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【摘要】在中学英语课堂教学中应用情境教学模式，能有效改变传统的满堂灌的教学模式的弊端，激发学生的学习兴趣和热情，增强学习的主动性和积极性，从而提高中学英语课堂教学的效率。采用情境教学模式，能够增加师生之间的交流，共同参与其中并且和谐的发展，有利于培养学生的主体意识，促进个性发展和提高整体的素质。本文对中学英语教学中应用情境教学模式进行分析和研究。
【关键词】中学英语 情境教学 实践 探索
初中阶段是学生开始学习英语的基础阶段，对以后的英语学习有着关键性的作用。在初中阶段学习英语主要还是靠教师在课堂上进行讲解，因此，课堂教学属于学生掌握英语基础知识和教师完成英语教学任务的主要阵地。传统的填鸭式的英语教学有着严重的弊端，不利于学生英语水平的提高。情境教学与之相比有着显著的优越性。随着国家对学校素质教育的重视程度的提高，提倡素质教育已经成为了教育改革的重要目标。在中学英语教学中应用情境教学模式，有利于提高学生的个性发展和综合素质。
一、英语情境教学的含义
在英语情境教学中要以情境教学基础理论为依据，为了能够实现最初的教学目的，在教学过程中，以教学需要为出发点，创设与教学内容相符的教学情境或者场景，从而激发学生内心的情感和感受，达到帮助学生理解教学内容，提高教学效率的目的。情境教学遵循的是反映论原理，通过创设形象和富有感情色彩的具体场景来激发学生的学习动机和热情，通过口语表达的形式，提高学生的综合语言运用能力，从而提高学生的各方面的素质。
二、英语情境教学的理论依据
1.心理学方面。情境教学模式的应用动机和环境要求与心理学中的心理暗示有一定的关联性。在心理学中暗示能够对人的心理活动产生影响。即使最强烈的观念，只有在与他的态度、对某一事物的期待、兴趣以及个人的情趣和意志相结合，才能产生暗示的效果。在情境教学模式中，为了完成教学目标，在教学过程中通过采用图片、实物、肢体或者表演来创设场景，从而完成对学生的一种教学暗示，吸引学生，激发学生学习的热情和动力。
2.语言学基础。人的思维活动是通过直观的形象思维进行的。在情境教学过程中，学生首先感受的是形象，然后在观察和感受形象的过程中与词语之间形成了种种联系，相互进行沟通，从而形成自己的语言和思维，这属于情境教学模式产生的一种理论依据。
三、中学英语情境教学模式的探索与实践
1.借助想象力，创设英语情境。在学习英语的过程中，是离不开想象的。人在头脑里对已经储存的知识进行加工，然后创设出新的情境，或者一个故事，或者一小段对话。在英语学习过程中教师应该引导学生尽力去发挥想象力，将获得的素材或者片段，运用想象去扩充题材的内容，能够达到意想不到的学习效果。比如在讲解《鲁滨逊漂流记》一文时，教材讲解了鲁滨逊遇难的过程，以及在荒岛上是如何生存下来的。时间，地点，人物，故事的开端和部分情节。然后老师提问：“What happened then?”这时就要发挥学生的想象力，让学生去给鲁滨逊设定结局。学生们分成小组进行讨论，学生们讨论的非常热闹，设定出了很多个结尾。一般学生都喜欢大结局，一个好的结局会让观众开心和欣慰。虽然鲁滨逊在荒岛上生活了20多年，但最后还是有机会离开了荒岛，这就是一个好的结局。
2.采用丰富多彩的教学手段，创设课堂英语学习情境。情境教学实则就是将生活中的一些场面拉到英语课堂教学中，从而增加英语教学的直观性，增强英语学习的环境氛围。通过采用丰富多彩的教学手段，可以增强英语教学和学习的环境氛围。可以从下面几方面来实践：(1)演示实物，显示情境。采用实物演示进行教学，能够极大的调动学生的好奇心，增强英语学习的形象性，使教学变得更加的生动起来。比如在学习Animals一单元中，为了加深学生学习的印象和形象性，教师可以将小动物外形的玩具带到课堂，在学习单词的过程中会更加的形象。另外安排学生将自己小时候最爱的玩具带到课堂中，同学之间互相的交谈，谈论自己喜欢的玩具，小动物等，一起回忆童年的美好时光。在第二天的英语课堂复习中，学生能够很容易的完成教师给出的问题。(2)运用简笔画，合理想象情境。在英语教学课堂中应用简笔画，能够省掉诸多的语言讲解，节省上课的时间，促进学生对语言材料的感知。在教学中采用简笔画，二者相互的配合，充分调动学生的形象思维，将抽象的语言材料转变为生动具体的形象。(3)表演能够营造最佳的语言体验情境。表演在英语情境教学中属于一个十分重要的环节，能够锻炼学生的胆量，形成好的语感。教师可以在课堂外组建“课本剧表演兴趣小组”，引导学生排演课本剧，以课本内容为基础，进行改编或者创作英语小剧本，然后组织学生进行表演。在英语教学中运用表演来营造最佳的语言体验情境，能够很好的提高学生的学习兴趣。
总之，在中学英语教学中运用情境教学模式，能够提高学生的学习兴趣和热情。在应用情境教学的过程中教师的责任重大，在明确教学目的的前提下，认真研究教材，找出教材中的难点和重点。然后对教学步骤进行精心的安排，选好教学工具，根据教材内容设计情景。这样能够让学生在学习英语的过程中既感到了紧张，但又一些显得十分的有条理，自然能够顺利的将所学的英语知识灵活运用。
参考文献：
[1]姜伊林.中学英语情境交际教学法的实践探索[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2009,15(2):56-57.
[2]潘娜.探究式英语课堂教学模式的探究 [J].中学英语之友(综合版),2011,15(8):67-68.
【关键词】中学英语 情境教学 实践 探索
初中阶段是学生开始学习英语的基础阶段，对以后的英语学习有着关键性的作用。在初中阶段学习英语主要还是靠教师在课堂上进行讲解，因此，课堂教学属于学生掌握英语基础知识和教师完成英语教学任务的主要阵地。传统的填鸭式的英语教学有着严重的弊端，不利于学生英语水平的提高。情境教学与之相比有着显著的优越性。随着国家对学校素质教育的重视程度的提高，提倡素质教育已经成为了教育改革的重要目标。在中学英语教学中应用情境教学模式，有利于提高学生的个性发展和综合素质。
一、英语情境教学的含义
在英语情境教学中要以情境教学基础理论为依据，为了能够实现最初的教学目的，在教学过程中，以教学需要为出发点，创设与教学内容相符的教学情境或者场景，从而激发学生内心的情感和感受，达到帮助学生理解教学内容，提高教学效率的目的。情境教学遵循的是反映论原理，通过创设形象和富有感情色彩的具体场景来激发学生的学习动机和热情，通过口语表达的形式，提高学生的综合语言运用能力，从而提高学生的各方面的素质。
二、英语情境教学的理论依据
1.心理学方面。情境教学模式的应用动机和环境要求与心理学中的心理暗示有一定的关联性。在心理学中暗示能够对人的心理活动产生影响。即使最强烈的观念，只有在与他的态度、对某一事物的期待、兴趣以及个人的情趣和意志相结合，才能产生暗示的效果。在情境教学模式中，为了完成教学目标，在教学过程中通过采用图片、实物、肢体或者表演来创设场景，从而完成对学生的一种教学暗示，吸引学生，激发学生学习的热情和动力。
2.语言学基础。人的思维活动是通过直观的形象思维进行的。在情境教学过程中，学生首先感受的是形象，然后在观察和感受形象的过程中与词语之间形成了种种联系，相互进行沟通，从而形成自己的语言和思维，这属于情境教学模式产生的一种理论依据。
三、中学英语情境教学模式的探索与实践
1.借助想象力，创设英语情境。在学习英语的过程中，是离不开想象的。人在头脑里对已经储存的知识进行加工，然后创设出新的情境，或者一个故事，或者一小段对话。在英语学习过程中教师应该引导学生尽力去发挥想象力，将获得的素材或者片段，运用想象去扩充题材的内容，能够达到意想不到的学习效果。比如在讲解《鲁滨逊漂流记》一文时，教材讲解了鲁滨逊遇难的过程，以及在荒岛上是如何生存下来的。时间，地点，人物，故事的开端和部分情节。然后老师提问：“What happened then?”这时就要发挥学生的想象力，让学生去给鲁滨逊设定结局。学生们分成小组进行讨论，学生们讨论的非常热闹，设定出了很多个结尾。一般学生都喜欢大结局，一个好的结局会让观众开心和欣慰。虽然鲁滨逊在荒岛上生活了20多年，但最后还是有机会离开了荒岛，这就是一个好的结局。
2.采用丰富多彩的教学手段，创设课堂英语学习情境。情境教学实则就是将生活中的一些场面拉到英语课堂教学中，从而增加英语教学的直观性，增强英语学习的环境氛围。通过采用丰富多彩的教学手段，可以增强英语教学和学习的环境氛围。可以从下面几方面来实践：(1)演示实物，显示情境。采用实物演示进行教学，能够极大的调动学生的好奇心，增强英语学习的形象性，使教学变得更加的生动起来。比如在学习Animals一单元中，为了加深学生学习的印象和形象性，教师可以将小动物外形的玩具带到课堂，在学习单词的过程中会更加的形象。另外安排学生将自己小时候最爱的玩具带到课堂中，同学之间互相的交谈，谈论自己喜欢的玩具，小动物等，一起回忆童年的美好时光。在第二天的英语课堂复习中，学生能够很容易的完成教师给出的问题。(2)运用简笔画，合理想象情境。在英语教学课堂中应用简笔画，能够省掉诸多的语言讲解，节省上课的时间，促进学生对语言材料的感知。在教学中采用简笔画，二者相互的配合，充分调动学生的形象思维，将抽象的语言材料转变为生动具体的形象。(3)表演能够营造最佳的语言体验情境。表演在英语情境教学中属于一个十分重要的环节，能够锻炼学生的胆量，形成好的语感。教师可以在课堂外组建“课本剧表演兴趣小组”，引导学生排演课本剧，以课本内容为基础，进行改编或者创作英语小剧本，然后组织学生进行表演。在英语教学中运用表演来营造最佳的语言体验情境，能够很好的提高学生的学习兴趣。
总之，在中学英语教学中运用情境教学模式，能够提高学生的学习兴趣和热情。在应用情境教学的过程中教师的责任重大，在明确教学目的的前提下，认真研究教材，找出教材中的难点和重点。然后对教学步骤进行精心的安排，选好教学工具，根据教材内容设计情景。这样能够让学生在学习英语的过程中既感到了紧张，但又一些显得十分的有条理，自然能够顺利的将所学的英语知识灵活运用。
参考文献：
[1]姜伊林.中学英语情境交际教学法的实践探索[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2009,15(2):56-57.
[2]潘娜.探究式英语课堂教学模式的探究 [J].中学英语之友(综合版),2011,15(8):67-68.