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小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。有效的朗读指导，使学生从中受感染，加深对文本的理解，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。我在《匆匆》一课的语文教学中对朗读指导做了初步探索，通过有效的朗读指导，帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。这篇抒情散文，语言细腻流畅，含义深刻。我的具体做法有：
一、认真把握朗读的整体性和层次性
初读课文时，我让学生以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么，培养学生的语文概括能力和发现问题的能力。并通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。精读品悟中让学生“再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写得非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。”让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。
二、运用不同的方法指导学生朗读，使学生入情入境，加深对文本的理解
本文辞藻丰富，语句优美，读起来朗朗上口。教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗边过去;默默时，便从凝然的双眼前过去……”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，进行语句的组织。“作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。”在我的启发下，学生们各抒己见。有的学生说：“打游戏机的时候，日子从手指边跑过去;看电视时，日子便从我们的双眼前飞过去……”通过引导学生进行联想仿写，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。当同学们再次朗读这段话时，对时间匆匆流逝的无奈与惋惜就充分流露了出来，既加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。
之后，我充分利用了自己搜集到的有关朱自清写《匆匆》时的背景，加深学生对文本的理解难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞平伯的信中写道：“我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。”于是，一篇早期广为流传的散文诗就这样诞生了。朱自清先生写《匆匆》时才24岁。“用我们的眼光看，朱自清已经算是学业有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”？因为这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人們看不到中国的前途。面对如此现实，作者困惑不已，他问自己：“哪里是我的路呢？他觉得自己应该做些什么，然而空有一腔热血，报国无路，他感觉前途一片渺茫，悲观失望，甚至于绝望，然而他又不甘心于沉沦，所以他‘徘徊’，所以他“不能平”。 其实，朱自清的‘徘徊’，‘不能平’是当时很多像朱自清一样的有志之士的心声。《匆匆》发表后，也引起了无数中华儿女的反思与觉醒。”通过介绍《匆匆》的写作背景，不仅让学生了解到作者对虚度时光的感慨，也让学生理解了时光悄无声息的挪移，使他们明白了：必须珍惜时间，做到不饱食以终日，不弃功于寸阴。最后再把最能体现作者不甘心情的语句重读，读出作者的心情就水到渠成了。
三、充分利用课外阅读，深化文本内涵。
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读：以课件出示古今中外的名人对岁月匆匆留下的感叹，顺势激发同学们的表达欲望：“学了这篇文章，你想到了什么？你可能有千言万语要倾诉，那么，把你最精彩的语句写在‘心语卡’上，向大家倾诉你的心声。”这样，既丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望，又让学生畅所欲言，给学生表达的机会。学生们都有了自己个性化的感受：有的学生说，自己体会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤;有的学生说，自己随意挥霍时光，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把逝去的都补回来……
在本节课的教学中也存在着许多不足，我个人认为，其一：对文章中重点词语的理解还不够到位，尤其是这篇文章中的“头涔涔”“泪潸潸”“徘徊”等词语，如果让学生联系上下文充分理解之后再指导朗读，同学们的感悟会更深刻;其二：感觉朗读指导的形式很多，但对每一段的朗读指导还不够细致，还有很多细节需要注意;其三：教师组织教学的语言应再简练而准确些，语言应更富有感染力。当然，一定还有不足之处，恳请听课的各位同行提出批评指正，以督促我更快地进步。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。这篇抒情散文，语言细腻流畅，含义深刻。我的具体做法有：
一、认真把握朗读的整体性和层次性
初读课文时，我让学生以自己喜欢的方式读这篇文章，用心去体会，看看你能知道什么，发现什么，培养学生的语文概括能力和发现问题的能力。并通过资料交流，拓宽学生的知识面，加深对文章历史背景的了解。精读品悟中让学生“再次用心去品味这篇文章，你觉得作者的哪些句子写得非常好，你特别喜欢或者觉得句子的含义很深刻，就多读一读，看看你能感悟到什么。”让学生充分地自读、揣摩、细细品味后交流，就能深刻体会文中词句所表达的意境，培养学生悟性。
二、运用不同的方法指导学生朗读，使学生入情入境，加深对文本的理解
本文辞藻丰富，语句优美，读起来朗朗上口。教师必须让学生在感受语句优美的同时，领悟这些句子的写作特点，从中领会组织语句的一些基本方法。因此，在理解课文内容的基础上，我让学生联系自己的生活实际，运用自己独特的阅历和经验，对句子进行创新性的仿造，从而达到提高学习技能的目的。在课文的第三自然段中，有这样一些句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗边过去;默默时，便从凝然的双眼前过去……”为了让学生更好地进行仿造，我先让他们熟读原文，再引导他们结合自己的日常生活经验，进行语句的组织。“作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事，赋予时间以生命，说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。”在我的启发下，学生们各抒己见。有的学生说：“打游戏机的时候，日子从手指边跑过去;看电视时，日子便从我们的双眼前飞过去……”通过引导学生进行联想仿写，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。当同学们再次朗读这段话时，对时间匆匆流逝的无奈与惋惜就充分流露了出来，既加深了对语言文字的理解，同时也使学生的情感与作者的情感产生共鸣。
之后，我充分利用了自己搜集到的有关朱自清写《匆匆》时的背景，加深学生对文本的理解难道当时的朱自清真的“没有留下什么痕迹”吗？老师告诉你：1916年，十八岁的朱自清考入北京大学哲学系， 1920年，从北京大学毕业后，先后在江、浙两省的多所中学担任国文教员。1922年，为生计所迫，他只身一人来到浙江台州第六师范学校任教。1922年，他和俞平伯等人创办了《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。每到夜晚，他常常会因往事而陷入迷茫的愁绪中。有一回，他在给俞平伯的信中写道：“我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》。”于是，一篇早期广为流传的散文诗就这样诞生了。朱自清先生写《匆匆》时才24岁。“用我们的眼光看，朱自清已经算是学业有成的人才了，可是，他为什么还认为自己“白白走这一遭呢”？因为这篇课文是1922年的作品，距今已经86年了，那个时候，中国贫穷落后，受人侵略，军阀上演一幕幕卖国丑剧，新民主主义革命又没有取得成功，人們看不到中国的前途。面对如此现实，作者困惑不已，他问自己：“哪里是我的路呢？他觉得自己应该做些什么，然而空有一腔热血，报国无路，他感觉前途一片渺茫，悲观失望，甚至于绝望，然而他又不甘心于沉沦，所以他‘徘徊’，所以他“不能平”。 其实，朱自清的‘徘徊’，‘不能平’是当时很多像朱自清一样的有志之士的心声。《匆匆》发表后，也引起了无数中华儿女的反思与觉醒。”通过介绍《匆匆》的写作背景，不仅让学生了解到作者对虚度时光的感慨，也让学生理解了时光悄无声息的挪移，使他们明白了：必须珍惜时间，做到不饱食以终日，不弃功于寸阴。最后再把最能体现作者不甘心情的语句重读，读出作者的心情就水到渠成了。
三、充分利用课外阅读，深化文本内涵。
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读：以课件出示古今中外的名人对岁月匆匆留下的感叹，顺势激发同学们的表达欲望：“学了这篇文章，你想到了什么？你可能有千言万语要倾诉，那么，把你最精彩的语句写在‘心语卡’上，向大家倾诉你的心声。”这样，既丰富学生的语文积累，激发学生的表达欲望，又让学生畅所欲言，给学生表达的机会。学生们都有了自己个性化的感受：有的学生说，自己体会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤;有的学生说，自己随意挥霍时光，心中顿生无限感慨，并决心要发奋向上，把逝去的都补回来……
在本节课的教学中也存在着许多不足，我个人认为，其一：对文章中重点词语的理解还不够到位，尤其是这篇文章中的“头涔涔”“泪潸潸”“徘徊”等词语，如果让学生联系上下文充分理解之后再指导朗读，同学们的感悟会更深刻;其二：感觉朗读指导的形式很多，但对每一段的朗读指导还不够细致，还有很多细节需要注意;其三：教师组织教学的语言应再简练而准确些，语言应更富有感染力。当然，一定还有不足之处，恳请听课的各位同行提出批评指正，以督促我更快地进步。