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摘要：国内外的英语教师和研究人员已经对阅读中的衔接给予了足够的重视，但是还没有太多的研究人员确切地说明如何把衔接理论应用到教学之中。本文探讨了在英语阅读教学中强化衔接理论的教学手段及其对提高学生阅读能力的积极作用。
关键词：衔接手段；阅读教学
中图分类号：H313 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0343—02
一、引言
尽管人们已经有了5000多年的阅读和阅读教学的历史，但是对阅读过程的科学研究100年前才开始进行。事实上，有关外语阅读的研究和旨在提高外语阅读方法的努力在过去十年左右的时间里已经取得了显著的进步（Grabe，1991）。心理语言学和社会语言学研究已经成为理解阅读过程和开启阅读研究新领域的一个转折点。阅读不再被看作是对一连串文字符号的解码过程，而是一种积极的互动的交际过程。作者和读者之间可以通过文本建立互动的关系。作者正是通过文本对信息进行编码，读者也是通过对文本进行解码获取信息意义。
很多阅读理论都是从认知的角度提出来的，并且集中于读者因素，这影响到了阅读的教学。词汇、语法和句法不再是外语阅读教学过程中的焦点，而背景知识的介绍成为教学实践过程中的必要因素之一。但是，应该承认，背景知识无论多么重要，也只是影响阅读的诸多因素之一，阅读还涉及到很多其他因素。有关阅读的认知理论听起来很有说服力，但是在教学实践中并不具有可操作性，也不具有明确的指导意义。要想控制阅读过程中的认知因素是很难的。我们能否在文本自身范围内找到一些有意义的因素来帮助学生解决阅读问题呢？这正是本文作者针对阅读进行此次研究的出发点。
二、衔接理论与阅读理解
文本实际上是对读者的创造性的一种刺激。它既有开放性，也有限制性。因此文本有两种功能——它是激活读者以往经验和蓝图的一种刺激，或者是对被激活的信息进行选择、拒绝和排序的一种向导。读者必须服从文字线索所设定的界限，并动用自己的经验来填补缺口或者实现文本的蓝图。
按照衔接理论的解释，文本内部存在的衔接关系是文本里的重要线索，可以激发读者大脑里的背景知识，同时可以限制读者的预测使其不至于超过文本所设定的界限。衔接关系还能帮助读者解决阅读中的问题，因此在教学过程中应该对衔接关系给予足够的重视。
到目前为止，国内外的教师和研究人员已经对阅读中的衔接给予了一定的重视。但是还没有太多的研究人员确切地说明如何把衔接理论应用到教学之中。对阅读中的衔接性的研究显示，衔接性对阅读能力具有重要的作用，这正是衔接性研究令人感兴趣的原因（Irwin：“Cohesion”，38页）。由英国学者L.John Chapman和Judith Irwin分别进行的两项重要研究，阐明了衔接性对阅读和理解的重要性。岳美云在《衔接与外语阅读教学》（1992）一文中也清楚地阐明了衔接手段对外语阅读的重要性。但是，相关研究还需要进一步展开。本文的目的正是研究在英语阅读教学中加强衔接手段的教学有助于学生解决阅读中的问题，并提高他们的阅读能力。
三、衔接手段
衔接将文本的各个成分之间联系在一起，使文本成为一座语义大厦，就如同建筑中的灰浆把砖块或石头粘在一起一样。衔接的重要性在于它表达了文本的一个部分与另一部分之间的连续性。这种连续性对于文本的理解是十分必要的。
Halliday和Hasan（1976）认为，衔接关系所导致的连续性是语义的连续性，这使得衔接方式在阅读过程中起着不可缺少的作用。实验显示，有效率的读者能得到更多的信息并且读得更快，而效率低的读者得到的信息更少并且读得更慢。按照Goodman（1973）的解释，他发现有效率的读者“靠的是利用可得到的最少的信息获得最可靠的推测的策略”。也就是说，有效率的读者并不读文本中的每一个单词。他只在阅读过程中找到关键词，这提高了他的阅读速度和理解。衔接手段是暗示读者应该注意什么的文本标志，是使用最少的视觉信息的关键词，是理解的信号，总之在很多方面有助于理解。
衔接是语义范畴。当语篇中某一成分的理解依赖于另一成分时，衔接就出现了。Halliday和Hasan认为，衔接本身由表明语言内部关系的衔接手段构成。最简单的衔接方式就是代词与先行词。代词/先行词的关系和其他衔接关系可能在一个单个的句子中发生，但也会越过句子层面发生。Halliday和Hasan讨论了出现在文本中的五种主要的衔接手段：照应，替代，省略，连接和词汇衔接。它们在文本中所表现的特征是重复、省略以及某些词和结构的重现。表示衔接关系的成分可能是词语，也可能是句子，在文本中出现的位置可能距离近，也可能距离较远。以下是对衔接手段的归类和概述。
（一）照应
照应指的是语篇中用一个成分做另一个成分的参照点，通常用代词等语法手段来表示语义关系。照应关系分为“内指”（endophoria）和“外指”（exphoria）。内指包括“反指”（anaphoria）和“下指”（cataphoria），语言成分参照点存在于上下文中，外指参照点存在于语境中的一个区别于讲话者和受话者的第三方。如下例：
Gamadge had not been giving his full attention to the speaker. He stood at the telephone table in the hall，looking through the double doorway of the library；and the scene he watched was nerve—racking.
例句中，“his”，“he”和“he”是反指“Gamadge”，这种反指关系建立了衔接。短语“the scene he watched”中“the”的使用也建立了銜接，“the”用于下指，信息在它后面出现。
（二）替代
替代是为了避免重复，连接上下文，用以替换上文所出现的词语。通常用替代词去取代某一成分，其语义关系要从所代替的成分去索引。请看以下的例子： There are a few young people playing cards in the room.Some older ones are chatting in the next room.
本例中，“ones”替代“people”，既避免了重复，句子间的衔接关系也很清楚。
（三）省略
省略指的是为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将语篇中的某个成分省去不提。它是使语篇紧凑的一种语法手段。从本质上来说，省略和替代同属一个过程。一些语言学家解释说省略就是零替代。也就是说，不用任何东西替代。如：
The girls will carry small boxes，the boys the large ones.
动词“will carry”在第二个分句中被完全省略，但意思仍很明确。通常省略出现在口语中居多。
（四）连接
连接是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段，包括“添加”、“转折”、“因果”、“时间”等。在连接关系中，连接成分本身并不具有衔接能力，衔接是通过连接成分所建立的语义关系体现出来的。如下例：
They had a quarrel.Afterwards，she left.
本例中，虽然衔接关系是通过连接词语“afterwards”取得的，但真正具有衔接能力的是隐含在句中的具有时间连续性的语义关系。我们还可以用另外的表达方式来建立相同的连接关系。
After they had a quarrel，she left.
（五）词汇衔接
词汇衔接是指通过重复、泛指词、同义词、反义词、上义词、下义词、搭配等词汇手段来体现语篇的语义联系的一种手段。主要形式有重复和搭配。
Halliday和Hasan认为，重复是上下语境中词汇项目或同义词的重现。简单的说，就是具有相同语义的词汇都可能产生词汇衔接。重复包括同一个词的重复使用，和同义词、上义词、下义词的同现。如下例：
That woman has gone downtown to buy new dresses.
（1）The woman likes to spend money on dresses.
（2）The lady likes to spend money on dresses.
（3）The young creature likes to spend money on dresses.
（4）The idiot likes to spend money on dresses.
（1）句中，“woman”被重复，（2）句中，重复采取同义词“lady”的形式出现，（3）句中，采用上义词“creature”，而在（4）句中，采用泛指词“idiot”。此例中，虽然重复的4种形式都可以用来反指相同的事物，但是其中蕴涵的作者的态度是完全不同的。
另外一种词汇衔接形式是搭配，这种衔接关系是通过同现的词汇结合在一起而形成的。搭配的衔接效果不是由共同的语义特征表现出来的，而是通过所出现的语境和词汇环境体现的。Halliday和Hasan认为有5类词汇搭配：1、按次序排列的词汇，如Monday…Saturday；2、无次序排列的词汇，如red…yellow；3、部分与整体关系的词汇，如house…window；4、同属下义词的词汇，如chair…table同属家具概念；5、具有同效的词汇，如laugh…joke，ill…medicine，thief…detective，etc。一般说来，具有相似搭配形式的任意两个词汇倾向于在相似的语境中出现，如果它们出现在临近的两个句子中，很可能产生衔接关系。
谈到阅读理解，我们就不能忘记读者。读者在阅读中起着十分积极的作用。Goodman（1973）认为“高效率的语言使用者采用最直接的线路，利用最少的基本知识来到达自己的目的。同时，他依靠语言的冗长和对于语言限制的知识进行取样。他对结构进行推测，然后依靠从情景和语篇中建立起来的语义上下文进行检验，然后随着对语言的进一步处理，他对推测进行确认或否认”。是读者自己把取自文本的样品与背景知识相结合以达到阅读的目的。为了有效地阅读，读者必须评价单词的使用、事实的选择以及材料的组织等等。因此有效率的读者必须对作者给出的衔接手段十分敏感。
在阅读过程中，衔接手段构成了衔接链，这些衔接链给读者以公开的暗示。认识到文本中的衔接链，读者就可以读得更快并且理解得更好。衔接链还可以帮助解决阅读问题，任何英语学习者都应该足够地重视衔接知识以便提高阅读速度、改进阅读质量。学习衔接知识的另一个原因是衔接是语言系统的一部分。不学习衔接，我们就不能学好这门外语。
像以前已经表明的那样，衔接，作为文本的重要特征，目前并未过时，并有助于阅读理解。衔接能在读者的记忆里引发背景知识并且给阅读理解提供线索，以及在阅读过程中提供限制条件。衔接手段给阅读教学提供可行的方法，这些方法不可能从其他任何阅读理论中获得。衔接手段是阅读理解的信号并且帮助读者理解文本的意思。
四、结语
本文对衔接的研究表明衔接大大有助于阅读理解。任何一种认知阅读理论都无法取代衔接的作用。很多流行的阅读理论如图示理论，关联理论和双码理论都是解释性的，集中于对阅读过程和读者因素的解释。这些理论听起来让人信服，但在课堂的实际操作中，让许多教师感到困惑。阅读是读者与文本之间互动的过程。衔接，作为文本的骨架，不能被忽视，也永远不会过时。在教学实践中讲授衔接手段是可行的。衔接手段不仅激活了读者头脑中的背景知识，同时对文本的预测和推断起到了限制作用，有意无意地影响着整个阅读过程。在阅读教学中，加强衔接手段的教学有助于解决阅读问题和加快阅读速度，而且在教学实践中讲授衔接手段是可行的。
参考文献：
[1]Anderson，J.1982.“The Concept of Cohesion and its Importance to Teachers of Reading.”Reading Around Vol 10 No 2，July 1982.
[2]龔晓斌.关于衔接的几个问题[J].外语学刊，1994，（5）.
[3]桂诗春.中国学生英语阅读因素分析[J].外国语，1986，（5）.
[4]刘辰诞.衔接·连贯·外语教学[J].山东外语教学，1996，（3）.
关键词：衔接手段；阅读教学
中图分类号：H313 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0343—02
一、引言
尽管人们已经有了5000多年的阅读和阅读教学的历史，但是对阅读过程的科学研究100年前才开始进行。事实上，有关外语阅读的研究和旨在提高外语阅读方法的努力在过去十年左右的时间里已经取得了显著的进步（Grabe，1991）。心理语言学和社会语言学研究已经成为理解阅读过程和开启阅读研究新领域的一个转折点。阅读不再被看作是对一连串文字符号的解码过程，而是一种积极的互动的交际过程。作者和读者之间可以通过文本建立互动的关系。作者正是通过文本对信息进行编码，读者也是通过对文本进行解码获取信息意义。
很多阅读理论都是从认知的角度提出来的，并且集中于读者因素，这影响到了阅读的教学。词汇、语法和句法不再是外语阅读教学过程中的焦点，而背景知识的介绍成为教学实践过程中的必要因素之一。但是，应该承认，背景知识无论多么重要，也只是影响阅读的诸多因素之一，阅读还涉及到很多其他因素。有关阅读的认知理论听起来很有说服力，但是在教学实践中并不具有可操作性，也不具有明确的指导意义。要想控制阅读过程中的认知因素是很难的。我们能否在文本自身范围内找到一些有意义的因素来帮助学生解决阅读问题呢？这正是本文作者针对阅读进行此次研究的出发点。
二、衔接理论与阅读理解
文本实际上是对读者的创造性的一种刺激。它既有开放性，也有限制性。因此文本有两种功能——它是激活读者以往经验和蓝图的一种刺激，或者是对被激活的信息进行选择、拒绝和排序的一种向导。读者必须服从文字线索所设定的界限，并动用自己的经验来填补缺口或者实现文本的蓝图。
按照衔接理论的解释，文本内部存在的衔接关系是文本里的重要线索，可以激发读者大脑里的背景知识，同时可以限制读者的预测使其不至于超过文本所设定的界限。衔接关系还能帮助读者解决阅读中的问题，因此在教学过程中应该对衔接关系给予足够的重视。
到目前为止，国内外的教师和研究人员已经对阅读中的衔接给予了一定的重视。但是还没有太多的研究人员确切地说明如何把衔接理论应用到教学之中。对阅读中的衔接性的研究显示，衔接性对阅读能力具有重要的作用，这正是衔接性研究令人感兴趣的原因（Irwin：“Cohesion”，38页）。由英国学者L.John Chapman和Judith Irwin分别进行的两项重要研究，阐明了衔接性对阅读和理解的重要性。岳美云在《衔接与外语阅读教学》（1992）一文中也清楚地阐明了衔接手段对外语阅读的重要性。但是，相关研究还需要进一步展开。本文的目的正是研究在英语阅读教学中加强衔接手段的教学有助于学生解决阅读中的问题，并提高他们的阅读能力。
三、衔接手段
衔接将文本的各个成分之间联系在一起，使文本成为一座语义大厦，就如同建筑中的灰浆把砖块或石头粘在一起一样。衔接的重要性在于它表达了文本的一个部分与另一部分之间的连续性。这种连续性对于文本的理解是十分必要的。
Halliday和Hasan（1976）认为，衔接关系所导致的连续性是语义的连续性，这使得衔接方式在阅读过程中起着不可缺少的作用。实验显示，有效率的读者能得到更多的信息并且读得更快，而效率低的读者得到的信息更少并且读得更慢。按照Goodman（1973）的解释，他发现有效率的读者“靠的是利用可得到的最少的信息获得最可靠的推测的策略”。也就是说，有效率的读者并不读文本中的每一个单词。他只在阅读过程中找到关键词，这提高了他的阅读速度和理解。衔接手段是暗示读者应该注意什么的文本标志，是使用最少的视觉信息的关键词，是理解的信号，总之在很多方面有助于理解。
衔接是语义范畴。当语篇中某一成分的理解依赖于另一成分时，衔接就出现了。Halliday和Hasan认为，衔接本身由表明语言内部关系的衔接手段构成。最简单的衔接方式就是代词与先行词。代词/先行词的关系和其他衔接关系可能在一个单个的句子中发生，但也会越过句子层面发生。Halliday和Hasan讨论了出现在文本中的五种主要的衔接手段：照应，替代，省略，连接和词汇衔接。它们在文本中所表现的特征是重复、省略以及某些词和结构的重现。表示衔接关系的成分可能是词语，也可能是句子，在文本中出现的位置可能距离近，也可能距离较远。以下是对衔接手段的归类和概述。
（一）照应
照应指的是语篇中用一个成分做另一个成分的参照点，通常用代词等语法手段来表示语义关系。照应关系分为“内指”（endophoria）和“外指”（exphoria）。内指包括“反指”（anaphoria）和“下指”（cataphoria），语言成分参照点存在于上下文中，外指参照点存在于语境中的一个区别于讲话者和受话者的第三方。如下例：
Gamadge had not been giving his full attention to the speaker. He stood at the telephone table in the hall，looking through the double doorway of the library；and the scene he watched was nerve—racking.
例句中，“his”，“he”和“he”是反指“Gamadge”，这种反指关系建立了衔接。短语“the scene he watched”中“the”的使用也建立了銜接，“the”用于下指，信息在它后面出现。
（二）替代
替代是为了避免重复，连接上下文，用以替换上文所出现的词语。通常用替代词去取代某一成分，其语义关系要从所代替的成分去索引。请看以下的例子： There are a few young people playing cards in the room.Some older ones are chatting in the next room.
本例中，“ones”替代“people”，既避免了重复，句子间的衔接关系也很清楚。
（三）省略
省略指的是为了避免重复，突出主要信息，衔接上下文，将语篇中的某个成分省去不提。它是使语篇紧凑的一种语法手段。从本质上来说，省略和替代同属一个过程。一些语言学家解释说省略就是零替代。也就是说，不用任何东西替代。如：
The girls will carry small boxes，the boys the large ones.
动词“will carry”在第二个分句中被完全省略，但意思仍很明确。通常省略出现在口语中居多。
（四）连接
连接是通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的手段，包括“添加”、“转折”、“因果”、“时间”等。在连接关系中，连接成分本身并不具有衔接能力，衔接是通过连接成分所建立的语义关系体现出来的。如下例：
They had a quarrel.Afterwards，she left.
本例中，虽然衔接关系是通过连接词语“afterwards”取得的，但真正具有衔接能力的是隐含在句中的具有时间连续性的语义关系。我们还可以用另外的表达方式来建立相同的连接关系。
After they had a quarrel，she left.
（五）词汇衔接
词汇衔接是指通过重复、泛指词、同义词、反义词、上义词、下义词、搭配等词汇手段来体现语篇的语义联系的一种手段。主要形式有重复和搭配。
Halliday和Hasan认为，重复是上下语境中词汇项目或同义词的重现。简单的说，就是具有相同语义的词汇都可能产生词汇衔接。重复包括同一个词的重复使用，和同义词、上义词、下义词的同现。如下例：
That woman has gone downtown to buy new dresses.
（1）The woman likes to spend money on dresses.
（2）The lady likes to spend money on dresses.
（3）The young creature likes to spend money on dresses.
（4）The idiot likes to spend money on dresses.
（1）句中，“woman”被重复，（2）句中，重复采取同义词“lady”的形式出现，（3）句中，采用上义词“creature”，而在（4）句中，采用泛指词“idiot”。此例中，虽然重复的4种形式都可以用来反指相同的事物，但是其中蕴涵的作者的态度是完全不同的。
另外一种词汇衔接形式是搭配，这种衔接关系是通过同现的词汇结合在一起而形成的。搭配的衔接效果不是由共同的语义特征表现出来的，而是通过所出现的语境和词汇环境体现的。Halliday和Hasan认为有5类词汇搭配：1、按次序排列的词汇，如Monday…Saturday；2、无次序排列的词汇，如red…yellow；3、部分与整体关系的词汇，如house…window；4、同属下义词的词汇，如chair…table同属家具概念；5、具有同效的词汇，如laugh…joke，ill…medicine，thief…detective，etc。一般说来，具有相似搭配形式的任意两个词汇倾向于在相似的语境中出现，如果它们出现在临近的两个句子中，很可能产生衔接关系。
谈到阅读理解，我们就不能忘记读者。读者在阅读中起着十分积极的作用。Goodman（1973）认为“高效率的语言使用者采用最直接的线路，利用最少的基本知识来到达自己的目的。同时，他依靠语言的冗长和对于语言限制的知识进行取样。他对结构进行推测，然后依靠从情景和语篇中建立起来的语义上下文进行检验，然后随着对语言的进一步处理，他对推测进行确认或否认”。是读者自己把取自文本的样品与背景知识相结合以达到阅读的目的。为了有效地阅读，读者必须评价单词的使用、事实的选择以及材料的组织等等。因此有效率的读者必须对作者给出的衔接手段十分敏感。
在阅读过程中，衔接手段构成了衔接链，这些衔接链给读者以公开的暗示。认识到文本中的衔接链，读者就可以读得更快并且理解得更好。衔接链还可以帮助解决阅读问题，任何英语学习者都应该足够地重视衔接知识以便提高阅读速度、改进阅读质量。学习衔接知识的另一个原因是衔接是语言系统的一部分。不学习衔接，我们就不能学好这门外语。
像以前已经表明的那样，衔接，作为文本的重要特征，目前并未过时，并有助于阅读理解。衔接能在读者的记忆里引发背景知识并且给阅读理解提供线索，以及在阅读过程中提供限制条件。衔接手段给阅读教学提供可行的方法，这些方法不可能从其他任何阅读理论中获得。衔接手段是阅读理解的信号并且帮助读者理解文本的意思。
四、结语
本文对衔接的研究表明衔接大大有助于阅读理解。任何一种认知阅读理论都无法取代衔接的作用。很多流行的阅读理论如图示理论，关联理论和双码理论都是解释性的，集中于对阅读过程和读者因素的解释。这些理论听起来让人信服，但在课堂的实际操作中，让许多教师感到困惑。阅读是读者与文本之间互动的过程。衔接，作为文本的骨架，不能被忽视，也永远不会过时。在教学实践中讲授衔接手段是可行的。衔接手段不仅激活了读者头脑中的背景知识，同时对文本的预测和推断起到了限制作用，有意无意地影响着整个阅读过程。在阅读教学中，加强衔接手段的教学有助于解决阅读问题和加快阅读速度，而且在教学实践中讲授衔接手段是可行的。
参考文献：
[1]Anderson，J.1982.“The Concept of Cohesion and its Importance to Teachers of Reading.”Reading Around Vol 10 No 2，July 1982.
[2]龔晓斌.关于衔接的几个问题[J].外语学刊，1994，（5）.
[3]桂诗春.中国学生英语阅读因素分析[J].外国语，1986，（5）.
[4]刘辰诞.衔接·连贯·外语教学[J].山东外语教学，1996，（3）.