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摘 要： 新课程视角下，高中历史教学中培养学生的健康心理尤为重要，教师或以历史人物为鉴，培养学生健全心理；以文本观点为例，渗透心理健康教育；以拓展探究为“契”，纯化学生高尚品性。但愿，高中历史教师能够努力重构以人文生态为呼吸的课堂，并让孩子们的灵魂和它发生共振，为心灵世界增添新的“钙质”。
关键词： 心理健康 史料选择 问题探究 课堂走向
高中生正处在一个非常关键的阶段——逆反心理与盲目崇拜、缺乏理智、易冲动、成人感强烈，不喜欢被束缚……基于此，在高中历史教学中锻造学生的健康心理尤为重要，教师或以历史人物为鉴，培养学生健全心理；以文本观点为例，渗透心理健康教育；以拓展探究为“契”，纯化学生高尚品性。
一、以历史人物为鉴，培养学生健全心理
作为一门被赋予了“提倡人文精神，提高人文素养”的课程，在其中应该确认什么、选择什么、警惕什么、摈弃什么，实在是“巨大”的问题[1]。比如，如何选择课外史料滋补课堂教学？是仅仅为考试高分而选择，还是从孩子们身心健康的角度而选择？
人教版高中历史教材中的《孙中山的三民主义》一课，孙中山“屡战屡屡败屡战”的精神，正是对学生进行心理健康教育的极好案例。可以设计以下教学环节。
1.分小组讨论：孙中山提出“三民主义”的时代背景（孙中山维护共和斗争的屡次失败的情景）；
2.史料补充：“中华民国就像我的孩子，他现在有淹死的危险……我向英国和美国求救，他们只顾着站在岸上嘲笑我。这时候，漂来了苏俄这根稻草。因为要淹死了，我决定抓住它……”（1922年孙中山谈话录）
3.PPT课件出示：“中国革命已经十三年，现在得到的结果，徒有民国之年号，没有民国之事实……所以革命事业，就是救国救民。我一生革命，便是担负这种责任。”（1924孙中山在黄埔军校的演讲）
之所以引入如此多的史料，就是因为注重培养学生的“抗挫意识”，提高学生的“抗挫能力”。引导学生拿自己小小的得失和孙中山的遭遇相比较，其心灵必将受到触动、浸润和滋养。从这个意义上说，以历史人物为鉴，趁机对学生进行心理健康教育，赋予课堂以生命意义和生命价值，应该成为高中历史课堂教学改革的必然趋势。
二、以文本观点为例，渗透心理健康教育
《课程标准》旗帜鲜明地提出：“本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境。”高中历史课程设置中，有大量内容直指人文精神，其中包含的思想观点，恰恰是对学生进行心理健康教育极好的范例。
高中历史教材《启蒙运动》一课中，有两个知识点“人是万物的尺度”、“认识你自己”，其核心是“理性”，如何做一个“理性”的人？“你理性了吗？正确的做法是什么？”可以设计以下环节：
材料一：家长批评几句，顶撞家长，离家出走。
材料二：父亲因病去世，从此一蹶不振，学习成绩急剧下降。
材料三：与同学发生口角，大打出手，甚至动用凶器。
在具体教学中，引导学生通过讨论这些行为的种种不成熟之处，学生的心在洞开，心的原野和边界在扩展，做一个“理性”的人的意识在加强，心理承受能力逐步提高。有的同学把启蒙运动同人的青春期进行类比，对启蒙运动的真谛——“理性”有了更深认识，认为“启蒙运动”的过程不正像青春期的我们向成熟迈进吗？就像康德所说的：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。”
三、以拓展探究为“契”，纯化学生高尚品性
如何从历史课堂中吸收更多能够有利于学生心理健康的人文养料，关键在于教师的教学视野是否更加开阔，在于教师究竟引领学生走了多远。教师应经常反思：教学的延展探究是否对处于青春期的高中生有所帮助？教学的“生长点”和“延伸点”是否促进了高中生心理的健康发展？从问题到探究，是否在悄悄地纯化学生的品性，打造一个阳光且充满正能量的“内环境”？
仍然以《启蒙运动》为例，在讲述文艺复兴的探究活动中，可以创设这样的探究问题：“莎士比亚对人的赞美与薄伽丘对人性的肯定有哪些不同？”当学生理解到：薄伽丘虽然讴歌了人性，但大多集中在人性中的本能方面；而莎士比亚的作品却体现出人性的高雅和精致，人类应该有更高追求，此时，教师应抓住这一有利时机，趁机引领学生辨析自己的高中生涯中，哪些是人性中的本能，需要加以克制；哪些是“人性的高雅和精致”，需要特别追求。
这样的拓展延伸一石激起千层浪，在学习“文艺复兴”内容的同时，滋润学生的心灵，在历史的“幽静通幽处”反观自己、滋养自己、提升自己。
说到底，高中历史课堂，应该是一个人文的课堂，一个情感的课堂，其中的辗转、迂回、拓展应该直指人心，应该以创造好精彩、健康的“内环境”为基本出发点，就像毕淑敏所说的：“让我们的成品——沉稳宁静广博透明的心，覆盖生命的每一个清晨和夜晚。”[2]如何从历史故事和人物之中，吸收到滋养学生健康心灵的“维他命”，关键在于教师。但愿，高中历史教师能够努力重构以人文生态为呼吸的课堂，并让孩子们的灵魂和它发生共振，为心灵世界增添新的“钙质”。
参考文献：
[1]林茶居.我们需要什么样的“减负”.
[2]毕淑敏.造心.
此论文为2015年甘肃省“十二五”教育科学规划立项课题《农村贫困地区高中学生心理健康测评研究》系列论文之一，立项批准号GS【2015】GHB0529。
关键词： 心理健康 史料选择 问题探究 课堂走向
高中生正处在一个非常关键的阶段——逆反心理与盲目崇拜、缺乏理智、易冲动、成人感强烈，不喜欢被束缚……基于此，在高中历史教学中锻造学生的健康心理尤为重要，教师或以历史人物为鉴，培养学生健全心理；以文本观点为例，渗透心理健康教育；以拓展探究为“契”，纯化学生高尚品性。
一、以历史人物为鉴，培养学生健全心理
作为一门被赋予了“提倡人文精神，提高人文素养”的课程，在其中应该确认什么、选择什么、警惕什么、摈弃什么，实在是“巨大”的问题[1]。比如，如何选择课外史料滋补课堂教学？是仅仅为考试高分而选择，还是从孩子们身心健康的角度而选择？
人教版高中历史教材中的《孙中山的三民主义》一课，孙中山“屡战屡屡败屡战”的精神，正是对学生进行心理健康教育的极好案例。可以设计以下教学环节。
1.分小组讨论：孙中山提出“三民主义”的时代背景（孙中山维护共和斗争的屡次失败的情景）；
2.史料补充：“中华民国就像我的孩子，他现在有淹死的危险……我向英国和美国求救，他们只顾着站在岸上嘲笑我。这时候，漂来了苏俄这根稻草。因为要淹死了，我决定抓住它……”（1922年孙中山谈话录）
3.PPT课件出示：“中国革命已经十三年，现在得到的结果，徒有民国之年号，没有民国之事实……所以革命事业，就是救国救民。我一生革命，便是担负这种责任。”（1924孙中山在黄埔军校的演讲）
之所以引入如此多的史料，就是因为注重培养学生的“抗挫意识”，提高学生的“抗挫能力”。引导学生拿自己小小的得失和孙中山的遭遇相比较，其心灵必将受到触动、浸润和滋养。从这个意义上说，以历史人物为鉴，趁机对学生进行心理健康教育，赋予课堂以生命意义和生命价值，应该成为高中历史课堂教学改革的必然趋势。
二、以文本观点为例，渗透心理健康教育
《课程标准》旗帜鲜明地提出：“本课程在培育学生人文精神和人文素养的过程中，注重帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境。”高中历史课程设置中，有大量内容直指人文精神，其中包含的思想观点，恰恰是对学生进行心理健康教育极好的范例。
高中历史教材《启蒙运动》一课中，有两个知识点“人是万物的尺度”、“认识你自己”，其核心是“理性”，如何做一个“理性”的人？“你理性了吗？正确的做法是什么？”可以设计以下环节：
材料一：家长批评几句，顶撞家长，离家出走。
材料二：父亲因病去世，从此一蹶不振，学习成绩急剧下降。
材料三：与同学发生口角，大打出手，甚至动用凶器。
在具体教学中，引导学生通过讨论这些行为的种种不成熟之处，学生的心在洞开，心的原野和边界在扩展，做一个“理性”的人的意识在加强，心理承受能力逐步提高。有的同学把启蒙运动同人的青春期进行类比，对启蒙运动的真谛——“理性”有了更深认识，认为“启蒙运动”的过程不正像青春期的我们向成熟迈进吗？就像康德所说的：“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。”
三、以拓展探究为“契”，纯化学生高尚品性
如何从历史课堂中吸收更多能够有利于学生心理健康的人文养料，关键在于教师的教学视野是否更加开阔，在于教师究竟引领学生走了多远。教师应经常反思：教学的延展探究是否对处于青春期的高中生有所帮助？教学的“生长点”和“延伸点”是否促进了高中生心理的健康发展？从问题到探究，是否在悄悄地纯化学生的品性，打造一个阳光且充满正能量的“内环境”？
仍然以《启蒙运动》为例，在讲述文艺复兴的探究活动中，可以创设这样的探究问题：“莎士比亚对人的赞美与薄伽丘对人性的肯定有哪些不同？”当学生理解到：薄伽丘虽然讴歌了人性，但大多集中在人性中的本能方面；而莎士比亚的作品却体现出人性的高雅和精致，人类应该有更高追求，此时，教师应抓住这一有利时机，趁机引领学生辨析自己的高中生涯中，哪些是人性中的本能，需要加以克制；哪些是“人性的高雅和精致”，需要特别追求。
这样的拓展延伸一石激起千层浪，在学习“文艺复兴”内容的同时，滋润学生的心灵，在历史的“幽静通幽处”反观自己、滋养自己、提升自己。
说到底，高中历史课堂，应该是一个人文的课堂，一个情感的课堂，其中的辗转、迂回、拓展应该直指人心，应该以创造好精彩、健康的“内环境”为基本出发点，就像毕淑敏所说的：“让我们的成品——沉稳宁静广博透明的心，覆盖生命的每一个清晨和夜晚。”[2]如何从历史故事和人物之中，吸收到滋养学生健康心灵的“维他命”，关键在于教师。但愿，高中历史教师能够努力重构以人文生态为呼吸的课堂，并让孩子们的灵魂和它发生共振，为心灵世界增添新的“钙质”。
参考文献：
[1]林茶居.我们需要什么样的“减负”.
[2]毕淑敏.造心.
此论文为2015年甘肃省“十二五”教育科学规划立项课题《农村贫困地区高中学生心理健康测评研究》系列论文之一，立项批准号GS【2015】GHB0529。