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摘要：教学设计是课堂教学的先决条件，一个好的教学设计意味着课堂教学已经成功了一半。本文基于小学语文教学设计理念，从教学目标和教学内容两方面进行简要分析。
关键词：小学语文;教学设计;方法
小学语文阅读教学设计的理念必须要从语文学科本身特点出发，彰显以人为本，以全面提高学生的语文素养为最终目标，注重情感态度与价值观的导向，从而使学生真正学到自己喜欢和适合自己的语文。
一、阅读教学目标设计
1、根据学科特点设计教学目标
语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，语文课程的主要任务就是指导学生学习和汲取如何更好地运用语言来进行表达，最终内化和形成自己的语言表达方式。
教学目标的设计要以发展学生的语言为首要任务，注重培养学生的语言思维逻辑，丰富和完善学生的精神和人格。教师在设计教学目标时要多考虑目标是否能够为学生带来语言和逻辑思维等方面的提升和帮助;目标是否仅能在语文教学中达成等等，多向自己提出疑问，使教学目标设计能够保证处处体现语文学科的特点。例如，在《母鸡》一课的教学中，教学目标可以设计为：①准确、流利且富有感情地朗读课文;②重点感受母鸡的母亲形象，体会到动物身上的伟大母爱;③与《猫》一文进行写法特点等方面的对比，体会本文的口语化语言风格以及浓郁的生活气息，从而在写作中加以运用。
2、根据学情设计教学目标
教学目标的设计要根据学生的原有知识水平，并以此考虑学生可能会发生的变化，也就是要全面了解学生的学习起点，找到教学起点与终点之间存在的差距，结合课文教学目标设计出有针对性地、符合学生情况的教学目标。例如，在《清平乐村居》中，教学目标可以设计为：①正确流利且有感情地朗读和背诵这首词;②通过注释、插图以及课外教学资源深入理解诗词含义;③凭借词中描写的景物，进行画面的联想，体会诗词意境，感受词人对于乡村田园风光的热爱和美好生活的向往。通过感悟文本来使学生同样对幸福生活和诗意的人生产生憧憬。
二、教学内容设计
1、活用教学资源，深入钻研教材
教学内容具有不确定性、开放性、灵活性和生成性等特点，教师应避免寻找固有教案来确定教学思路和进行教学设计，这样不但禁锢了教师的创造性思维，长此以往也会使自身对其产生依赖性，逐渐地开始敷衍。此外，固有的教案所设计出的教学内容不可能适用于每一个受教群体，教师应在充分了解学生学情的基础上，深入挖掘教材，多花些时间站在学生角度思考问题，选择适合且有利于学生发展的教学内容，从而保证教学设计是带有自身独有教学风格的创造性作品。
2、遵循认知规律，结合生活实际
在小学语文教学中，教师要时刻以学生为课堂教学中的主体，从学生的认知规律出发，在充分了解学生实际情况的前提下，加入一些符合学生生活实际，且具有适当难度的教学内容，使语文教学与生活相联系，创设出生活化的情境来便于提高学生的语文素养。例如，在《小英雄雨来》的教学中，由于这篇课文篇幅较长，教师可以用雨来的成长过程来设计教学内容，并利用其成长过程进行教学，使学生在跟着雨来一起“成长”的过程中逐渐明白他“小英雄”称号的由来，教学也跟随着文章中的娓娓道来而逐渐深入，使学生慢慢觉得“英雄”这个概念不再只是一个简单抽象的含义，而是一个生动的形象。
3、针对不同文体，设计不同内容
小学语文教材中涵盖多种体裁的课文，每一种体裁在写法、内容和情感等方面的重点都有所不同，因此教学内容的侧重点会有所不同，具体设计也会有所变化。比如散文就要求教师要根据文本体式，首先让学生正确认识散文的文体特征，在了解有关散文的基础信息后，再对课文散文的独特价值进行发掘。具体地，需要教师选择侧重点，通过指导学生分析散文中的语调、句式、词语、标点等等来进行赏析，体会作者的个性化情感，从而提高学生的鉴赏能力。例如，在《巨人的花园》中，教师可以引导学生找出文章中的关键句“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂，你赶快滚出去！”中的三个“滚出去”，加以联想，比较不同，体会并感知巨人在行动和心理上的變化，以及这一童话故事文本在表达上的突出特点。
三、教学方法的选用
1、围绕教学目标
站在学生角度看，学习语文的目标有两个方面，第一是学习别人运用语言表达思想情感的方法;第二是将其内化，能够用自己的语言进行表达。而教学设计方法就要根据这两方面展开。
2、根据教学内容
每一篇文本的教学内容不同，教学目标也就不同，因此所对应的教学方法也就不同，所以教师就要根据教学目标、内容来选择适合文本和学生的教学方法。比如诗歌和散文等文学性较强的文本就适合采用诵读和鉴赏的方法;情境性较强的叙事性作品就适合采用直观教学法;议论文则适合采用讨论探究的方式。
3、合理适当使用多媒体
多媒体可以帮助教师有效地创设课堂教学情境，突出教学重点以及拓展信息量，但教师也不能只一味地依赖多媒体，更多地要根据教学内容来适当选用。
综上所述，教师在设计语文教学的过程中，教师能够充分研读文本，感知教材的编写意图，从而明确教学重难点，确定具体文本的教学价值，最终有效地让学生掌握语文知识，提升语文学习能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]张静. 小学语文阅读教学内容设计研究[D].天津师范大学，2018.
[2]景瑜.小学语文阅读教学设计策略研究[J].课程教育研究，2018（18）：56-57.
关键词：小学语文;教学设计;方法
小学语文阅读教学设计的理念必须要从语文学科本身特点出发，彰显以人为本，以全面提高学生的语文素养为最终目标，注重情感态度与价值观的导向，从而使学生真正学到自己喜欢和适合自己的语文。
一、阅读教学目标设计
1、根据学科特点设计教学目标
语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，语文课程的主要任务就是指导学生学习和汲取如何更好地运用语言来进行表达，最终内化和形成自己的语言表达方式。
教学目标的设计要以发展学生的语言为首要任务，注重培养学生的语言思维逻辑，丰富和完善学生的精神和人格。教师在设计教学目标时要多考虑目标是否能够为学生带来语言和逻辑思维等方面的提升和帮助;目标是否仅能在语文教学中达成等等，多向自己提出疑问，使教学目标设计能够保证处处体现语文学科的特点。例如，在《母鸡》一课的教学中，教学目标可以设计为：①准确、流利且富有感情地朗读课文;②重点感受母鸡的母亲形象，体会到动物身上的伟大母爱;③与《猫》一文进行写法特点等方面的对比，体会本文的口语化语言风格以及浓郁的生活气息，从而在写作中加以运用。
2、根据学情设计教学目标
教学目标的设计要根据学生的原有知识水平，并以此考虑学生可能会发生的变化，也就是要全面了解学生的学习起点，找到教学起点与终点之间存在的差距，结合课文教学目标设计出有针对性地、符合学生情况的教学目标。例如，在《清平乐村居》中，教学目标可以设计为：①正确流利且有感情地朗读和背诵这首词;②通过注释、插图以及课外教学资源深入理解诗词含义;③凭借词中描写的景物，进行画面的联想，体会诗词意境，感受词人对于乡村田园风光的热爱和美好生活的向往。通过感悟文本来使学生同样对幸福生活和诗意的人生产生憧憬。
二、教学内容设计
1、活用教学资源，深入钻研教材
教学内容具有不确定性、开放性、灵活性和生成性等特点，教师应避免寻找固有教案来确定教学思路和进行教学设计，这样不但禁锢了教师的创造性思维，长此以往也会使自身对其产生依赖性，逐渐地开始敷衍。此外，固有的教案所设计出的教学内容不可能适用于每一个受教群体，教师应在充分了解学生学情的基础上，深入挖掘教材，多花些时间站在学生角度思考问题，选择适合且有利于学生发展的教学内容，从而保证教学设计是带有自身独有教学风格的创造性作品。
2、遵循认知规律，结合生活实际
在小学语文教学中，教师要时刻以学生为课堂教学中的主体，从学生的认知规律出发，在充分了解学生实际情况的前提下，加入一些符合学生生活实际，且具有适当难度的教学内容，使语文教学与生活相联系，创设出生活化的情境来便于提高学生的语文素养。例如，在《小英雄雨来》的教学中，由于这篇课文篇幅较长，教师可以用雨来的成长过程来设计教学内容，并利用其成长过程进行教学，使学生在跟着雨来一起“成长”的过程中逐渐明白他“小英雄”称号的由来，教学也跟随着文章中的娓娓道来而逐渐深入，使学生慢慢觉得“英雄”这个概念不再只是一个简单抽象的含义，而是一个生动的形象。
3、针对不同文体，设计不同内容
小学语文教材中涵盖多种体裁的课文，每一种体裁在写法、内容和情感等方面的重点都有所不同，因此教学内容的侧重点会有所不同，具体设计也会有所变化。比如散文就要求教师要根据文本体式，首先让学生正确认识散文的文体特征，在了解有关散文的基础信息后，再对课文散文的独特价值进行发掘。具体地，需要教师选择侧重点，通过指导学生分析散文中的语调、句式、词语、标点等等来进行赏析，体会作者的个性化情感，从而提高学生的鉴赏能力。例如，在《巨人的花园》中，教师可以引导学生找出文章中的关键句“谁允许你们到这儿来玩的！滚出去”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂，你赶快滚出去！”中的三个“滚出去”，加以联想，比较不同，体会并感知巨人在行动和心理上的變化，以及这一童话故事文本在表达上的突出特点。
三、教学方法的选用
1、围绕教学目标
站在学生角度看，学习语文的目标有两个方面，第一是学习别人运用语言表达思想情感的方法;第二是将其内化，能够用自己的语言进行表达。而教学设计方法就要根据这两方面展开。
2、根据教学内容
每一篇文本的教学内容不同，教学目标也就不同，因此所对应的教学方法也就不同，所以教师就要根据教学目标、内容来选择适合文本和学生的教学方法。比如诗歌和散文等文学性较强的文本就适合采用诵读和鉴赏的方法;情境性较强的叙事性作品就适合采用直观教学法;议论文则适合采用讨论探究的方式。
3、合理适当使用多媒体
多媒体可以帮助教师有效地创设课堂教学情境，突出教学重点以及拓展信息量，但教师也不能只一味地依赖多媒体，更多地要根据教学内容来适当选用。
综上所述，教师在设计语文教学的过程中，教师能够充分研读文本，感知教材的编写意图，从而明确教学重难点，确定具体文本的教学价值，最终有效地让学生掌握语文知识，提升语文学习能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]张静. 小学语文阅读教学内容设计研究[D].天津师范大学，2018.
[2]景瑜.小学语文阅读教学设计策略研究[J].课程教育研究，2018（18）：56-57.