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摘要：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。但是当前语文教学中，仍存在着满堂讲，满堂问的现象。这是与大纲要求，与学生的学习规律相悖的。新《语文教学课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。培养小学生的朗读能力是学好语文的基础，朗读能力的培养不是一日练就的，需要学生长时间的坚持才可以有助于此种能力的形成。该文就从小学低段的语文教学出发，来分析、探究出可以提升学生朗读能力的科学方法。
关键词：低年级;朗读能力;提升策略
朗读能力的提升对于小学阶段的学生来说非常重要，是学生在进行语文学习的时候需要具备的基础技能，学生朗读能力的发展，有助于学生可以快速地理解文章中的含义，把握文章中的关键内容，可以大幅度提升学生的表达技能，在寫作的时候水准也有一定程度上的增长。因此，当前小学语文教师需要主动进行研究，改进语文教学的策略，唤醒学生的学习动力，做好培养学生朗读能力的引导工作，帮助小学生提升自身的朗读能力。小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
一、小学语文教学中阅读能力培养出现的问题
（一）缺少朗读时间
长期以来，小学语文教学的大纲就是缺少对朗读教学的时间给出详细的标准，但是朗读教学在语文教学中占据着关键地位，所以，课堂上应该有一部分的时间用来朗读。经过实践教学发现，很少有教师会占用课堂上的时间来要求学生进行朗读锻炼。在大部分小学语文教学中，朗读是学生的课后复习的任务或者是课前预习的任务，课堂当中朗读时间严重不足。
（二）朗读学习方式单一
朗读教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生进行朗读，保证每一位学生都有朗读的机会。但是在实际教学的时候，教师通常将朗读看作是检查学生基础知识的一种方式，在解决问题的时候才引导学生进行朗读锻炼。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为朗读工具，直接阻碍了朗读内容的多样化。在朗读的时候，教师想要教学工作展开得更加顺利，只挑选阅读能力强的学生在课堂上进行朗读。这虽然推进了教学进度，但是却忽略了其他学生朗读能力的培养，没有给学生提供展示自我的机会，会从源头上遏制其他学生的朗读兴趣。
二、强化低年级小学生朗读能力的措施
（一）整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《一个接一个》一课，我板书课题后，就引导学生提问题：是什么一个接一个？一个接一个干什么？问题提出来了，我生按要求自由朗读课文：（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读，一边思考前面的问题。（3）画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
（二）抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
（三）回归整体，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《画风》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会三位同学在碰到疑问的时候，是怎样开动脑筋，通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
（四）课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
总之，在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学的过程，提高教学效率的优良途径。我们要给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]党建飞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].学周刊，2018（18）：40-41.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）：78-79.
关键词：低年级;朗读能力;提升策略
朗读能力的提升对于小学阶段的学生来说非常重要，是学生在进行语文学习的时候需要具备的基础技能，学生朗读能力的发展，有助于学生可以快速地理解文章中的含义，把握文章中的关键内容，可以大幅度提升学生的表达技能，在寫作的时候水准也有一定程度上的增长。因此，当前小学语文教师需要主动进行研究，改进语文教学的策略，唤醒学生的学习动力，做好培养学生朗读能力的引导工作，帮助小学生提升自身的朗读能力。小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
一、小学语文教学中阅读能力培养出现的问题
（一）缺少朗读时间
长期以来，小学语文教学的大纲就是缺少对朗读教学的时间给出详细的标准，但是朗读教学在语文教学中占据着关键地位，所以，课堂上应该有一部分的时间用来朗读。经过实践教学发现，很少有教师会占用课堂上的时间来要求学生进行朗读锻炼。在大部分小学语文教学中，朗读是学生的课后复习的任务或者是课前预习的任务，课堂当中朗读时间严重不足。
（二）朗读学习方式单一
朗读教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生进行朗读，保证每一位学生都有朗读的机会。但是在实际教学的时候，教师通常将朗读看作是检查学生基础知识的一种方式，在解决问题的时候才引导学生进行朗读锻炼。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为朗读工具，直接阻碍了朗读内容的多样化。在朗读的时候，教师想要教学工作展开得更加顺利，只挑选阅读能力强的学生在课堂上进行朗读。这虽然推进了教学进度，但是却忽略了其他学生朗读能力的培养，没有给学生提供展示自我的机会，会从源头上遏制其他学生的朗读兴趣。
二、强化低年级小学生朗读能力的措施
（一）整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学新课开始，解题的时候，引导学生提出一些问题，激发他们饶有兴趣地去朗读课文。如《一个接一个》一课，我板书课题后，就引导学生提问题：是什么一个接一个？一个接一个干什么？问题提出来了，我生按要求自由朗读课文：（1）借助拼音读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读，一边思考前面的问题。（3）画出文中生字词。学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
（二）抓住重点，理解性朗读
辩证唯物注意认为，处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读也是如此。课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化，吸收，是不符合学习规律的。因此，应该大力提倡一课一得。要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。
（三）回归整体，品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零碎的。要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，加以感悟。如学完《画风》一课，再让学生有感情地朗读全文，体会三位同学在碰到疑问的时候，是怎样开动脑筋，通过不同景物的变化把风的样子描绘出来的。这时的朗读虽然不用花很多时间，却能把学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
（四）课内延伸，运用性朗读
任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
总之，在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学的过程，提高教学效率的优良途径。我们要给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，获取知识，提高能力。
参考文献：
[1]党建飞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].学周刊，2018（18）：40-41.
[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（2）：78-79.