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摘要：本文结合多年思想政治学科教学实践，从顾名思义、似是思非、中庸思反、由事思理、知表思本五个方面谈了自身对思想政治课教学的反思体会，为思想政治课教学提供经验性借鉴。
关键词：思想政治课；教学；反思
世界教科文组织给“文盲”下了一个全新的定义，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”新课标提出让学生学会思考，学生思维能力的培养问题是课堂教学改革的重点。然而我们在很多的课堂教学中却发现一个令人深思的现象，如今热闹的课堂上学生的思考时间却少了。古代教育学家孔子就说过“学而不思则罔”，毛泽东同志也说过“多想出智慧”。要学好思想政治课，思考是必需的好习惯，思考有一定的方法。下面我列举几种思考方法，对提高学习思想政治课效率或许有一定的帮助。
一、顾名思义
即提纲挈领。思想政治课教材框题和目题高度概括课的实质内容，顾名思义而抓住课题的灵魂。例如，经济生活“多变的价格”，市场经济因多“变”而充满魅力。引导学生思考“变”的表现、原因、结果，为理解价值规律走出第一步。经济生活中“树立正确的金钱观”，要求“君子爱财，取之有道，用之有度”，通过对“爱”“道”“度”含义的多方面思考，进一步理解货币的本质和职能。顾名思义要求善于抓住关键词、关键字，俗话说“一字值千金”，所以“读书须仔细”。
二、似是思非
即比较异同。政治教材中有许多相似概念，从字面上看没有多大差别，但是其含义却是大不相同。有比较才有鉴别，比较见异同，比较分优劣，比较出真知，否则就会模糊。例如，哲学中“意识能动性”和“主观能动性”两概念，都是指人的能动性，思考两者有何不同。不同的是主观能动性强调人的主动性、创造性，强调人的行动。因此意识能动性与客观物质性对应，是一种现象，主观能动性与消极机械性对应，是一种态度和行动。再如，学习实践概念时，学生把实践主体“人们”说成是“人类”，我让学生思考“人们”与“人类”有何不同，加深了对实践能动性和社会性的理解。其他如经济学中的价值与使用价值，社会必要劳动时间与个别劳动时间，国有经济和集体经济，有限责任公司和股份有限公司，哲学中的意识与认识，运动与发展，世界观、价值观与人生观，政治学中的专政与专制，国家机构与国家机关等。教学时对概念的各方面的特征进行比较，既找出相同点，也要比较不同点。通过比较分析，学生就能把它们区分开来，加深对基本概念、观点和理论的理解，提高教学的效果。
三、中庸思反
即辩证思考。事物是一分为二的，相反相成。强化辩证思维能力，学会从对立面去观察事物，用联系的、发展的眼光看问题，才能使我们对事物的认识更加准确。例如，在学习“多变的价格”时，思考多变的背后有没有不变。进一步理解价值规律“等价交换”原则，价值决定价格的规律。再如，社会主义民主的本质是人民当家作主，思考公民是否想干什么就干什么，为什么，才能真正理解法制和公民义务的重要性，才会懂得珍惜民主权利。“在现代商品经济条件下，资源配置主要是依靠市场调节实现的”。因为“主要”对应“次要”，所以，市场调节不是资源配置的唯一实现方式。引导思考：另外还有什么其他的实现方式呢？——国家的宏观调控。因果类或条件类辨析题是锻炼学生辩证思维能力的很好题型，辩论是很好的形式。
四、由事思理
即理论联系实际。理论联系实际是政治课教学应坚持的原则和方法之一，它也是政治课生命之所在。观点和材料结合是学习思想政治课必需的素质，生活处处有思想政治。在教学时我引用学生关注的重大事件，观看视频思考体现的道理。例如，观看汶川地震救灾视频思考政治生活道理，从地震灾害的发生到国家启动抗震救灾的紧急预案，国家领导人亲临救灾第一线，救灾物资快捷、有效的调度，受伤人员紧急的治疗，受灾地区群众有效的安置、救助，以及灾后重建、帮扶，理解政府的职能、以人为本的治国理念、我国强大的综合实力，以及应对特大自然灾害的能力。观看北京奥运会开幕式视频思考文化生活道理，感受中华文化的源远流长和博大精深，文化力和综合国力的关系。
五、知表思本
即问号探究。追问为什么是思想政治课重要环节，人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”勇于寻根问底，这是培养创造性思维的前提。原因和结果的关系、现象和本质的关系、一般和特殊的关系都是学习思想抓治课必须把握的重要关系。例如，“神奇的货币”本质是一般等价物、“多变的价格”根本上是社会必要劳动时间决定商品的价值量、“多彩的消费”归根到底由生产决定；政治生活体现国家性质、文化生活源于社会实践。知表思本才能做到形散神不散，万变不离其宗。
掌握思考方法，加深了对观点的理解，记忆就会长久，考试概念性错误就会减少，考试成绩就会提高，政治课就不会枯燥。总之，在课堂教学中，教师要善于引发学生思考，通过教师的启发引导与鼓励，使学生从怕思考到敢于思考，乐于思考，从而逐步养成思考的习惯。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社，1986.
[2]迁安圣.思维心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1992.
[3]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社1998.
[4]钱学森.关于思维科学[M].上海:上海人民出版社，1986.
（宁海县正学中学）
关键词：思想政治课；教学；反思
世界教科文组织给“文盲”下了一个全新的定义，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”新课标提出让学生学会思考，学生思维能力的培养问题是课堂教学改革的重点。然而我们在很多的课堂教学中却发现一个令人深思的现象，如今热闹的课堂上学生的思考时间却少了。古代教育学家孔子就说过“学而不思则罔”，毛泽东同志也说过“多想出智慧”。要学好思想政治课，思考是必需的好习惯，思考有一定的方法。下面我列举几种思考方法，对提高学习思想政治课效率或许有一定的帮助。
一、顾名思义
即提纲挈领。思想政治课教材框题和目题高度概括课的实质内容，顾名思义而抓住课题的灵魂。例如，经济生活“多变的价格”，市场经济因多“变”而充满魅力。引导学生思考“变”的表现、原因、结果，为理解价值规律走出第一步。经济生活中“树立正确的金钱观”，要求“君子爱财，取之有道，用之有度”，通过对“爱”“道”“度”含义的多方面思考，进一步理解货币的本质和职能。顾名思义要求善于抓住关键词、关键字，俗话说“一字值千金”，所以“读书须仔细”。
二、似是思非
即比较异同。政治教材中有许多相似概念，从字面上看没有多大差别，但是其含义却是大不相同。有比较才有鉴别，比较见异同，比较分优劣，比较出真知，否则就会模糊。例如，哲学中“意识能动性”和“主观能动性”两概念，都是指人的能动性，思考两者有何不同。不同的是主观能动性强调人的主动性、创造性，强调人的行动。因此意识能动性与客观物质性对应，是一种现象，主观能动性与消极机械性对应，是一种态度和行动。再如，学习实践概念时，学生把实践主体“人们”说成是“人类”，我让学生思考“人们”与“人类”有何不同，加深了对实践能动性和社会性的理解。其他如经济学中的价值与使用价值，社会必要劳动时间与个别劳动时间，国有经济和集体经济，有限责任公司和股份有限公司，哲学中的意识与认识，运动与发展，世界观、价值观与人生观，政治学中的专政与专制，国家机构与国家机关等。教学时对概念的各方面的特征进行比较，既找出相同点，也要比较不同点。通过比较分析，学生就能把它们区分开来，加深对基本概念、观点和理论的理解，提高教学的效果。
三、中庸思反
即辩证思考。事物是一分为二的，相反相成。强化辩证思维能力，学会从对立面去观察事物，用联系的、发展的眼光看问题，才能使我们对事物的认识更加准确。例如，在学习“多变的价格”时，思考多变的背后有没有不变。进一步理解价值规律“等价交换”原则，价值决定价格的规律。再如，社会主义民主的本质是人民当家作主，思考公民是否想干什么就干什么，为什么，才能真正理解法制和公民义务的重要性，才会懂得珍惜民主权利。“在现代商品经济条件下，资源配置主要是依靠市场调节实现的”。因为“主要”对应“次要”，所以，市场调节不是资源配置的唯一实现方式。引导思考：另外还有什么其他的实现方式呢？——国家的宏观调控。因果类或条件类辨析题是锻炼学生辩证思维能力的很好题型，辩论是很好的形式。
四、由事思理
即理论联系实际。理论联系实际是政治课教学应坚持的原则和方法之一，它也是政治课生命之所在。观点和材料结合是学习思想政治课必需的素质，生活处处有思想政治。在教学时我引用学生关注的重大事件，观看视频思考体现的道理。例如，观看汶川地震救灾视频思考政治生活道理，从地震灾害的发生到国家启动抗震救灾的紧急预案，国家领导人亲临救灾第一线，救灾物资快捷、有效的调度，受伤人员紧急的治疗，受灾地区群众有效的安置、救助，以及灾后重建、帮扶，理解政府的职能、以人为本的治国理念、我国强大的综合实力，以及应对特大自然灾害的能力。观看北京奥运会开幕式视频思考文化生活道理，感受中华文化的源远流长和博大精深，文化力和综合国力的关系。
五、知表思本
即问号探究。追问为什么是思想政治课重要环节，人民教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问。”勇于寻根问底，这是培养创造性思维的前提。原因和结果的关系、现象和本质的关系、一般和特殊的关系都是学习思想抓治课必须把握的重要关系。例如，“神奇的货币”本质是一般等价物、“多变的价格”根本上是社会必要劳动时间决定商品的价值量、“多彩的消费”归根到底由生产决定；政治生活体现国家性质、文化生活源于社会实践。知表思本才能做到形散神不散，万变不离其宗。
掌握思考方法，加深了对观点的理解，记忆就会长久，考试概念性错误就会减少，考试成绩就会提高，政治课就不会枯燥。总之，在课堂教学中，教师要善于引发学生思考，通过教师的启发引导与鼓励，使学生从怕思考到敢于思考，乐于思考，从而逐步养成思考的习惯。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社，1986.
[2]迁安圣.思维心理学[M].上海:华东师范大学出版社，1992.
[3]董奇.儿童创造力发展心理[M].杭州：浙江教育出版社1998.
[4]钱学森.关于思维科学[M].上海:上海人民出版社，1986.
（宁海县正学中学）