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（河北承德市特殊教育学校）
摘 要：特殊教育是我国教育事业的重要组成部分之一，而数学又是特教里面的一门重要公共基础课，对于特教学生的成长和发展意义重大。本文针对特教数学教学的实际情况，提出几点能动措施，以期对特教数学教学有所借鉴和启迪。
关键词：特教学校；数学教学；能动措施；研究
数学是特殊教育义务教育阶段的主干课程，具有涉及面广和应用性强的特点。随着特殊教育数学教学改革的不断深入，作为特教老师在教学中应转变教学方式，让特教学生成为课堂的真正主人。本文结合自身在课程教学实践中的经验，针对特教数学课堂实际，进行了一些有益的探索。
一、教学中尊重和爱护特教学生
作为数学教师，应充分尊重每一位学生，特教学生也像其他正常儿童一样，具有自尊心，因此，我们尤其要加强对特教儿童的关注和爱护。尊重是爱护学生的基本前提，没有尊重就没有爱护，尊重是人类社会发展的一种文明表现，互相尊重是促使人与人顺利交往的基本保证，也是每个人渴望获得的内心感受，尤其对于特教学生来说更为重要。特殊儿童由于存在先天性缺陷，他们害怕被别人轻视和嘲笑，十分渴望得到别人的尊重，因此，作为教师，在日常教学中应关注特教学生的心理感受，尊重他们的隐私、兴趣、爱好、个性等，绝不触犯他们所禁忌的事物，每一个言行举止都应尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师的爱和关怀。与此同时，教师也不应让学生产生接受施舍的感觉，只有这样，才能逐渐走进学生的内心世界，学生才能真正信任教师、喜欢教师、接受教师。
二、构建启发式教学模式
与单纯的记忆与模仿练习相比，启发式教学是一种新型教学模式，主张自主探索、合作交流、实践创新为一体。在实际教学中，教师应从特殊学生的实际情况出发，灵活采用多种教学方式，引导学生参与到学习活动中，鼓励学生积极思考，启迪他们的思维能力，强调理论与实践的相互结合，培养特教学生综合解决问题的能力。在素质教育背景下，数学课堂应从单纯的传授知识转变为鼓励学生自主从事学习活动，从而构建属于自己的数学体系的课堂。数学教师也应转变自身角色，从单纯的知识接受者转变为数学知识的组织者、合作者、引导者。启发式教学应尊重学生的主体地位，以开放式活动为基本方式，引导学生自主参与探究活动，并在探索、总结、概括中获得经验、发展智慧，形成积极向上的人生观和价值观。通过多年特教数学教育本人发现：利用启发式教学，可以最大限度的激发学生的内在动机，促使学生自主思考、积极探究，并深化学生对知识的体会和理解。例如，在教学“三角形的内角和”时，通过添加辅助线来推导定理的过程，是教学中的重点内容，也是教学难点。此部分内容要求学生具有较高的抽象思维能力和逻辑推理能力，可以通过启发性教学，让聋哑生自己动手操作，并自己归纳将三角形内角拼成180°的方法，由此来推理如何添加辅助线进行论证和推论。这一方式不但启发了学生的创新思维，而且使学生体会到了学习数学知识的乐趣，有效激发了学生的积极性与主动性，实现了原有知识经验与应用拓展的有机结合。通过对聋哑生进行调研与深入了解，我们发现：通过启发式教学，可以兼顾学生的个体差异，有助于拓展学生的抽象思维能力，提供他们合作交流的能力，同时也是教师提高自身素养的必经之路。
三、联系实际生活实施教学
知识来源于生活，又应用于生活，生活是知识形成的丰富源泉，对于特殊学生来说，数学知识是生活中的数学，是属于他们自己的数学。很多教师认为，数学教学的目的在于让学生掌握课本知识，所以课本几乎成了学生的全部，而课本中所提供的知识仅仅是一些成型的数学概念和现成的数学结果，如果只局限于课本实施教学，那么会让学生长期处于封闭的系统，不能使他们看清楚出口和入口，不但体会不到“数学知识来源于生活”，也不能感受到“数学知识在生活中的应用”，无法感知数学知识的应用价值。实际上，课本中的数学知识仅仅是对生活数学的一种提炼和概括，为我们提供了一种可以借鉴的“生活范例”，给数学学习搭建一种特殊平台，用贴近学生的生活素材，呈现数学知识和内容。在特教数学教学中，教师应将这些生硬、难懂、抽象的数学概念、法则等内容转化为生动有趣、贴近学生生活的学习材料，便于学生学习与把握，实践证明，在所有学习素材中，具有生活化、趣味化的材料最容易吸引学生的注意力，也最符合聋哑学生的学习需求。
四、健全特殊教育评价体系
教学评价是教学过程的重要环节，尤其在特殊教育学校中，教师应针对素质教育目标的实现情况，做出完整的教育评价。因此，我们要健全和完善特殊学校的教育评价体系，根据教学目标的完成情况，做出相应的价值评判，并提出相应的期望和改进措施。特校的素质教育评价应遵循以下几个原则：
①完整全面：既要考核学生的学习情况，也要考核学生的行为习惯，及动手操作能力。
②统一灵活：既要贯彻统一考试，又要根据学生个性及个体差异确定考核内容，评价以纵向比较为主，倾向于成绩的提高率；
③注重实效：对聋哑学生的素质评价应尊重实际，切忌搞形式主义，使考核时间、内容、形式都服务于提高学生实践能力。
④激励鼓励：采用以表扬为主的考核方式，对于学生的不足应以鼓励性语言告之，不要打击学生的积极性。
⑤过程性评价与总结性评价相结合：既要注重日常评价，也要注重期末评价。
总之，作为特教学校，应注重推广学校的成功教学经验，让社会各界人士了解对特殊儿童的教育方法，使特殊儿童在校内校外都能受到正确的、科学的教育与培养，使他们健康成长并成为社会有用之才。
参考文献：
[1] 谢池模.让特教之花更绚丽[J].湖北教育，2003，（18）
[2] 熊忠建.愉快教育 培养聋生个性品质[J].湖南教育，2004，（16）
[3] 叶松涛.仰视特教——天津市特殊教育学校经验一览[J].天津教育，2005，（01）
[4] 徐东利.面向聋生课件教学法[J].实验教学与仪器，2010，（S2）
[5] 刘桂俠.创新理念 有效提升特教数学教学成效[J].教师，2011，（09）
摘 要：特殊教育是我国教育事业的重要组成部分之一，而数学又是特教里面的一门重要公共基础课，对于特教学生的成长和发展意义重大。本文针对特教数学教学的实际情况，提出几点能动措施，以期对特教数学教学有所借鉴和启迪。
关键词：特教学校；数学教学；能动措施；研究
数学是特殊教育义务教育阶段的主干课程，具有涉及面广和应用性强的特点。随着特殊教育数学教学改革的不断深入，作为特教老师在教学中应转变教学方式，让特教学生成为课堂的真正主人。本文结合自身在课程教学实践中的经验，针对特教数学课堂实际，进行了一些有益的探索。
一、教学中尊重和爱护特教学生
作为数学教师，应充分尊重每一位学生，特教学生也像其他正常儿童一样，具有自尊心，因此，我们尤其要加强对特教儿童的关注和爱护。尊重是爱护学生的基本前提，没有尊重就没有爱护，尊重是人类社会发展的一种文明表现，互相尊重是促使人与人顺利交往的基本保证，也是每个人渴望获得的内心感受，尤其对于特教学生来说更为重要。特殊儿童由于存在先天性缺陷，他们害怕被别人轻视和嘲笑，十分渴望得到别人的尊重，因此，作为教师，在日常教学中应关注特教学生的心理感受，尊重他们的隐私、兴趣、爱好、个性等，绝不触犯他们所禁忌的事物，每一个言行举止都应尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师的爱和关怀。与此同时，教师也不应让学生产生接受施舍的感觉，只有这样，才能逐渐走进学生的内心世界，学生才能真正信任教师、喜欢教师、接受教师。
二、构建启发式教学模式
与单纯的记忆与模仿练习相比，启发式教学是一种新型教学模式，主张自主探索、合作交流、实践创新为一体。在实际教学中，教师应从特殊学生的实际情况出发，灵活采用多种教学方式，引导学生参与到学习活动中，鼓励学生积极思考，启迪他们的思维能力，强调理论与实践的相互结合，培养特教学生综合解决问题的能力。在素质教育背景下，数学课堂应从单纯的传授知识转变为鼓励学生自主从事学习活动，从而构建属于自己的数学体系的课堂。数学教师也应转变自身角色，从单纯的知识接受者转变为数学知识的组织者、合作者、引导者。启发式教学应尊重学生的主体地位，以开放式活动为基本方式，引导学生自主参与探究活动，并在探索、总结、概括中获得经验、发展智慧，形成积极向上的人生观和价值观。通过多年特教数学教育本人发现：利用启发式教学，可以最大限度的激发学生的内在动机，促使学生自主思考、积极探究，并深化学生对知识的体会和理解。例如，在教学“三角形的内角和”时，通过添加辅助线来推导定理的过程，是教学中的重点内容，也是教学难点。此部分内容要求学生具有较高的抽象思维能力和逻辑推理能力，可以通过启发性教学，让聋哑生自己动手操作，并自己归纳将三角形内角拼成180°的方法，由此来推理如何添加辅助线进行论证和推论。这一方式不但启发了学生的创新思维，而且使学生体会到了学习数学知识的乐趣，有效激发了学生的积极性与主动性，实现了原有知识经验与应用拓展的有机结合。通过对聋哑生进行调研与深入了解，我们发现：通过启发式教学，可以兼顾学生的个体差异，有助于拓展学生的抽象思维能力，提供他们合作交流的能力，同时也是教师提高自身素养的必经之路。
三、联系实际生活实施教学
知识来源于生活，又应用于生活，生活是知识形成的丰富源泉，对于特殊学生来说，数学知识是生活中的数学，是属于他们自己的数学。很多教师认为，数学教学的目的在于让学生掌握课本知识，所以课本几乎成了学生的全部，而课本中所提供的知识仅仅是一些成型的数学概念和现成的数学结果，如果只局限于课本实施教学，那么会让学生长期处于封闭的系统，不能使他们看清楚出口和入口，不但体会不到“数学知识来源于生活”，也不能感受到“数学知识在生活中的应用”，无法感知数学知识的应用价值。实际上，课本中的数学知识仅仅是对生活数学的一种提炼和概括，为我们提供了一种可以借鉴的“生活范例”，给数学学习搭建一种特殊平台，用贴近学生的生活素材，呈现数学知识和内容。在特教数学教学中，教师应将这些生硬、难懂、抽象的数学概念、法则等内容转化为生动有趣、贴近学生生活的学习材料，便于学生学习与把握，实践证明，在所有学习素材中，具有生活化、趣味化的材料最容易吸引学生的注意力，也最符合聋哑学生的学习需求。
四、健全特殊教育评价体系
教学评价是教学过程的重要环节，尤其在特殊教育学校中，教师应针对素质教育目标的实现情况，做出完整的教育评价。因此，我们要健全和完善特殊学校的教育评价体系，根据教学目标的完成情况，做出相应的价值评判，并提出相应的期望和改进措施。特校的素质教育评价应遵循以下几个原则：
①完整全面：既要考核学生的学习情况，也要考核学生的行为习惯，及动手操作能力。
②统一灵活：既要贯彻统一考试，又要根据学生个性及个体差异确定考核内容，评价以纵向比较为主，倾向于成绩的提高率；
③注重实效：对聋哑学生的素质评价应尊重实际，切忌搞形式主义，使考核时间、内容、形式都服务于提高学生实践能力。
④激励鼓励：采用以表扬为主的考核方式，对于学生的不足应以鼓励性语言告之，不要打击学生的积极性。
⑤过程性评价与总结性评价相结合：既要注重日常评价，也要注重期末评价。
总之，作为特教学校，应注重推广学校的成功教学经验，让社会各界人士了解对特殊儿童的教育方法，使特殊儿童在校内校外都能受到正确的、科学的教育与培养，使他们健康成长并成为社会有用之才。
参考文献：
[1] 谢池模.让特教之花更绚丽[J].湖北教育，2003，（18）
[2] 熊忠建.愉快教育 培养聋生个性品质[J].湖南教育，2004，（16）
[3] 叶松涛.仰视特教——天津市特殊教育学校经验一览[J].天津教育，2005，（01）
[4] 徐东利.面向聋生课件教学法[J].实验教学与仪器，2010，（S2）
[5] 刘桂俠.创新理念 有效提升特教数学教学成效[J].教师，2011，（09）