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有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学教学重在“半扶半放”，高中教学重在“始放”，大学教学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。何谓“衔接”？它指事物间相连接。如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我根据系统论理论谈谈对“衔接”的认识：
一、研究大纲是做好衔接工作的保证
作为一线教师要做到以下三点：1.研究92年大纲与2000年大纲之异同。2.研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3.研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。只要真正做到对大纲之异同心中有数，那在实际衔接教学过程中就会有很大启示。只有这样，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。
如，新大纲实行一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
（一）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
小学生升初中后，往往觉得初中的知识小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，使学生产生厌学情绪，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。其实，问题在“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要。这次新大纲给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，语文教师应将教材吃透研深，这样才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。
(二)初中阶段教材之间衔接问题的再认识。
试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接、逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方式，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律，三个阶段的过渡衔接就很显然地凸显出来了。这关系到学生学习的递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之实施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。
（三）听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
新大纲特别注重：“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强学习语文实践的机会”。刘国正先生又说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔隙使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出：“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
1.根据速读的要求，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。
2.根据课本中安排的活动课材料，我进行了多次语文实践活动。写题为《我从哪里来——“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；针对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话请用规范字》的活动；针对中小学生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，发挥生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。
3.就课内而言，我主要围绕课文开展相关的衔接工作，如学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈闽南农谚》，等等。应该说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。衔接，实际上是离不开生活的。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、研究学生是做好衔接和提高质量的重要因素
1.心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中的每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。
2.作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
3.无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出相衔接的问题所在并给予解决。
综上所述，在学习过程中，教师须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，这是学生整体优化、提高语文素养的关健所在。总之，无论是怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，这样学生的语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升。
一、研究大纲是做好衔接工作的保证
作为一线教师要做到以下三点：1.研究92年大纲与2000年大纲之异同。2.研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3.研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。只要真正做到对大纲之异同心中有数，那在实际衔接教学过程中就会有很大启示。只有这样，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。
如，新大纲实行一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
（一）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
小学生升初中后，往往觉得初中的知识小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性，使学生产生厌学情绪，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。其实，问题在“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要。这次新大纲给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，语文教师应将教材吃透研深，这样才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。
(二)初中阶段教材之间衔接问题的再认识。
试用修订本教材又进一步给予了重现，但更重要的是本次修订对三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现着互相衔接、逐步递进的学习程序。第一阶段指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力；第二阶段，进而分解为三种表达方式，使对实用文体学习得到提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品的能力。这样，由简及繁，由浅及深，符合语文学习的规律，三个阶段的过渡衔接就很显然地凸显出来了。这关系到学生学习的递进和加深，因此，教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点，并将之实施于教学备课中，充分考虑课堂各个环节的衔接，正所谓：有所侧重才能有所收获。
（三）听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
新大纲特别注重：“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强学习语文实践的机会”。刘国正先生又说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔隙使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出：“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
1.根据速读的要求，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。
2.根据课本中安排的活动课材料，我进行了多次语文实践活动。写题为《我从哪里来——“寻根问祖”姓氏来源调查活动》的报告；针对中小学生错别字尤其严重的情况，我就开展了《请讲普通话请用规范字》的活动；针对中小学生看电视非常严重的事实，我就开展了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论，不一而足。所做的这一切都是为了促进学生对生活的再认识，发挥生活主人翁的作用，使所学的不是死知识。
3.就课内而言，我主要围绕课文开展相关的衔接工作，如学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈闽南农谚》，等等。应该说这“读”，就是让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。衔接，实际上是离不开生活的。由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
三、研究学生是做好衔接和提高质量的重要因素
1.心理学告诉我们；研究好各阶段学生的特点，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中的每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。
2.作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。
3.无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出相衔接的问题所在并给予解决。
综上所述，在学习过程中，教师须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，这是学生整体优化、提高语文素养的关健所在。总之，无论是怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各个环节的衔接与逐步提高，这样学生的语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式地上升。