新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过上面的阐述，我们可以清楚地看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
　　新课标又分学段具体指出：1—2年级、“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”3—4年级能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”5-6年级“与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”之所以把这些规定和要求一一引用，是我觉得作为一名小学语文教师只有将这些要求认识、理解并熟记于心，才能更好地在教学中贯彻落实和把握口语交际教学的尺度。新课标中提出的这些要求，是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。它的主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。基于上述认识理念，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手：
　　一、结合各类课型进行训练
　　充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。
　　1.在汉语拼音教学中进行训练
　　汉语拼音教材中，每个字母一般都配有插图，教师要在汉语拼音教学的同时，不失时机地时行说话训练。如，教单韵母“a”时，我先引导学生看图：图上画了几个人？都是谁？他们在干什么？小女孩发出了什么声音？小女孩的头型和字母有像的地方吗？学生通过看、想、说的训练，很快掌握了字母的读音和形状。然后又作了扩充性练习进行巩固，进一步培养学生说的能力。如，让学生用上“a”音说一句话。学生在“说”音、“说”形和作扩充巩固的“说”过程中，既掌握了汉语拼音，又提高了说的能力。
　　2.在字、词、句教学中进行训练
　　学字、学词、学句是低年级语文教学的主要内容，教师要抓住这一主要内容进行说的训练。如：教“山”字，学生掌握了字音、字型后，接着让学生组词，学生说出了“泰山”、“大山”、“爬山”等词，再启发学生用所组的词说话，学生说出了“我的爸爸爬过泰山”“我在电视上见过大山”等等，使学生逐步建立完整句子的概念。练习时，要求学生用普通话把句子说完整、清楚、明白，同时注意矫正或改变学生的不良口语习惯。
　　二、利用课文为学生创设表演的情境
　　学生对内容有趣、情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利让给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
　　三、在日常生活中加强训练
　　口语交际的训练还具有随机性。在对学生进行口语训练时，随机教育是不可忽视的一种重要形式。这种随机性主要体现在平时的一般性的“说”上。如学生与教师的交谈，学生之间的交谈，对某一事的叙述，对某一物的描述，对某一事或某一行为的评论等，因为在日常生活中，学生们说话的机会要比课堂上多得多，所以，教师要时时做有心人，随时注意学生的说话态度、语气，并加以正确的引导，这样，课外的收获也是可观的。
　　总之，作为语文教师，要利用一切可以利用的时间和方式，进行口语交际的训练。但由于学生性格的不同，教师要鼓励学生放下“包袱”，大胆地、轻松的、“无所顾忌”地说话，只有消除在大众面前说话的畏惧心理，才能更有效地提高他们的口语交际能力。