摘　要：教师专业发展的主要途径包括四个方面：专业阅读、专业实践、专业写作、专业发展共同体。而其中，专业实践才是教师实现专业发展最坚实的平台，专业实践既是教师专业发展的出发点，又是教师专业发展的目的地。因此，在研修过程中，教师更应强化专业实践方面的工作。
　　关键词：教师专业发展；专业实践；强化
　　中图分类号：G451　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-014-2
　　一、形成习惯，让阅读像呼吸一样自然
　　首先，对教师个人阅读的建议。一是组织各学科教师通读钻研小学阶段的所有教材。这是一项基本功，对刚入职的新教师而言也是“童子功”，只有通读且非常熟悉了全套教材，才能做到瞻前顾后，并能准确地把握本年级、本单元、本课时的教学要求，具体的教学中才能够做到不缺位、不越位。二是组织各学科教师研读本学科的课程标准。近日，历经十年课程改革实践后修订的义务教育课程标已经颁布。每位教师都应系统地研读任教学科的《义务教育课程标准（修订版）》文本。三是鼓励教师正常订阅几份本学科的教学杂志，及时了解最新的教学动态和科研成果。四是倡导教师每学期研读一两本本学科的教育教学专著。这样的倡导很多学校和教育行政部门都提，但是好像教师并不能积极响应，原因似乎是要求过高。其实细细算笔账就会明白，不是要求高而是习惯未养成！以色列人均每年的阅读量是六十本书，作为教师的我们每年读三四本书还嫌多的话，那是说不过去的！再说，就是读四本三百页的书，平均每天也就读了三四页而已呀！所以关键是要引导广大教师养成读书的习惯。如果将完整的教师个人生活看成是一只飞行的鸟儿的话，这只鸟儿的“一体两翼”就是“教书、读书、写书”。如果没有读书这只“翅膀”，鸟儿又怎能飞起来呢？
　　教师的专业阅读不应该是“看书只看皮，读报只读题”的浏览或湖光掠影式的，而应该是深入地研读。研读就是一遍又一遍的反复地读；研读就要做读书笔记、写读书心得体会；研读就会联系教学实践，做到学以致用。所以研读追求读的“质”，而非过分追求读的“量”。
　　其次，学校层面要调动教师的读书积极性，促进教师认真研读。一是解决动力问题，除了相关考核中设定相应指标，用行政来推进之外，还可设立专项的读书经费，为教师读书提供相应的奖励，如有的学校就实行了书籍代购制（请教师关注最新的学科教学的书籍，买来后先阅读，读后写出材料向同行推介，然后将书上交学校图书馆，学校给予报销。）二是营造读书的氛围，学校应倡导教师做书生教师，为建设书香校园积极努力，鼓勵教师自觉组建读书小组，激励培养读书骨干。三是提供交流汇报的平台，定期举办全校性的读书推介活动，可以是书面的也可以是现场的，可以是本学科的也可以是跨学科的。
　　再次，区级层面的组织和管理。区教培研中心定期推荐读书目录，定期设计阅读主题，组织区内读书沙龙，开辟一网一刊的“教师悦读”专栏，定期评选区内十大藏书教师，评选读书标兵，给予适当奖励。
　　二、把握本质，让实践更具专业品味
　　第一，要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。在学习研究新课标的基础上，努力聚焦课堂，创新教学方法，切实做到观念和行为的双重转换。从关注“教师的教”转变为关注“学生的学”，从关注“知识的传授”转变为关注“思维的发展”，通过不懈的探索实践，努力形成真正以学生为本的具有新区特色的“教学品牌”和教学经验，直至形成新区的教学理论。
　　第二，无论是课堂教学研究还是学科培训，都需要有适切的主题。组织教研活动应针对学科研究的情况进行整体规划，每个活动应该纳入到学科教学研究的整体规划之中，以体现教学研究的长期性和前瞻性。同时，每次教研活动必须依据当时学科研究中的重点、难点问题确立主题，以体现教学研究的阶段性和针对性。这样能使每次活动有鲜明而具体的主题，每个活动之间既有层次性又有连贯性。衡量主题适切与否，一方面要看研究的问题是否明确具体，能否急广大教师之所急，另一方面要看主题与活动的定位是否匹配。区教培研中心要组织相关学科研训员在调研的基础上整体规划阶段性教学研究的专题，主要从不同课型、不同的教学领域、不同的教学方式等方面来确立研究主题。有了确定的研究主题，就能让全区学科教师的研究聚焦在“一点”上，使研究具有针对性，也能使活动具有深刻性，从而达到更好的效果。
　　第三，各学校应根据区教培研中心的统一部署，在学期初就做好全校各学科教研活动的整体安排，同时要引导教师每学期重点做好1到2个课例的专题研究。从“课前慎思——教学设计——课堂实践——课后反思——改进设计——再次教学——撰写总结”等环节全面细致地进行课例研究，这样通过几年的积累就能形成教师个人实践研究的案例集。同时，校长、教学业务管理人员要加强“行政听课评课”，加强对日常课堂教学的研究和指导。学校还应组织“同课异构”、“异课同构”等教研活动，在不同的建构中，形成对话、深化认识、求同存异，把握课堂教学的本质，切实提高课堂教学质量。
　　第四，区教培研中心要进一步打磨、优化并推广旺庄实验小学的“一课二上三讨论”的“同课精构”校本教研模式。力争使每次的课例研究都做到“活动有主题、讨论有话题、评议找问题、聚焦成课题”，让所有参与活动的教师在“备—上—评—研—改”的全程跟踪改进式课例研究中提升课堂教学水平。区教培研中心的各学科研训员，要组织相关人员在学校相关课堂教学观察量表的基础上，编制符合我区学校实际的、具有新区特点的、有针对性的、较为科学的学科课堂教学观察量表，开展有质有量的观课评课活动。所有参与活动的老师要学会听课评课，要带着充分的准备去听课，要选择一定的视角去记录，要能从司空见惯的教学事实中发现问题，并将问题化作研究的课题。在这种充分的学科专业互动中，实现参与活动的教师的共同发展。 　　三、加强反思，让写作成为实践的延伸
　　专业写作是教师提高专业发展水平的快车道。要让教师的实践充盈着理论的元素，必须使教师的工作课题化，即要让教师结合自身的工作开展课题研究。从新区“十一五”课题研究成果來看，几乎每个学校都有省、市立项的研究课题，而且也取得了阶段性的研究成果。“十二五”期间，如何指导一线的教师开展课题研究呢？
　　第一，要考虑如何选择研究的内容。一般有“自上而下”和“自下而上”两条路径，所谓“自上而下”是指以学校的主课题为龙头，学校下发子课题研究指南，引领全校教师紧紧围绕学校主课题选择确定自己的研究课题；所谓“自下而上”是指教师结合自身的工作实际（尤其是课堂教学实际）和自己研究思考的兴奋点，自主选择合适的问题转化成小型课题或微型课题，来进行研究。
　　第二，为有效开展小（微）型课题研究，各校应协调相关教师以任教学科相同和研究内容相关来组成研究小组，共同深入开展研究；区教培研中心也要设立小（微）型课题研究同盟，除定期开展研讨交流活动外，在一刊一网上开辟“小（微）型课题研究”专栏，提供平台让教师展示研究成果，并定期组织成果评选。
　　第三，区教培研中心还要协同相关教育行政管理部门，在制定对学校（教师）考核的细则中增加教师参与课题研究的条款，从而提高教师研究的参与率和积极性，以此将教师“卷入”到研究之中。
　　提倡教师开设自己的教育博客，逐步增强教师记录教学行动和反思教学得失的意识，使教师逐步形成记录自己教学经历和教学反思的习惯。区教培研中心要协同教育局有关部门制定相关考核规定，促进各校的教师积极撰写教学反思、教学故事、教研故事。每一位老师还应根据自己选择的研究课题力争形成过程性和终极性成果。如，围绕课例研究记录和思考的过程，教师可撰写“课前慎思”、“课中求索”、“课后反思”、“听课随想”、“评课心语”、“点滴感悟”等等，从而形成完整的研究资料，长期坚持积累，必将从中获得裨益。同时，加大政策引导，提供经费资助，鼓励支持教师著书立说。
　　四、虚实相济，用活动滋润共同体发展
　　为将课例研究落到实处，各校应积极开展“半日研修”活动，根据学期初的统一安排，定时间、定内容、定人员开展，使课例研究活动制度化。同时，要让面对面的实地教研活动与隔空的网络研修有机地结合起来，注重实际效益，努力优化研修方式。
　　网络研修是一种不受时空限制的，以网络协同学习平台为技术支撑而开展的，有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展。
　　第一，区研训员在网上调研后，商定研究主题并在网上公布。第二，执教老师独立备课或小范围集体备课后在网上公布教学设计。第三，组织各校教师在网上研讨设计，集体备课。第四，执教老师修订设计，然后现场上课，课后说课；其他老师现场观课，课后议课。第五，执教老师上传各种资源包和教学反思，其他教师网上继续议课讨论，未能参加现场活动的教师网上下载资料。
　　有效的网络研修必须与教师面对面的研修活动有机结合。这样的课例研修活动大体上可以分为五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。这种真实与虚拟相结合的研修方式可以间周进行。固定每两周为一个周期，一周为网上研修，另一周为真实的面对面的研修。而对网上的研修互动，管理者可以利用平台上的相应技术手段进行实时记录和管理。