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摘要：五年级对话呈现出学生不愿意多说。输出不够真实的问题，本文通过在实践中实施mini show 这一新事物，通过show前准备、show中表演、show后跟进等三方面进行具体操作。改善之前的状况，促进课堂真实有效输出。
关键词：五年级 对话课 minishow
中图分类号：G4 文献标识码：A
然而进入五年级，原本“热火朝天”的对话课却逐渐变成了“哑巴课”：部分学生听说表达能力逐步提高，不满足于朗读和背诵课本上的句子，“照本宣科”的上课内容让他们感觉疲乏不愿开口;而另一部分学生却认为五年级对话课文字增多、图片减少而倍感压力，不敢开口。
鉴于以上问题，笔者在五年级对话课中加入“mini show”。这是一种新型英语课堂表演活动：以英语对话为主，以歌曲等其他表演形式为辅，同时适当加入道具的课堂“英语小短剧”。通过台词、音乐、歌曲、肢体动作等结合，用所学的英语单词、句型将剧本内容表演出来。下面笔者以PEP五年级教材为例来阐述mini show在实践中是如何有效开展、助力对话教学的。
一、“show”前准备：厉兵秣马，三思后“show”
（一）一思时间：严控时间，短小精悍，
在有限的课堂时间内，mini show作为课中一个小插曲，严控每次表演时间是确保课堂其他环节的顺利开展的基础。因此时间一般2到3分钟，最长不超5分钟。
（二）二思内容：精选内容，告别“尬演”，
mini show想要有效助力课堂教学，表演前确定丰富适切的内容是重要基础。课文内容是首先考虑的点，但也考虑到五年级的孩子对事物、对世界已经有了自己独特的见解，因此在立足课文内容基础上，也鼓励学生可以依据他们自己的想法对课文内容进行适当改编拓展。
1.基于课文内容，创设真实语境。
很多学生一听要真实表演就认为书本语境都是假的，只要抓住核心句型把其中的信息换成自己真实信息，表演出来就好了。其实不然，课文中的语境和人物值得我们先好好研学一番，然后才能更好地在此基础上回归真实语用，实现创新迁移。
如PEP 6 Unit 2 B Let’s try & Let’s talk这篇课文中从Let’s try 到 Let’s talk，情境、人物、话题都是不同的。两个情境该如何过渡衔接？抓住他们的共同点有关季节的图画，可以展开一小段表演，留给学生自己发挥。表演拉近了学生和课文人物的距离，快速进入课文真实语境，使学习更加高效自然。
2.基于课文内容，补充对话文本。
PEP教材中一些对话文本并不完整，可能只是截取了一个片段。但正是这些没有完整表达出来的片段，让孩子们特别感兴趣。教师可以引导他们查找资料补充对话内容，或者自己展开合理想象适当补充完整，使内容更加丰满。
（3）三思分组：合理分组，均匀搭配
表演前确定好分组是确保表演顺利进行的另一项重要前提，分组时采用学生自由搭配组合与教师指导分组相结合的方式。为了改善五年级学生英语学习“两极分化”逐渐严重的现象，每组中都有相对基础好的学生也有相对薄弱的，让他们在小组合作表演中取长补短，共同进步。
二、“show”中展示：各显神通，我行我“show”
表演的时间、内容和分组确定之后，过程的实施也同样面临巨大挑战。如表演的时机选择、道具添加、角色分配、表演时除演员外其余无所事事等。实践中笔者对这些难点各个击破，确保表演顺利开展：
（一）表演时机：灵活适宜，恰到好处
1.启动阶段：回顾旧知，激活新知
启动阶段的mini show主要起到激活作用：包括思维、行为、旧知等方面的激活。相比起一般使用的视频形式播放歌曲或短片的课堂热身，通过mini show表演热身让学生身临其境，高效自然。
2.呈现阶段：学习感知，突破难点
语言既是交流的工具，也是思维的工具。呈现阶段的mini show起到帮助学生更好地学习新知、突破重难点的作用，并且在表演中引导学生感悟语言背后的文化和思维。通过对话表演、角色体验，让学生明白对话中每个人物所说的每一句话都是有原因的，明白了这一点，对话表演就不再是枯燥乏味的机械重复操练，语言变得生动有意义，重难点也在表演中迎刃而解。
3.语用操练阶段：内化吸收，创新迁移
mini show的表演在这一阶段已经不局限于课文内容，呈现阶段学生明白了重点句型的内在逻辑联系和语言背后的意义，由此可以引导学生进行对话中非核心部分内容的信息转换。实践中笔者的做法是教师提供核心句型框架，学生转换信息，自主表达，体验语用，实现创新迁移。
（二）表演道具：锦上添花，读演交融。
1.运用头饰，增强表演角色感。
对孩子来说，英语书上的学生形象是亲切友好的，从来自美国的Sarah到加拿大的Mike，中国的吴一凡、陈洁等，对他们来说都是神秘又美好的。尽管无法真正接触这些人物但是如果教师提供逼真的扮演场景也能让他们“过把瘾”。
2.添加工具，增强表演可看性。
为增加表演的感染力和可看性，鼓励学生在表演时可根据需要适当加入有助于更好展现内容的工具。值得一提的是一年多的mini show时间下来学生们根据课文内容制做了不少表演工具，让很多学生的手工技术得到了展示和提高.
三、“show”后跟进：评价思考，以评促“show”
（一）适当提问表演内容，提升语言能力和学习能力
表演后教师可以及时就表演内容进一步提问，进行人物评价、表演总结等，不失時机帮助学生提升语言能力和学习能力。
（二）适时融入文化情感，彰显文化品格和思维品质
很多学生以为自己会表演就沾沾自喜，此时是教师适时融入一些隐藏在语言背后的文化内涵、情感和价值观的好时机。让他们明白语言有丰富的文化内涵，我们要学习语言更要了解语言背后的文化、思维和情感。
mini show为五年级对话课注入了一股新的力量：随着年段升高逐渐减退的兴趣又开始慢慢回升，课堂参与度提高了，用英语大胆表达能力提高了，同学之间的“差距”缩小了，合作意识和自信心增强了等。还有以下几点改进：
一、反嚼体味：追本逐末，不忘初心
在五年级对话课中加入mini show 的初衷是帮助学生更好地理解对话内容，以演促学;同时通过给学生提供创作、表演、展现自我的机会，激发学生学习兴趣，提高学习自信，促进课堂教学。
二、创新升级：超越课堂，延伸到课堂之外
课堂表演意犹未尽只是无奈时间有限，那就在课后把表演进行到底。设立Readers’ theatre英语表演场所，把mini show 延伸到课堂以外。鼓励学生进行丰富的对话台词创编、融入更加地道的语言等，使英语对话内容在课外以表演这样轻松有趣的形式得到延伸拓展。
参考文献
1.义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
2.普通高中英语课程标准（2017年版）人民教育出版社
关键词：五年级 对话课 minishow
中图分类号：G4 文献标识码：A
然而进入五年级，原本“热火朝天”的对话课却逐渐变成了“哑巴课”：部分学生听说表达能力逐步提高，不满足于朗读和背诵课本上的句子，“照本宣科”的上课内容让他们感觉疲乏不愿开口;而另一部分学生却认为五年级对话课文字增多、图片减少而倍感压力，不敢开口。
鉴于以上问题，笔者在五年级对话课中加入“mini show”。这是一种新型英语课堂表演活动：以英语对话为主，以歌曲等其他表演形式为辅，同时适当加入道具的课堂“英语小短剧”。通过台词、音乐、歌曲、肢体动作等结合，用所学的英语单词、句型将剧本内容表演出来。下面笔者以PEP五年级教材为例来阐述mini show在实践中是如何有效开展、助力对话教学的。
一、“show”前准备：厉兵秣马，三思后“show”
（一）一思时间：严控时间，短小精悍，
在有限的课堂时间内，mini show作为课中一个小插曲，严控每次表演时间是确保课堂其他环节的顺利开展的基础。因此时间一般2到3分钟，最长不超5分钟。
（二）二思内容：精选内容，告别“尬演”，
mini show想要有效助力课堂教学，表演前确定丰富适切的内容是重要基础。课文内容是首先考虑的点，但也考虑到五年级的孩子对事物、对世界已经有了自己独特的见解，因此在立足课文内容基础上，也鼓励学生可以依据他们自己的想法对课文内容进行适当改编拓展。
1.基于课文内容，创设真实语境。
很多学生一听要真实表演就认为书本语境都是假的，只要抓住核心句型把其中的信息换成自己真实信息，表演出来就好了。其实不然，课文中的语境和人物值得我们先好好研学一番，然后才能更好地在此基础上回归真实语用，实现创新迁移。
如PEP 6 Unit 2 B Let’s try & Let’s talk这篇课文中从Let’s try 到 Let’s talk，情境、人物、话题都是不同的。两个情境该如何过渡衔接？抓住他们的共同点有关季节的图画，可以展开一小段表演，留给学生自己发挥。表演拉近了学生和课文人物的距离，快速进入课文真实语境，使学习更加高效自然。
2.基于课文内容，补充对话文本。
PEP教材中一些对话文本并不完整，可能只是截取了一个片段。但正是这些没有完整表达出来的片段，让孩子们特别感兴趣。教师可以引导他们查找资料补充对话内容，或者自己展开合理想象适当补充完整，使内容更加丰满。
（3）三思分组：合理分组，均匀搭配
表演前确定好分组是确保表演顺利进行的另一项重要前提，分组时采用学生自由搭配组合与教师指导分组相结合的方式。为了改善五年级学生英语学习“两极分化”逐渐严重的现象，每组中都有相对基础好的学生也有相对薄弱的，让他们在小组合作表演中取长补短，共同进步。
二、“show”中展示：各显神通，我行我“show”
表演的时间、内容和分组确定之后，过程的实施也同样面临巨大挑战。如表演的时机选择、道具添加、角色分配、表演时除演员外其余无所事事等。实践中笔者对这些难点各个击破，确保表演顺利开展：
（一）表演时机：灵活适宜，恰到好处
1.启动阶段：回顾旧知，激活新知
启动阶段的mini show主要起到激活作用：包括思维、行为、旧知等方面的激活。相比起一般使用的视频形式播放歌曲或短片的课堂热身，通过mini show表演热身让学生身临其境，高效自然。
2.呈现阶段：学习感知，突破难点
语言既是交流的工具，也是思维的工具。呈现阶段的mini show起到帮助学生更好地学习新知、突破重难点的作用，并且在表演中引导学生感悟语言背后的文化和思维。通过对话表演、角色体验，让学生明白对话中每个人物所说的每一句话都是有原因的，明白了这一点，对话表演就不再是枯燥乏味的机械重复操练，语言变得生动有意义，重难点也在表演中迎刃而解。
3.语用操练阶段：内化吸收，创新迁移
mini show的表演在这一阶段已经不局限于课文内容，呈现阶段学生明白了重点句型的内在逻辑联系和语言背后的意义，由此可以引导学生进行对话中非核心部分内容的信息转换。实践中笔者的做法是教师提供核心句型框架，学生转换信息，自主表达，体验语用，实现创新迁移。
（二）表演道具：锦上添花，读演交融。
1.运用头饰，增强表演角色感。
对孩子来说，英语书上的学生形象是亲切友好的，从来自美国的Sarah到加拿大的Mike，中国的吴一凡、陈洁等，对他们来说都是神秘又美好的。尽管无法真正接触这些人物但是如果教师提供逼真的扮演场景也能让他们“过把瘾”。
2.添加工具，增强表演可看性。
为增加表演的感染力和可看性，鼓励学生在表演时可根据需要适当加入有助于更好展现内容的工具。值得一提的是一年多的mini show时间下来学生们根据课文内容制做了不少表演工具，让很多学生的手工技术得到了展示和提高.
三、“show”后跟进：评价思考，以评促“show”
（一）适当提问表演内容，提升语言能力和学习能力
表演后教师可以及时就表演内容进一步提问，进行人物评价、表演总结等，不失時机帮助学生提升语言能力和学习能力。
（二）适时融入文化情感，彰显文化品格和思维品质
很多学生以为自己会表演就沾沾自喜，此时是教师适时融入一些隐藏在语言背后的文化内涵、情感和价值观的好时机。让他们明白语言有丰富的文化内涵，我们要学习语言更要了解语言背后的文化、思维和情感。
mini show为五年级对话课注入了一股新的力量：随着年段升高逐渐减退的兴趣又开始慢慢回升，课堂参与度提高了，用英语大胆表达能力提高了，同学之间的“差距”缩小了，合作意识和自信心增强了等。还有以下几点改进：
一、反嚼体味：追本逐末，不忘初心
在五年级对话课中加入mini show 的初衷是帮助学生更好地理解对话内容，以演促学;同时通过给学生提供创作、表演、展现自我的机会，激发学生学习兴趣，提高学习自信，促进课堂教学。
二、创新升级：超越课堂，延伸到课堂之外
课堂表演意犹未尽只是无奈时间有限，那就在课后把表演进行到底。设立Readers’ theatre英语表演场所，把mini show 延伸到课堂以外。鼓励学生进行丰富的对话台词创编、融入更加地道的语言等，使英语对话内容在课外以表演这样轻松有趣的形式得到延伸拓展。
参考文献
1.义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
2.普通高中英语课程标准（2017年版）人民教育出版社