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【摘要】本研究以大学一年级学生为研究对象，以POA理论为指导，设计了一项为期15周的教学实践，旨在探讨混合式教学模式下的“产出导向法”是否有利于提升学习者的英语自主学习能力。实验结果显示，基于POA理论的“驱动——促成——评价”三个阶段的教学流程，有效促进了学生自主学习能力的发展。实验后，对学生的进一步访谈表明，“产出导向法”教学模式不仅有助于学生提高自主学习积极性，而且帮助学生明确学习目标、增强自我监控和评估，最终使学习变得更加自主。
【关键词】产出导向法;英语自主学习;混合式教学
数字化时代的到来和我国经济地位的提升要求高校毕业生具有越来越强的外语能力，然而我国外语课堂长期以来“重学轻用”，教师花费大量时间帮助学生理解文本、训练技能，随之而来的是对“费时低效”等教学效果的批评声不断。目前大学英语课时逐渐减少，线上线下混合式教学的兴起鼓励学生增强自主学习能力，实现个性化学习的目标。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，学生自主学习能力在无人监管的虚拟网络平台显得尤为重要，且知识信息化后，知识更新的速度之快迫使学生加快自身知识的更新，拓展自己的知识与技能，这就更加需要推进学生自主能力的培养。”
“产出导向法”（production- oriented approach， 简称POA）以学生能学到什么为关注点，将输入性学习和产出性运用紧密结合并进行评估，该教学理论不仅旨在提高学生的英语综合运用能力，学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养均会得到提升。
一、 研究背景
文秋芳教授创建的“产出导向法”（POA）原型为“输出驱动假设”，2013年开始在大学英语教学中推广和实践，“产出”（production）既强调产出过程，又强调产出结果。POA提倡“学习中心说”，主张有效学习的发生是课堂教学的基础，教师在设计每一个教学环节时应首先关注学生能学到什么。在学习过程中，POA倡导“学用一体说”，“学”指输入性学习，包括听和读，“用”指产出，包括说、写与口笔译，教学中输入性学习和产出性运用应紧密结合，学生边学边用，学用结合，从而达成外语课程的工具性目标和人文性目标。
根据三种教学假设，POA设计了涵盖三个阶段的教学流程。驱动（motivating）：教师呈现交际性场景，学生意识到自我語言不足，增强学习欲望;促成（enabling）：教师引导学生处理输入材料，学生利用内容、语言形式和话语结构成功完成产出任务，“以学助用”;评价（assessing）：在教师引领下进行“师生合作评价”，学生采用自评或同伴互评方式边评边学、边学边评，通过评价强化、深入学习效果。三个阶段中教师发挥脚手架作用，引导学生有效学习。近年来多个教学实验为POA的构建提供了实践经验和教训，此类研究有的基于“驱动-促成-评价”的三个教学流程开展教学活动，有的考察POA指导下的整体教学效果，有的基于POA理论探究混合式教学模式（孙小孟2020）[4]，这些研究均证实基于POA的教学模式不仅充分调动了学习积极性，还提高了教学效果，真正实现了学生关键能力的培养。
在POA理论体系中，学生的自主学习能力尤为重要。自主学习（autonomous learning）最早在1981年由Holec提出，是指“学习者管理自己的能力”。我国学者束定芳将自主学习归纳为：态度、能力和环境。态度指学生在学习过程中愿意主动学习，用积极的态度体现首创精神;能力是学生能够采用适当的自主学习策略独立完成学习任务;环境包括“组织、引导、帮助者”，教学设施及语料等。POA下的教学活动需要学生在每个教学环节都积极参与：在驱动阶段，学生意识到知识盲点，产生主动学习的欲望;在促成阶段，学生在产出过程中主动思考，使用有效的学习策略成功产出;在评价阶段，学生在教师引导下进行自我评估。本文将探讨POA理论下的教学模式是否有助于提高学生的英语自主学习能力，从而进一步丰富对POA教学体系的研究。
二、 研究设计
1.研究问题。本研究主要探讨两个问题：
（1）POA理论下的混合教学模式是否会对学生英语自主学习能力产生显著影响？
（2）学生是否认为POA教学模式有助于英语自主学习能力的提升？
2.研究对象。本研究选择了陕西科技大学2019级非英语专业大一的两个平行班作为研究对象，共计117人。其中A班（共60人，男生39人，女生20人）为实验班，以POA理论为基础进行混合式教学;B班（共57人，男生41人，女生16人）为控制班，采用传统的“课文中心法”进行混合式教学。两个班的入学测试成绩没有显著差异（p=0.863，
【关键词】产出导向法;英语自主学习;混合式教学
数字化时代的到来和我国经济地位的提升要求高校毕业生具有越来越强的外语能力，然而我国外语课堂长期以来“重学轻用”，教师花费大量时间帮助学生理解文本、训练技能，随之而来的是对“费时低效”等教学效果的批评声不断。目前大学英语课时逐渐减少，线上线下混合式教学的兴起鼓励学生增强自主学习能力，实现个性化学习的目标。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，学生自主学习能力在无人监管的虚拟网络平台显得尤为重要，且知识信息化后，知识更新的速度之快迫使学生加快自身知识的更新，拓展自己的知识与技能，这就更加需要推进学生自主能力的培养。”
“产出导向法”（production- oriented approach， 简称POA）以学生能学到什么为关注点，将输入性学习和产出性运用紧密结合并进行评估，该教学理论不仅旨在提高学生的英语综合运用能力，学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养均会得到提升。
一、 研究背景
文秋芳教授创建的“产出导向法”（POA）原型为“输出驱动假设”，2013年开始在大学英语教学中推广和实践，“产出”（production）既强调产出过程，又强调产出结果。POA提倡“学习中心说”，主张有效学习的发生是课堂教学的基础，教师在设计每一个教学环节时应首先关注学生能学到什么。在学习过程中，POA倡导“学用一体说”，“学”指输入性学习，包括听和读，“用”指产出，包括说、写与口笔译，教学中输入性学习和产出性运用应紧密结合，学生边学边用，学用结合，从而达成外语课程的工具性目标和人文性目标。
根据三种教学假设，POA设计了涵盖三个阶段的教学流程。驱动（motivating）：教师呈现交际性场景，学生意识到自我語言不足，增强学习欲望;促成（enabling）：教师引导学生处理输入材料，学生利用内容、语言形式和话语结构成功完成产出任务，“以学助用”;评价（assessing）：在教师引领下进行“师生合作评价”，学生采用自评或同伴互评方式边评边学、边学边评，通过评价强化、深入学习效果。三个阶段中教师发挥脚手架作用，引导学生有效学习。近年来多个教学实验为POA的构建提供了实践经验和教训，此类研究有的基于“驱动-促成-评价”的三个教学流程开展教学活动，有的考察POA指导下的整体教学效果，有的基于POA理论探究混合式教学模式（孙小孟2020）[4]，这些研究均证实基于POA的教学模式不仅充分调动了学习积极性，还提高了教学效果，真正实现了学生关键能力的培养。
在POA理论体系中，学生的自主学习能力尤为重要。自主学习（autonomous learning）最早在1981年由Holec提出，是指“学习者管理自己的能力”。我国学者束定芳将自主学习归纳为：态度、能力和环境。态度指学生在学习过程中愿意主动学习，用积极的态度体现首创精神;能力是学生能够采用适当的自主学习策略独立完成学习任务;环境包括“组织、引导、帮助者”，教学设施及语料等。POA下的教学活动需要学生在每个教学环节都积极参与：在驱动阶段，学生意识到知识盲点，产生主动学习的欲望;在促成阶段，学生在产出过程中主动思考，使用有效的学习策略成功产出;在评价阶段，学生在教师引导下进行自我评估。本文将探讨POA理论下的教学模式是否有助于提高学生的英语自主学习能力，从而进一步丰富对POA教学体系的研究。
二、 研究设计
1.研究问题。本研究主要探讨两个问题：
（1）POA理论下的混合教学模式是否会对学生英语自主学习能力产生显著影响？
（2）学生是否认为POA教学模式有助于英语自主学习能力的提升？
2.研究对象。本研究选择了陕西科技大学2019级非英语专业大一的两个平行班作为研究对象，共计117人。其中A班（共60人，男生39人，女生20人）为实验班，以POA理论为基础进行混合式教学;B班（共57人，男生41人，女生16人）为控制班，采用传统的“课文中心法”进行混合式教学。两个班的入学测试成绩没有显著差异（p=0.863，