论文部分内容阅读
古人云：“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等。语文课程标准也指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。可见诵读是提高诗歌教学有效性的关键。如何读出层次，读出韵味，读出精神呢？可以从优秀课堂中找答案。
课例一：《诗人·领袖》诵读教学
这是海南省骨干教师、海口一中杨爱彬老师，在“周末流动师资培训学院”东方班的培训活动中执教的一堂展示课。他的教学内容和步骤主要有：
导入（激情诵读《沁园春·雪》，创设情境）——诵读（第一次读要求读准字音、读懂大致的文义；第二次读要求把握节奏、读准语气；第三次读要求读出情感）——品读（思考、讨论：①这首诗化用了毛泽东诗词中的哪些句子，你能发现吗？诗中哪些句子最能表现毛泽东的诗人形象？②毛泽东有哪些伟大的历史功绩？诗中哪些句子对此有所体现？）——再读（把握情感，读出赞美之情）——拓展（找出毛泽东的其它诗作诵读、品味）
杨老师的教学重点放在诵读欣赏指导上，诵读指导凸显层次感，学生每一次读书都有不同的要求，而且学生每一次读书都有新的体会。在读书中，杨老师一步一步地引导学生理解、感悟诗情，将学习活动不断引向深处。课堂结束了，笔者发现学生对诗歌的诵读“意犹未尽”，已经产生了好感。笔者想，虽然杨老师只是上了一堂课，但是学生学到的已经不是《诗人·领袖》一课，而可能是诗歌的诵读；虽然杨老师只是上了一堂课，但是影响学生的已经不是45分钟，而可能是学生的一生。
课例二：《口技》阅读教学
这是海南省骨干教师、海南国兴中学方仁艳老师，在海南省首届中学语文教师“十佳教学能手”决赛课堂教学中执教的一堂课。方老师的教学内容和步骤主要有：
初读课文：第一次读，读得沸沸扬扬——自由读，标出不能确定读音的字（正音）；第二次读，读得字正腔圆——大声齐读，力求读准字音，读顺句子（断句、把握节奏）；第三次读，读得流利顺畅——轻声读，对照注释和《童趣》的翻译方法读顺全文（翻译课文，理解、归类本课的重点词语）；第四次读，大声地、自由地读一遍课文（理解后读）。
再读课文：第五次读，读出层次——第二至第四段有明显的层次，你发现了吗？（学生发现：都是先写声音后写宾客的反应，先正面描写后侧面描写）第六次读，读出缓急——第二段、第四段从内容和句式上可读出缓急，你找到了吗？（学生指出：内容上写了很多声音“一时齐发”，语速要快；句式上排比句也读得快；声音很远、很少的，要读得缓一些）第七次读，读出“善”来——从词句、结构、写法上可读出“善”，你试试！（学生读读并说说口技表演者的“善”）
方老师教学的重点也在诵读上，读中理解，理解后读，诵读很有层次感，正如她最后总结的学习方法一样：读出语感、读出意义、读出内容、读出妙处。
海南省特级教师苏盛葵老师在评课时说：“如何朗读？不能干读，读得骨肉分离。最好是读中理解，理解后读，读出语气、语调、情感。”
足够的诵读才有更深的感悟
由此笔者感到，诗歌教学中老师一定要引导学生读出层次：读出语感、读出情感、读出美感、读出好感。只有读出诗歌的韵味意境、人文精神，才能真正提高学生对诗歌的有效感悟，才能全面提高学生的语文素养。
音正句顺，读出语感 一要读准字音，读懂大致的文义；二要把握节奏，读出语气；三要读出意境，读出感情。可以先教师范读、学生自由读，让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，找出朗读时要变化的语气，再让一些读得好的同学表演读，带动大家反复读，是激发兴趣的好办法。
感受共鸣，读出情感 读出情感这是诗歌诵读的较高层次。教师先要反复诵读，做好“范读”。教师还要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读，引导学生认真体味，学生才能体会出作者的情，并产生共鸣。只要学生读个三五遍，感情就慢慢上来了。
入景入情，读出美感 诵读不仅要读懂原诗，读出画面，读透意境，还要学会赏析，体会蕴涵其中的思想情感，品味作品的艺术技巧。诵读时要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美，要达到形象美、形式美、韵律美、情趣美的完美统一。赏析的角度多样，可以针对风格、意境和思路做点评，也可以选取某句话进行字词品味。
意犹未尽，读出好感 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。诗歌教学要让学生对诵读“意犹未尽”，产生好感，自己愿意在课外再接触。就像杨老师和方老师的课一样，学生不仅愿意在课堂上读，还愿意把这种习惯延伸到课外。但愿我们的诗歌教学能够达到他们这样的效果。
反观平时的诗歌教学，重字词解析，轻诵读感悟，学生诵读往往只有两三遍，学生没有足够的诵读，缺乏层次感，必然难以理解诗歌的意境，难以感悟诗中的情感，难以感受诗歌的魅力，必然导致学生诗歌诵读兴致不高。这不得不引起教学者的思考。
（作者单位：海南省东方市八所中学）
课例一：《诗人·领袖》诵读教学
这是海南省骨干教师、海口一中杨爱彬老师，在“周末流动师资培训学院”东方班的培训活动中执教的一堂展示课。他的教学内容和步骤主要有：
导入（激情诵读《沁园春·雪》，创设情境）——诵读（第一次读要求读准字音、读懂大致的文义；第二次读要求把握节奏、读准语气；第三次读要求读出情感）——品读（思考、讨论：①这首诗化用了毛泽东诗词中的哪些句子，你能发现吗？诗中哪些句子最能表现毛泽东的诗人形象？②毛泽东有哪些伟大的历史功绩？诗中哪些句子对此有所体现？）——再读（把握情感，读出赞美之情）——拓展（找出毛泽东的其它诗作诵读、品味）
杨老师的教学重点放在诵读欣赏指导上，诵读指导凸显层次感，学生每一次读书都有不同的要求，而且学生每一次读书都有新的体会。在读书中，杨老师一步一步地引导学生理解、感悟诗情，将学习活动不断引向深处。课堂结束了，笔者发现学生对诗歌的诵读“意犹未尽”，已经产生了好感。笔者想，虽然杨老师只是上了一堂课，但是学生学到的已经不是《诗人·领袖》一课，而可能是诗歌的诵读；虽然杨老师只是上了一堂课，但是影响学生的已经不是45分钟，而可能是学生的一生。
课例二：《口技》阅读教学
这是海南省骨干教师、海南国兴中学方仁艳老师，在海南省首届中学语文教师“十佳教学能手”决赛课堂教学中执教的一堂课。方老师的教学内容和步骤主要有：
初读课文：第一次读，读得沸沸扬扬——自由读，标出不能确定读音的字（正音）；第二次读，读得字正腔圆——大声齐读，力求读准字音，读顺句子（断句、把握节奏）；第三次读，读得流利顺畅——轻声读，对照注释和《童趣》的翻译方法读顺全文（翻译课文，理解、归类本课的重点词语）；第四次读，大声地、自由地读一遍课文（理解后读）。
再读课文：第五次读，读出层次——第二至第四段有明显的层次，你发现了吗？（学生发现：都是先写声音后写宾客的反应，先正面描写后侧面描写）第六次读，读出缓急——第二段、第四段从内容和句式上可读出缓急，你找到了吗？（学生指出：内容上写了很多声音“一时齐发”，语速要快；句式上排比句也读得快；声音很远、很少的，要读得缓一些）第七次读，读出“善”来——从词句、结构、写法上可读出“善”，你试试！（学生读读并说说口技表演者的“善”）
方老师教学的重点也在诵读上，读中理解，理解后读，诵读很有层次感，正如她最后总结的学习方法一样：读出语感、读出意义、读出内容、读出妙处。
海南省特级教师苏盛葵老师在评课时说：“如何朗读？不能干读，读得骨肉分离。最好是读中理解，理解后读，读出语气、语调、情感。”
足够的诵读才有更深的感悟
由此笔者感到，诗歌教学中老师一定要引导学生读出层次：读出语感、读出情感、读出美感、读出好感。只有读出诗歌的韵味意境、人文精神，才能真正提高学生对诗歌的有效感悟，才能全面提高学生的语文素养。
音正句顺，读出语感 一要读准字音，读懂大致的文义；二要把握节奏，读出语气；三要读出意境，读出感情。可以先教师范读、学生自由读，让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，找出朗读时要变化的语气，再让一些读得好的同学表演读，带动大家反复读，是激发兴趣的好办法。
感受共鸣，读出情感 读出情感这是诗歌诵读的较高层次。教师先要反复诵读，做好“范读”。教师还要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读，引导学生认真体味，学生才能体会出作者的情，并产生共鸣。只要学生读个三五遍，感情就慢慢上来了。
入景入情，读出美感 诵读不仅要读懂原诗，读出画面，读透意境，还要学会赏析，体会蕴涵其中的思想情感，品味作品的艺术技巧。诵读时要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美，要达到形象美、形式美、韵律美、情趣美的完美统一。赏析的角度多样，可以针对风格、意境和思路做点评，也可以选取某句话进行字词品味。
意犹未尽，读出好感 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。诗歌教学要让学生对诵读“意犹未尽”，产生好感，自己愿意在课外再接触。就像杨老师和方老师的课一样，学生不仅愿意在课堂上读，还愿意把这种习惯延伸到课外。但愿我们的诗歌教学能够达到他们这样的效果。
反观平时的诗歌教学，重字词解析，轻诵读感悟，学生诵读往往只有两三遍，学生没有足够的诵读，缺乏层次感，必然难以理解诗歌的意境，难以感悟诗中的情感，难以感受诗歌的魅力，必然导致学生诗歌诵读兴致不高。这不得不引起教学者的思考。
（作者单位：海南省东方市八所中学）