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今天语文教研组老师集体听课——老舍的《雷雨》（节选）。这是一出经典戏剧。没有扎实的功底，是不敢轻易尝试以这篇课文作为公开课的。看来，对今天的这节课，H老师是有充分的信心并作了精心准备的。
上课一开始，老师、学生很快进入了状态。H老师循循善诱，学生们一会儿陷入沉思，一会儿又发出会心的微笑………一切都进行得很顺利。
“老师，周朴园真的爱鲁侍萍吗？”突然，一个声音打断了老师滔滔不绝的讲话。H老师只是用眼睛严厉地扫了一下这个男生，以示警告，并没有停下来的意思。此时她正在分析侍萍的心理变化。“我觉得周朴园是爱鲁侍萍的……”这个男生又咕哝了一句。“×××，不要捣乱！”H老师生气了，大概是她觉得还没到分析这个内容的时候。于是H老师拿出班主任的威严，喝退了这个平时爱在班里调皮捣蛋的学生。这下，没有谁再敢乱提问了。于是，整节课下来，顺顺利利，波澜不惊，老师提问，学生们才回答；老师不提问，课堂上就显得非常安静。全班同学顺从地配合老师完成了这节公开课。
下课铃响了，H老师和同学们明显都松了一口气：总算完成任务了。
可是，这节课能称得上是一节成功的公开课吗？在课堂上，总会遇到许多意想不到的突发情况。在这种情况下，是不是要强行压制以维护事先的教学设计，以保证整节课按原计划顺利完成呢？根据建构主义学习理论，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
而在这节公开课中，学生无疑已经沦为了被动的接受者。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
课堂教学中突发的事件，是教师没有预设到的。面对突然“遭遇”，我们需要冷静地面对，如果一味迎合，就会陷入到被学生“牵着鼻子走”、致使文本价值沦丧在泥潭中；如果一味回避，课堂就会回到演“教案剧”、以教定学的老路上去。作为一名语文教师，必须在这两难中寻求平衡，“杀”出一条活路来：首先我们要耐心地倾听，并作出肯定的评价，以维持学生积极的思维状态。其次，我们要迅速地判断，学生的质疑，对于文本价值的探寻、学生的精神成长有无积极意义，如果有，就可以成为课堂的资源，积极地加以应用；如果没有，必须毫不犹豫加以丢弃。最后我们要自然地引导，如果是资源，就要选择合适的路径，带领学生去开发；如果是岔道，就要擦亮学生的眼睛，带领他们去比较，去发现， 在自我认同中回归到文本中来。具体做法大概有如下几种：
1.灵巧串联，随机调控。
语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节外生枝”现象，会处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术，直接创造出课堂教学的良好效果。
2.即兴表演，深情演绎。
“感人心者，莫先乎情。”非控性教学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。语文教师在千姿百态的课堂教学中，面对不同时代、不同风格、不同体裁的课文，将自己的知识、思想、意图、情感施教于教学对象，使其发生符合教师把握教材确定目标后既定意图的变化。在这种创造性的交流中，教师全部的身心活动都沉浸在一种特定的情境和氛围里。在一种忘我的情感驱动中，教师完全化入了角色，进入了忘我的艺术境界，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永（咏）歌之，永（咏）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”教师在课堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者激情澎湃地即兴放歌，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。
3.即兴评价，热情鼓励。
课堂上的即兴评价是依照课堂教学目标对学生在课堂上的学习活动作出的随机的即时性的价值判断。这种即时性的评价属于非系统性评价，它具有相当灵活的机制，对其时机、内容、方式的控制很难在备课时预测和安排，很大程度上要依靠教师非控性的丰厚的专业功底和教学机智。
课堂上，对学生回答对了的，要立即给予肯定；发现学得好的，要及时加以评议。运用好即兴评价，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。学生朗读了课文后，著名的优秀教师钱梦龙评价说：“朗读，能做到声音响亮，吐字准确，有顿有挫。”学生归纳了段意，他评价说：“我们同学很会读书。编提纲，用五言、七言回目式，不仅通俗，而且概括性很强，又便于记忆，是个好方法。”学生提出问题，他说：“我们同学很会动脑筋，不仅能读懂这篇文章，而且能根据文章揆情度理、思前顾后地提出问题，更可喜的是还敢于质疑求疵，找出文章的毛病来。”这些即兴评价，要言不烦，准确恰当，既条分缕析，又溢满赞美之情，调动了学生情绪，调节了课堂气氛。
总之，有效地应付语文课堂上的突发事件是教师深厚的专业功底，丰富的教学技能和良好的心理素质相互融合的集中表现：教师既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力；既要有敏捷的思维能力，还要有完美的表达能力。只有多种知识多种技能有机融合，才能既实现学生作为学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用。
上课一开始，老师、学生很快进入了状态。H老师循循善诱，学生们一会儿陷入沉思，一会儿又发出会心的微笑………一切都进行得很顺利。
“老师，周朴园真的爱鲁侍萍吗？”突然，一个声音打断了老师滔滔不绝的讲话。H老师只是用眼睛严厉地扫了一下这个男生，以示警告，并没有停下来的意思。此时她正在分析侍萍的心理变化。“我觉得周朴园是爱鲁侍萍的……”这个男生又咕哝了一句。“×××，不要捣乱！”H老师生气了，大概是她觉得还没到分析这个内容的时候。于是H老师拿出班主任的威严，喝退了这个平时爱在班里调皮捣蛋的学生。这下，没有谁再敢乱提问了。于是，整节课下来，顺顺利利，波澜不惊，老师提问，学生们才回答；老师不提问，课堂上就显得非常安静。全班同学顺从地配合老师完成了这节公开课。
下课铃响了，H老师和同学们明显都松了一口气：总算完成任务了。
可是，这节课能称得上是一节成功的公开课吗？在课堂上，总会遇到许多意想不到的突发情况。在这种情况下，是不是要强行压制以维护事先的教学设计，以保证整节课按原计划顺利完成呢？根据建构主义学习理论，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
而在这节公开课中，学生无疑已经沦为了被动的接受者。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
课堂教学中突发的事件，是教师没有预设到的。面对突然“遭遇”，我们需要冷静地面对，如果一味迎合，就会陷入到被学生“牵着鼻子走”、致使文本价值沦丧在泥潭中；如果一味回避，课堂就会回到演“教案剧”、以教定学的老路上去。作为一名语文教师，必须在这两难中寻求平衡，“杀”出一条活路来：首先我们要耐心地倾听，并作出肯定的评价，以维持学生积极的思维状态。其次，我们要迅速地判断，学生的质疑，对于文本价值的探寻、学生的精神成长有无积极意义，如果有，就可以成为课堂的资源，积极地加以应用；如果没有，必须毫不犹豫加以丢弃。最后我们要自然地引导，如果是资源，就要选择合适的路径，带领学生去开发；如果是岔道，就要擦亮学生的眼睛，带领他们去比较，去发现， 在自我认同中回归到文本中来。具体做法大概有如下几种：
1.灵巧串联，随机调控。
语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。优秀的语文教师面对教学过程中的“节外生枝”现象，会处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术，直接创造出课堂教学的良好效果。
2.即兴表演，深情演绎。
“感人心者，莫先乎情。”非控性教学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。语文教师在千姿百态的课堂教学中，面对不同时代、不同风格、不同体裁的课文，将自己的知识、思想、意图、情感施教于教学对象，使其发生符合教师把握教材确定目标后既定意图的变化。在这种创造性的交流中，教师全部的身心活动都沉浸在一种特定的情境和氛围里。在一种忘我的情感驱动中，教师完全化入了角色，进入了忘我的艺术境界，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永（咏）歌之，永（咏）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”教师在课堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者激情澎湃地即兴放歌，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。
3.即兴评价，热情鼓励。
课堂上的即兴评价是依照课堂教学目标对学生在课堂上的学习活动作出的随机的即时性的价值判断。这种即时性的评价属于非系统性评价，它具有相当灵活的机制，对其时机、内容、方式的控制很难在备课时预测和安排，很大程度上要依靠教师非控性的丰厚的专业功底和教学机智。
课堂上，对学生回答对了的，要立即给予肯定；发现学得好的，要及时加以评议。运用好即兴评价，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。学生朗读了课文后，著名的优秀教师钱梦龙评价说：“朗读，能做到声音响亮，吐字准确，有顿有挫。”学生归纳了段意，他评价说：“我们同学很会读书。编提纲，用五言、七言回目式，不仅通俗，而且概括性很强，又便于记忆，是个好方法。”学生提出问题，他说：“我们同学很会动脑筋，不仅能读懂这篇文章，而且能根据文章揆情度理、思前顾后地提出问题，更可喜的是还敢于质疑求疵，找出文章的毛病来。”这些即兴评价，要言不烦，准确恰当，既条分缕析，又溢满赞美之情，调动了学生情绪，调节了课堂气氛。
总之，有效地应付语文课堂上的突发事件是教师深厚的专业功底，丰富的教学技能和良好的心理素质相互融合的集中表现：教师既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力；既要有敏捷的思维能力，还要有完美的表达能力。只有多种知识多种技能有机融合，才能既实现学生作为学习者的认知主体作用，又注重教师的指导作用。