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识字教学是语文教学的基本内容，始终处于领先地位。自古以来，语文教学都以识字教学为起点，根据《小学语文教学大纲》，教儿童掌握书面语言，能读、能写是语文教学的主要任务，它不但是阅读和作文的基础，也是低年级学生的一项重要学习活动，同时也是学生整体语文素质的重要基础。目前，识字教学的机械重复、死记硬背、练无章法、枯燥无味的现象仍然没有改变，导致教学效果差，学生的个性、潜力得不到发挥。因此识字教学成功的一点就是让孩子自愿、自觉、主动地识字，充分发挥学生的主观能动作用，在主体识字过程中，学生处于一种轻松愉快的状态之中，变“要我学”为“我要学”，“乐中学”、“学中乐”。
一、充分发挥汉语拼音的作用
教学拼音是认识汉字和学习普通话的工具，促使学生借助具体的语言环境，利用汉语拼音这个工具读准字音。例如，让学生在读课文时，可以采用自读自听、互读互听、一人读或几人读，大家听，开火车读，分组读等多种形式，检查学生是否读准每个字音，是否能把课文读通顺，还可以把学生易读错的字用卡片或小黑板出示，检查每个学生对字的掌握情况。
二、诱导学生主动识字
学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然，积极主动。在这种心理的驱使下“被动学习”，将变为“主动学习”。这时就不是那种“要我学习”，而是“我要学习”。
1.品一品。兴趣是学生积极求知的诱因，学生对识字有了浓厚的兴趣才能产生强烈的求知欲。识字刚开始，教师有声有色地给学生讲述有趣的童话故事，学生听得津津有味，激发学生识字的欲望。此时教师乘势引导：“像这样的故事很多很多，都写在书上。等你们认识好多字以后，就能自己去读故事书，可有意思啦！学生顿时情绪高涨，急于识字。
2.问一问。孩子好奇性强，凡事喜欢“打破砂锅问到底”。因此，识字时多问几个“为什么？”能吸引学生的注意力，以问促思，以疑激趣。在这种状态下，他们会自觉发现问题，努力解决问题。学生在问题的引导下，积极探索，而且逐步学会自己提问题，寻求答案，进行尝试识字。
3.试一试。低年级学生具有较强的表现欲望，喜欢在集体中表现自己，突出自我。因此，在识字过程中，教师常鼓励学生之间比一比，看谁字音读得准，字形记得清，看谁能当小老师，带领大家学生字。这样适时地进行群体之间的竞争，即组与组、男生与女生互动识字等。在老师的鼓励下，孩子们积极竞争，个个跃跃欲试，人人争当小标兵，大家在激烈、互助的学习氛围中，不知不觉地识字，学得既轻松又愉快。
三、字音教学要依据汉字的特点、用灵活的方法，达到最佳的效果
1.字音教学首先要将字音教准确。因为普通话与方言不同，所以教学中本人采用听音的方法并继之注上拼音，防止读成方言音，然后再把汉字写在拼音下面进行字义和字形的教学，经过反复拼读，使儿童初步学会生字的语音之后，再去掉拼音，让学生重新注音并品读在反复练习的过程中，教师加强指导，注意正音，对于难读的音更应注意引导他们掌握正确的读音方法。
2.多音字要依据词定音、定调。有些字，一字一音，但在不同的语言环境中，声调是不同的。例如：“一”字，在不同的语言环境中声调就是不同的，在“一天”中发四声，在“一会儿”中读第二声，如果“一”字作为数字来用时就读第一声。这类字的教学要看它和哪个词结合，组成什么词，表示什么意义。才能决定读什么音。这不仅要向学生讲清楚，更重要的是通过大量的读音练习、连词、造句让学生真正达到掌握。遇到轻声、儿化音或变词的地方，要指导学生从意义上区别读法，多练习逐步掌握规律。
四、引导学生主动识字
在识字过程中学生不仅要记忆一个复杂的字形，而且在认识上要建立字形与字音、字义的联系，因此识字应成为学生的一种创造性的智力活动。教师要引导学生自觉创造、主动创造，在创造中获取知识，掌握方法，逐步达到学会识字。
1.找一找。识字是有规律可循的，学生一旦掌握了规律，就能创造性地进行识字迁移，举一反三，触类旁通。主动识字，极大提高了识字效率。如：运用构字部件，缩小记忆单位。例如：“蝶”字如果数笔画记忆，就是十五笔，即15个记忆单位，比较复杂，如果分成部件，只有，“虫、世、木”三个记忆单位，化难为易，方便记忆。
2.联一联。语文教学贵在联系实际，贴近生活。识字训练也不例外，可调动已有的知识，建立新旧联系。如：通过“合”、“手”、学习“拿”字，通过“江”学习“红”，帮助学生实现已知和未知的联系，既巩固旧知，又掌握新知。调动了生活积累，建立了形义联系，提高了识字训练的效率。
3.记一记。顺口溜朗朗上口，学生爱说易记。根据字形特点，自编顺口溜，巧妙地识记字形，还能突破字形的难点。例如：学生将“左右”写成“右左”，教师可编左是工，右是口，左工右口记心头。等等。有趣的字谜、易记的顺口溜给他们留下了终身的识字记忆。
总之，教师在平时的教学中引导学生在“识字”中“求异”，在“求异”中选佳，既巩固了识字又发展了思维。再加上教师灵活的教学方法和教学艺术。使学生在识字中表现得那么积极、热情、独立自主，他们已经完全成为识字的主人，使识字教学由枯燥变得有趣、单一变得多样、呆板变得灵活。久而久之，学生养成良好的自主识字习惯，逐步达到了“教”是为了“不教”的学习境界。
一、充分发挥汉语拼音的作用
教学拼音是认识汉字和学习普通话的工具，促使学生借助具体的语言环境，利用汉语拼音这个工具读准字音。例如，让学生在读课文时，可以采用自读自听、互读互听、一人读或几人读，大家听，开火车读，分组读等多种形式，检查学生是否读准每个字音，是否能把课文读通顺，还可以把学生易读错的字用卡片或小黑板出示，检查每个学生对字的掌握情况。
二、诱导学生主动识字
学生识字的最佳心理应表现为兴趣盎然，积极主动。在这种心理的驱使下“被动学习”，将变为“主动学习”。这时就不是那种“要我学习”，而是“我要学习”。
1.品一品。兴趣是学生积极求知的诱因，学生对识字有了浓厚的兴趣才能产生强烈的求知欲。识字刚开始，教师有声有色地给学生讲述有趣的童话故事，学生听得津津有味，激发学生识字的欲望。此时教师乘势引导：“像这样的故事很多很多，都写在书上。等你们认识好多字以后，就能自己去读故事书，可有意思啦！学生顿时情绪高涨，急于识字。
2.问一问。孩子好奇性强，凡事喜欢“打破砂锅问到底”。因此，识字时多问几个“为什么？”能吸引学生的注意力，以问促思，以疑激趣。在这种状态下，他们会自觉发现问题，努力解决问题。学生在问题的引导下，积极探索，而且逐步学会自己提问题，寻求答案，进行尝试识字。
3.试一试。低年级学生具有较强的表现欲望，喜欢在集体中表现自己，突出自我。因此，在识字过程中，教师常鼓励学生之间比一比，看谁字音读得准，字形记得清，看谁能当小老师，带领大家学生字。这样适时地进行群体之间的竞争，即组与组、男生与女生互动识字等。在老师的鼓励下，孩子们积极竞争，个个跃跃欲试，人人争当小标兵，大家在激烈、互助的学习氛围中，不知不觉地识字，学得既轻松又愉快。
三、字音教学要依据汉字的特点、用灵活的方法，达到最佳的效果
1.字音教学首先要将字音教准确。因为普通话与方言不同，所以教学中本人采用听音的方法并继之注上拼音，防止读成方言音，然后再把汉字写在拼音下面进行字义和字形的教学，经过反复拼读，使儿童初步学会生字的语音之后，再去掉拼音，让学生重新注音并品读在反复练习的过程中，教师加强指导，注意正音，对于难读的音更应注意引导他们掌握正确的读音方法。
2.多音字要依据词定音、定调。有些字，一字一音，但在不同的语言环境中，声调是不同的。例如：“一”字，在不同的语言环境中声调就是不同的，在“一天”中发四声，在“一会儿”中读第二声，如果“一”字作为数字来用时就读第一声。这类字的教学要看它和哪个词结合，组成什么词，表示什么意义。才能决定读什么音。这不仅要向学生讲清楚，更重要的是通过大量的读音练习、连词、造句让学生真正达到掌握。遇到轻声、儿化音或变词的地方，要指导学生从意义上区别读法，多练习逐步掌握规律。
四、引导学生主动识字
在识字过程中学生不仅要记忆一个复杂的字形，而且在认识上要建立字形与字音、字义的联系，因此识字应成为学生的一种创造性的智力活动。教师要引导学生自觉创造、主动创造，在创造中获取知识，掌握方法，逐步达到学会识字。
1.找一找。识字是有规律可循的，学生一旦掌握了规律，就能创造性地进行识字迁移，举一反三，触类旁通。主动识字，极大提高了识字效率。如：运用构字部件，缩小记忆单位。例如：“蝶”字如果数笔画记忆，就是十五笔，即15个记忆单位，比较复杂，如果分成部件，只有，“虫、世、木”三个记忆单位，化难为易，方便记忆。
2.联一联。语文教学贵在联系实际，贴近生活。识字训练也不例外，可调动已有的知识，建立新旧联系。如：通过“合”、“手”、学习“拿”字，通过“江”学习“红”，帮助学生实现已知和未知的联系，既巩固旧知，又掌握新知。调动了生活积累，建立了形义联系，提高了识字训练的效率。
3.记一记。顺口溜朗朗上口，学生爱说易记。根据字形特点，自编顺口溜，巧妙地识记字形，还能突破字形的难点。例如：学生将“左右”写成“右左”，教师可编左是工，右是口，左工右口记心头。等等。有趣的字谜、易记的顺口溜给他们留下了终身的识字记忆。
总之，教师在平时的教学中引导学生在“识字”中“求异”，在“求异”中选佳，既巩固了识字又发展了思维。再加上教师灵活的教学方法和教学艺术。使学生在识字中表现得那么积极、热情、独立自主，他们已经完全成为识字的主人，使识字教学由枯燥变得有趣、单一变得多样、呆板变得灵活。久而久之，学生养成良好的自主识字习惯，逐步达到了“教”是为了“不教”的学习境界。