观察学生对知识的掌握情况、日常学习的努力程度以及学生对知识的兴趣度等. 根据观察，充分了解每名学生的实际情况，并根据自身对学生的了解，适当将正确的价值观向学生传达，从而使学生在潜移默化的过程中得到正确的引导，这也是“以学定教”的一个重要内容，同时也可以在一定程度上统一“学生意识”以及“价值信念”.
二、“以学定教”的实施策略
（一）发挥课前预习功能
学生学习数学的实质就是能够将旧知识和新知识进行结合，从而建立两者之间的联系，学习新知识是将旧知识逐渐渗透的过程. 学生在学习新知识的过程中，自然而然地将旧知识运用到新知识的学习中去，从而形成一个新的知识网. 教师要注重布置学生对新知识的预习，学生通过预习，多少可以掌握一定的基本知识，并对知识进行主观评价，在头脑中设立一定的问题. 教师应当善于发现并找出每名学生身上的闪光之处，并给予一定的鼓励和赞扬，对于学生学习过程中出现的错误，教师可以将其作为难得的教学资源进行充分利用.
（二）鼓励学生发现并探究问题
在小学数学教学过程中，教师要学会充分发挥学生的主观能动性，积极鼓励学生发现问题，探究问题. 因此在日常教学过程中，教师积极培养学生自主探究能力和创新思考能力. 教师可以为学生设立一定的情境，引导学生在已掌握知识基础上对新知识进行自主分析和思考.
例如，对“除法”相关内容进行教学时，教师可以为学生展示出一幅“猴妈妈分桃子的”图片，然后向学生提问“各名同学，当你们看到这幅图时，首先想到的是什么？”这时，很快就会有学生为这幅图片进行“故事性解说”，教师可以布置本班一部分学生充当这些小猴子，然后自己充当“猴妈妈”. 假设自己买了12个桃子，一共有三个小猴子. 教师提问学生，“要怎样分才能使每个小猴子手中的桃子一样多呢？”这样学生就会对这一问题充满兴趣，积极主动的对这一问题进行探究. 采用这样的方式，不仅可以培养学生的创新能力，同时还在一定程度上培养学生独立思考以及语言表达能力. 另外，教师也可以对学生的思维特点得到进一步了解.
（三）教师给予学生充分的表达机会
《数学课程标准》中，明确表示：培养学生思维模式的主要途径是培养语言能力. 这就说明，语言表达充当着思维的工具，进行一定的语言表达可以经思维外化. 教师懂得让学生将自己对事物的感知，通过语言的形式表现出来，引导学生理顺思路，将较为感性的思维，通过理性的方式表达出来. 在小学数学教学过程中，教师应当对学生进行科学鼓励，引导学生大胆发言，从而培养学生表达能力.
例如在进行“整百整千数加减法”学习时，教师可以为学生创设一个情境，假设一本字典130元，一本书60元，那么字典比书贵多少钱？然后提问学生，当学生说出结果时，教师应当让学生说出自己计算的过程. 这时学生就有机会对自己的思维利用语言的形式表现出来. 对于学生的表达，教师尽量进行表扬和鼓励. 这样，学生的自信心倍增，对数学的学习兴趣也会得到很大的提升. 另外，通过教师对这名学生的表扬，其他学生也开始纷纷积极表现自己，从而使课堂气氛越发活跃. 在这一过程中，教师要对下面的学生仔细观察，因为有些学生性格内向，常常会表现出欲言又止的表情. 这时，教师就要为其提供一定的表达机会，比如教师可以主动点学生的名字，通过“你对这道问题有什么想法呢？”或者“你能给老师一些建议吗？”等话语，鼓励学生表述自己的观点，教师可以通过“真好”、“谢谢你”等话语，构建良好的课堂学习氛围，拉近与学生之间的距离，长此以往，使这类学生形成活泼开朗的性格. 同时，有些学生答错问题时，往往会感到羞愧，导致其下次不敢回答问题，这就需要教师对其进行鼓励. 例如某学生答错问题，教师可以说“答错没关系，精神值得表扬”，从而使这一同学又找回了学习数学的自信，对其以后的学习提供了一定的帮助.
结束语
总而言之，小学数学教师要明确学生的主体地位，采用科学的方式对学生加以引导，积极提升学生学习兴趣，鼓励学生自主探究、善于发现问题、积极表达自己，从而使学生的综合能力得到有效的提高.
【参考文献】
[1]李店学.“以学定教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的运用[J].中小学教学研究，2015（8）：3-4.
[2]徐灵华.舍得放手，适时点拨——再谈小学数学之“以学定教”[J].考试周刊，2015（61）：63-64.
[3]孙兴旺.对小学数学课堂教学中“以学定教”策略的探析[J].新课程：小学，2015（4）：9-9.